摘?要：近年來，在教學改革的浪潮中，獨具特色的群文閱讀教學模式成為小學語文課堂上的“新寵”。具有多樣性特點的群文閱讀，在教學過程中對學生有著非常多的益處，它讓學生對閱讀始終抱有較高的興趣，保持好奇心，將閱讀有趣、活力的一面展現在學生面前，學生自然而然會愛上閱讀，并以此為樂，長期堅持下來，將會終身受益。但一個新事物的出現，總是伴隨著曲折性，群文閱讀教學模式也不能幸免，在教學過程中出現了這樣那樣的問題，這時候就需要每一位教師去思考、探索、總結，以達到優(yōu)良的課堂效果。本文立足于教學實際，對于小學語文群文閱讀教學模式進行初步探索，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學探究

閱讀的重要性不言而喻，無論是從腹有詩書氣自華的素質培養(yǎng)方面來說，還是民族精神面貌的重要反映方面來說，閱讀對于個人發(fā)展、社會發(fā)展都有著重大的影響，需要從娃娃抓起。小學階段是一個人初次徜徉在浩瀚的知識海洋中，需要教師給予引領，讓閱讀成為語文學習的一把助力漿。群文閱讀就是在小學語文創(chuàng)新性教學不斷深化的前提下，提出的全新教學模式，并收到了不錯的反饋：學生的知識面與閱讀面由窄變寬、語文實踐能力逐步提高、良好的文學素養(yǎng)日漸形成……群文閱讀相較于單篇文章教學的優(yōu)勢日益凸顯。區(qū)別于課外自由閱讀，群文閱讀更強調分析、思考和閱讀方法，旨在讓學生提煉出自己的觀點，提升閱讀能力。既然是優(yōu)秀的教學模式，就需要大力推廣、積極實踐，結合本人在小學語文教學課堂中的實際教學情況，以及搜索優(yōu)秀教師們的精彩講解，對群文閱讀教學模式進行簡單分析，現有以下幾點拙見，與大家分享，希望對解答群文閱讀教學模式的相關問題有所幫助。

一、 運用設置情境的方式，揭開議題的神秘面紗

讓學生通過學習多篇不同的文章來達到教學效果，是群文閱讀與其他單篇學習方式最顯著的差別。細嚼慢咽式的慢閱讀我們需要，把握整體式的快閱讀我們也需要。在群文閱讀這種教學模式下，在單位的課堂時間內，學生需要閱讀好幾篇課文，從一定程度上來說加大了學生的閱讀量，同時我們十分重視略讀、默讀方法的指導。在不同體裁、不同作者、不同內容的多篇文章閱讀中，學生可以進行橫向或縱向地比較、深入分析、積極思考、總結歸納，這樣就為學生掌握閱讀技巧、學習閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展做好了鋪墊。當然這些群文，不只是文章簡單地疊加，而是有一些“小心機”的引導性閱讀，也就回答了人們共同的疑問：為什么要單單把這幾篇文章放到一起呢？這些文章難道是隨便歸類的嗎？答案當然是否定的，既然歸類必然有所依據，這個“依據”也就是群文閱讀當中所說的“議題”。很慶幸的是，目前我們所使用的語文教材正是以這種形式進行編纂的，一個單元圍繞一個主題展開，選取幾篇組文進行學習，這為開展群文閱讀教學提供了極大的便利條件。以一個議題展開多個文本的學習，為我們創(chuàng)造了一個自由想象的彈性空間，可以分別從每一篇文章當中提煉出不同的觀點，從多種角度提出主題佐證，讓學生盡情發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，與多個文本深入“交流”，形成自己的看法。由一個可議論性的議題來發(fā)散出各種各樣的文章組合，可見一個好的議題作用之大，這也就要求教師要學會引出議題。在群文閱讀的教學過程中，教師對一組內的多個文本進行透徹解讀，自己先行把握好此單元或此群組文本的議題與脈絡，準確、巧妙地尋找切入點，通過營造趣味性的教學情境為學生們揭開議題的神秘面紗。教師可以借助多媒體設備播放與文章相關的視頻、音樂、動畫、圖片等，也可以講述與議題相關的童話故事、歷史故事等，也可以引用常見的日常生活情境導入，還可以從名言警句、俗語等角度進行切入……使得學生更加清晰地了解學習目標，明白自己要學什么，從而帶著目標去閱讀、去學習、去探索，自然事半功倍。

比如，在學習四年級語文上冊第一單元時，四篇組文分別為《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，這四篇文章都是描述了壯麗神奇的自然景觀，確定了本單元的主題后，教師首先要提前準備好相關的影音資料為學生播放，“同學們，大自然中風云變幻、潮漲潮落，還有各種奇花異草、高山深谷，它就像一位魔術師，為我們呈現了許多美麗壯觀的自然景象，今天就讓我們跟隨作者的腳步，一起去看看這些自然景觀，感受大自然的魅力”;然后根據不同的課文內容，去傾聽大自然的聲音、去欣賞大自然的神奇景象，讓學生以小組形式自由討論，聽到了什么、看到了什么;最后讓學生們說一說自己最喜歡的景色，分享自己曾經看到的自然現象，從而引出議題：“這些神奇景觀作者又是怎么形容的呢？一起來閱讀課文吧！”通過創(chuàng)設“應景”的教學情境，引起學生的注意，學習狀態(tài)由散漫一下子變得積極起來，對文中內容充滿好奇，為接下來的群文閱讀教學提供了良好的契機與開端。

二、 高質量閱讀多文本，形成自主思考、合作探究

回望以往的教學過程，將新知識生硬地“塞進”學生腦袋當中，這樣的教學場景屢見不鮮，過分強調教師的“教”，忽略了學生“學”的中心位置，學生自己不會思考，也體會不到文中所要表達的情感，理解處于較淺的層面。群文閱讀這種教學模式要求教師將學生當作閱讀的主體，讓學生自己與文本“打交道”，通過閱讀去尋找問題的答案，提出個人觀點與見解并進行友好討論。在群文閱讀的實際教學當中，教師要遵循一定的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣方能達到良好的教學效果，這些環(huán)節(jié)當中有一個共同的要求—那就是學生始終處于主體地位。閱讀之前，教師要組織并引導學生去閱讀、去思考，設置與議題相關的問題或由學生提出自己心中的疑惑，帶著問題去閱讀，教師要將概括、歸納、對比等閱讀技巧也要有意識地滲透給學生，帶領學生感知文本內的主要內容，將相關信息做整合;待閱讀完畢后，教師就要為學生設置一段專屬時間，專門用來進行閱讀后的問題探討與心得交流，讓他們自己去得出之前所疑惑的問題的答案，分享自己的閱讀成果，在交流過程中碰撞出火花，主動去質疑、答疑。對于學生所提出的不同觀點，教師善于引導大家學會比較、整合，先分析有哪些不同點，再找到他們之間的相通之處，其實多方面的觀點都是來佐證一個共同的主題，讓學生在比較中得到新的啟發(fā)，從而對課文內容產生共鳴。教師與學生之間進行教學互動時，教師不止單純地傾聽，更要在適當的時候與學生多交流、多鼓勵、多表揚，形成獨特的閱讀體驗。

比如，在學習四年級語文上冊第四單元時，四篇組文分別為《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，這一單元為我們介紹了可愛的朋友，首先，教師可以先以日常生活場景作為引入點，“孩子們，你們生活中有沒有看到過各種可愛的小動物呢？它們都是什么樣子的呢？”讓學生回答并描繪出自己眼中動物的形象，由此引出本單元的學習主題：“那我們來看看作者筆下的這些小動物是不是和自己家的一樣呢？”;然后讓學生閱讀文章，試著描述文中的動物是怎么樣的，和自家的小動物又有什么不同，并以小組為單位發(fā)言;最后讓大家相互交流，分享心得，思考為什么不同的人眼中會有不一樣的動物形象，使學生體會到同樣是寫動物，觀察角度不同、心理體驗不同，所運用的語言也會有所不同，豐富學生的語言積累。

三、 布置閱讀任務，拓展閱讀廣度

說起課外閱讀，可謂是老生常談，它成為小學語文教學活動中多次被提及的內容。我們將現有的閱讀教學進行縱向觀察，從中可以發(fā)現：課堂內外閱讀脫節(jié)的問題已經十分嚴重。目前來看，課內教學與課外閱讀雖不至于兩極分化，但兩者之間的“親密程度”遠遠不夠，沒有形成有效的銜接。而群文閱讀猶如課內外閱讀的橋梁，通過這種教學模式，可以將學生的課內外閱讀緊緊聯系在一起。積極倡導群文閱讀教學，在課余時間盡可能多地準備自讀材料，對于鞏固群文閱讀教學效果、提高閱讀能力有著很大的作用，可以更好地促進學生學習方法的習得和良好的閱讀習慣的形成，從而更有效地提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。課堂上的閱讀，就好比是一塊試驗田，我們把它當作試點，然后圍繞這一主題進行多方面的延伸與推廣，將課外豐富多彩、生動多變的世界引入課內，課內、課外齊發(fā)展，課本與生活共精彩。當然，課外閱讀也不是雜亂無章的、隨便讀書，要進行“優(yōu)選”。教師在設置課外閱讀任務時，要將一些重點、難點作為課外閱讀的主要攻克對象，將課堂上所學習到的文本內容，進行透徹的分析，把握好大方向，再由此延伸至課外閱讀，尋找符合學生學習的自讀材料。并且教師也要不定時檢查課外閱讀的質量，看看學生是否運用到了課堂上所學習到的閱讀技巧和表達方法。以課外閱讀這一輔助，來提升課內閱讀的效率，加深對主要知識點的理解，讓課外閱讀成為每日必備，對于日后語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也將頗有成效，通過閱讀素材數量上的積累達到質的飛躍，使閱讀體驗更上一層樓。

比如，在學習四年級語文上冊第三單元時，圍繞“中外童話”的主題，教材選取了不同作家、不同風格的童話，分別為《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，首先教師在課堂上帶領學生們學習了一篇篇童話故事，讓學生對童話這種題材有了初步認識，體會到童話的特點，進一步感受童話的魅力;其次選取《夜鶯》《窮人和富人》等作為課外閱讀的材料，讓學生利用課外時間進行閱讀，在故事中有所感悟、受到啟迪;最后組織學生相互交流閱讀心得，并分享自己所了解的童話故事。通過課外閱讀來延伸閱讀的寬度，形成良好的閱讀習慣。

群文閱讀一方面提升了學生的閱讀數量與閱讀速度，學生所涉及的知識面更加廣泛，所學內容更加豐富;另一方面，對學生閱讀興趣與閱讀習慣的養(yǎng)成也是益處多多，同時閱讀技巧有所強化，閱讀方式面貌一新。當然，在群文閱讀教學模式的實踐過程中，并不是一帆風順的，各種困難與挑戰(zhàn)相繼出現，作為教育事業(yè)道路上的行路者，每一位教師都應當成為一名實實在在的行動派，去積極探索、去努力研究，將群文閱讀教學模式真真正正地落到小學語文教學的實處，實現閱讀教學水平的巨大提升。

參考文獻：

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作者簡介：

冉文昆，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊河二營教學點。