范海楠 張代發(fā) 劉成鳳

摘 要：為探究足球訓(xùn)練與認知風(fēng)格對分配性注意的影響，隨機選取足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生和普通文化課大學(xué)生各100名進行《認知方式圖形鑲嵌測驗》，篩選出60名場獨立型被試和38名場依存型被試，通過視聽雙通道實驗測量分配性注意水平。結(jié)果顯示，場獨立型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生的分配性注意水平顯著高于普通大學(xué)生，場依存型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生和普通大學(xué)生的分配性注意水平不存在顯著差異;場獨立型大學(xué)生的分配性注意水平顯著高于場依存型大學(xué)生。這表明，足球訓(xùn)練和認知風(fēng)格對分配性注意水平都有顯著影響，可以通過足球訓(xùn)練提高場獨立型個體的分配性注意水平。

關(guān)鍵詞：足球訓(xùn)練;認知風(fēng)格;分配性注意

中圖分類號：G804.8 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-9840（2020）01-0060-04

Abstract： In order to research the effect of football training and cognitive style on divided attention， 60 field-independent subjects and 38 field-dependent subjects were screened out from 100 students of football specialty and 100 students of general culture by Group Embedded Figures Test， and then the audiovisual dual-channel test was conducted to measure the level of 98 subjects' divided attention. The results showed that， for field-independent college students， the level of divided attention of football specialty students was significantly higher than that of general culture students， but for field-dependent college students， there was no significant difference in the level of divided attention between football specialty students and general culture students. However， there was a significant difference in the level of divided attention between field-independent students and field-dependent students. The level of divided attention of field-independent individuals was higher than that of field-dependent individuals. In conclusion， both football training and cognitive style had significant effect on the divided attention. It is reasonable to enhance the level of divided attention of field-independent individuals by football training.

Key words：football training; cognitive style; divided attention

注意力一直以來都是運動員必不可少的訓(xùn)練項目。在很多運動項目中，運動員需要密切關(guān)注對手和賽場上的各種信息，以便做出快速而準(zhǔn)確的反應(yīng)。長期的運動訓(xùn)練會使運動員的注意特征與非運動員有所不同[1-2]。分配性注意是指個體在同一時間內(nèi)對兩個或兩個以上的刺激進行注意，是反映個體注意品質(zhì)優(yōu)劣的一個重要方面。良好的分配性注意可以有效增加運動員對全場狀況的控制，更好地配合隊友，充分發(fā)揮運動技能。

足球運動是當(dāng)下最熱門的體育鍛煉方式之一，隨著校園足球活動的深入推廣，足球運動對身心健康的積極效益也成為一個新的熱點。在足球運動中，優(yōu)秀運動員不僅要充分發(fā)揮自己的運動技能，還要時刻關(guān)注隊友、對手和球的位置及去向，需要具備良好的分配性注意。已有研究顯示，足球訓(xùn)練可以有效提高注意力水平[3]，優(yōu)秀足球運動員能夠更好地將注意分配到場上的關(guān)鍵信息上[4]。但在實際足球運動員選拔與訓(xùn)練中，不難發(fā)現(xiàn)，并非所有的運動員經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練后都能具有良好的分配性注意。究其原因，除了活動本身的特點，個體的注意分配能力還受年齡、性別、人格特質(zhì)和知識經(jīng)驗等個體因素的影響。運動員選材與訓(xùn)練時需要綜合考慮多種因素。

作為個體所偏愛的信息加工方式，認知風(fēng)格體現(xiàn)著人們在組織和加工外界信息過程中的個體差異，是運動員選材時不可忽略的一個個體心理特征。早在20世紀(jì)90年代，國內(nèi)學(xué)者就已經(jīng)指出認知風(fēng)格是射擊運動員、田徑運動員選材時必須考慮的一項重要指標(biāo)[5-6]?，F(xiàn)有研究表明，不同運動項目運動員的認知風(fēng)格存在顯著差異，例如，直接競技類項群體育專業(yè)大學(xué)生比間接競技類項群體育專業(yè)大學(xué)生場獨立性水平高，技能主導(dǎo)類項目體育專業(yè)大學(xué)生比體能主導(dǎo)類項目體育專業(yè)大學(xué)生場獨立性水平高[7];不同水平運動員的認知風(fēng)格存在顯著差異，例如，高水平定向運動員認知風(fēng)格類型主要為場獨立型和場中間型， 一般定向運動員則以場依存型和場中間型為主[8]。

本研究探討足球訓(xùn)練和認知風(fēng)格對大學(xué)生分配性注意的影響，分析參加足球?qū)ｍ椨?xùn)練是否會影響不同認知風(fēng)格類型大學(xué)生的分配性注意水平。如果發(fā)現(xiàn)足球訓(xùn)練與認知風(fēng)格對分配性注意的影響存在交互作用，那么就可以為足球運動員選材提供更有針對性的指導(dǎo)，也可以為提高大學(xué)生的分配性注意水平提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 被試

隨機選取相同年齡階段的普通文化課大學(xué)生（未進行足球訓(xùn)練）和足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生（進行足球?qū)ｍ椨?xùn)練）各100名，通過《認知方式圖形鑲嵌測驗》對200名被試的認知風(fēng)格進行測量，對實驗數(shù)據(jù)進行篩選后，最終選擇普通文化課大學(xué)生50名和足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生48名，男女比例為1 ∶ 1，年齡為22.43±1.74歲，被試視力或矯正視力正常且身體健康。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗設(shè)備與材料

采用北京師范大學(xué)于1998年編制的《認知方式圖形鑲嵌測驗》對被試的認知風(fēng)格進行測試。本測驗共分為三個部分，第一部分29道題目，僅僅是為了讓被試熟悉題型，第二部分和第三部分共20道題目，第二部分和第三部分的得分相加得到測驗分數(shù)。根據(jù)公式1和公式2計算標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)T，T>50，則傾向于場獨立型，T<50，則傾向于場依存型。本測驗的信度和校標(biāo)效度分別為0.82和0.49[12]。

視聽雙通道實驗的實驗設(shè)備為“windows10”操作系統(tǒng)的筆記本電腦（包括耳機、鍵盤等附屬電子設(shè)備）。實驗程序通過E-prime1.1軟件編制，屏幕分辨率為1 920×1 080，屏幕大小為14寸。實驗刺激由視覺刺激和聽覺刺激兩部分組成，視覺刺激為黑色三角形和黑色橢圓形，視角均為3.4°，背景色為白色，聽覺刺激為1 200 Hz（高音）和400 Hz（低音）的64 dB純音。

1.2.2 實驗設(shè)計

本實驗采用2×2被試間設(shè)計，自變量為認知方式（場獨立型和場依存型）和是否進行足球訓(xùn)練，因變量為分配性注意水平（以反應(yīng)時為測量指標(biāo)）。

1.2.3 實驗流程

本實驗分兩個階段進行。

第一階段：隨機選擇普通大學(xué)生和足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生各100名，通過《認知方式圖形鑲嵌測驗》篩選場獨立型和場依存型被試。

在同一施測情境下，讓被試用鉛筆在復(fù)雜圖形中勾畫出鑲嵌或隱蔽在復(fù)雜圖形中的簡單圖形，計算每名被試的標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)。剔除無效數(shù)據(jù)后，將所剩被試的標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)由高到低排序，選取標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)大于50的被試作為場獨立型被試，選取標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)小于50的被試作為場依存型被試。為保證男女比例為1 ∶ 1，最終篩選出60名場獨立型被試和38名場依存型被試。

第二階段：利用“E-prime”設(shè)計的視聽雙通道實驗程序，測試98名被試的分配性注意水平。

每一次試驗開始時，先在屏幕中央呈現(xiàn)注視點1 000 ms，然后呈現(xiàn)一個提示信息1 000 ms，提示被試注意即將呈現(xiàn)視覺刺激和聽覺刺激，再呈現(xiàn)注視點1 000 ms后，呈現(xiàn)視覺刺激和聽覺刺激，當(dāng)三角形和高音同時呈現(xiàn)時，要求被試盡快準(zhǔn)確地按F鍵，當(dāng)橢圓形和低音同時呈現(xiàn)時，要求被試盡快準(zhǔn)確地按J鍵，三角形和低音同時呈現(xiàn)、橢圓形和高音同時呈現(xiàn)時，不需要被試按鍵，被試做出按鍵反應(yīng)或3 s后，自動進入下一次試驗。實驗流程如圖1所示。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用Excel軟件對所收集數(shù)據(jù)進行初步分析整理后，通過SPSS20.0軟件進行兩因素被試間方差分析。

2 結(jié)果與分析

通過《認知方式圖形鑲嵌測驗》篩選出兩組被試，場獨立型被試60名，其中，足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生34名，普通大學(xué)生26名，標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)平均為55.65±3.15;場依存型被試38名，其中，足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生14名，普通大學(xué)生24名，標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)平均為45.78±3.15。

通過視聽雙通道實驗測量兩組被試的分配性注意水平，所有被試的反應(yīng)正確率均大于90%，反應(yīng)時數(shù)據(jù)如表1所示。

2.1 誤差方差的萊文等同性檢驗

由表2可知，誤差方差在0.05水平上沒有顯著性差異，即方差齊性。

2.2 主體間效應(yīng)檢驗

對所有被試在視聽雙通道實驗中的反應(yīng)時進行2（足球訓(xùn)練）×2（認知風(fēng)格）的兩因素被試間方差分析，檢驗足球訓(xùn)練和認知風(fēng)格對大學(xué)生分配性注意的影響。方差分析結(jié)果如表3所示，足球訓(xùn)練和認知風(fēng)格的主效應(yīng)及二者的交互作用均達到顯著性水平。這表明，足球訓(xùn)練和認知風(fēng)格對大學(xué)生的分配性注意都存在顯著影響，而且二者之間還存在交互作用。

2.3 簡單效應(yīng)分析

對足球訓(xùn)練和認知風(fēng)格的交互作用進行簡單效應(yīng)檢驗，結(jié)果如表4、表5所示。

由表4可知，場獨立型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生在視聽雙通道實驗中的反應(yīng)時顯著短于普通大學(xué)生，而場依存型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生和普通大學(xué)生在視聽雙通道實驗中的反應(yīng)時差異不顯著，說明場獨立型大學(xué)生中，接受過足球訓(xùn)練的大學(xué)生具有更高的分配性注意水平，而對于場依存型大學(xué)生，足球訓(xùn)練不影響其分配性注意水平。

由表5可知，足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生和普通大學(xué)生中，場獨立型大學(xué)生在視聽雙通道實驗中的反應(yīng)時均顯著短于場依存型大學(xué)生，這表明，無論是否進行足球訓(xùn)練，認知風(fēng)格對分配性注意都存在顯著影響，場獨立型大學(xué)生的分配性注意水平高于場依存型大學(xué)生。

3 討論

3.1 足球訓(xùn)練對大學(xué)生分配性注意的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生的分配性注意水平顯著高于普通大學(xué)生，說明足球訓(xùn)練有助于提高分配性注意水平，這與前人研究結(jié)果[4]基本一致。足球運動是一種動態(tài)性的活動，在賽場上，運動員要時刻關(guān)注周圍各種因素的變化，包括球的位置、方向、速度，隊友和對方球員的站位等，為了更好地完成比賽，運動員需要具備較高的注意分配能力;在平時訓(xùn)練中，運球、傳球、控球等各項技術(shù)活動的練習(xí)以及隊員之間的配合，也都需要運動員具備良好的注意分配能力。因此，系統(tǒng)的、長期的足球訓(xùn)練可以有效地提高分配性注意水平。

然而也有研究發(fā)現(xiàn)，足球訓(xùn)練對注意分配沒有顯著影響。例如，朱治玉對小學(xué)生進行為期8周（每周2次課）的足球訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性和注意轉(zhuǎn)移能力有顯著提高，但注意廣度、注意分配能力沒有顯著改善[3]。分析其原因，朱治玉的研究以小學(xué)生為被試進行了短期的足球訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容主要為足球游戲，而本研究以足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生和普通文化課大學(xué)生為對比反映足球訓(xùn)練對分配性注意的影響，足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生都是進行了長期的足球?qū)ｍ椨?xùn)練，普通文化課大學(xué)生幾乎都沒有經(jīng)過專業(yè)的足球訓(xùn)練。足球訓(xùn)練的時間、內(nèi)容以及被試的年齡差異可能都會造成研究結(jié)果上的不同，這需要在以后的研究中進行進一步檢驗。

3.2 認知風(fēng)格對大學(xué)生分配性注意的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，場獨立型大學(xué)生的分配性注意水平顯著高于場依存型大學(xué)生，表明認知風(fēng)格對分配性注意水平存在顯著影響，這與前人研究結(jié)果[9]基本一致。場獨立型個體傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息，不易受外界因素的干擾，場依存型個體在信息加工過程中傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，容易受外界刺激的干擾，注意容易分散[9]。根據(jù)注意的中心資源容量理論，注意是人能用于執(zhí)行任務(wù)的一種認知資源，是有限的，如果要對一個刺激進行加工，就需要使用認知資源，刺激越復(fù)雜，需要的資源也就越多，如果需要同時注意多個刺激，資源可能會很快耗盡，當(dāng)資源已耗盡時，人們將無法注意新的刺激。相對于場依存型個體，場獨立型個體不太容易受外界因素干擾，同樣條件下，能夠?qū)⒏嗟淖⒁赓Y源分配于當(dāng)前的認知活動。

3.3 足球訓(xùn)練與認知風(fēng)格對大學(xué)生分配性注意的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，足球訓(xùn)練與認知風(fēng)格對分配性注意的影響存在顯著的交互作用，足球訓(xùn)練有助于提高場獨立型個體的分配性注意水平，而對于場依存型個體則沒有明顯作用。這是本研究的創(chuàng)新之處?；谶@一發(fā)現(xiàn)，足球運動員選材時應(yīng)特別重視認知風(fēng)格，同等條件下，優(yōu)先考慮場獨立型運動員;在提高大學(xué)生注意分配能力時，可以考慮進行系統(tǒng)的、專業(yè)的足球訓(xùn)練，但專門的場獨立性訓(xùn)練的效果可能會更好。究其原因，認知風(fēng)格是在先天遺傳因素和后天環(huán)境因素的共同作用下逐漸形成的，對個體的影響涉及到方方面面，對個體分配性注意的影響可能比運動訓(xùn)練更大一些。足球運動員在運動時既需要考慮戰(zhàn)術(shù)、攻防關(guān)系，又要防止技術(shù)失誤，這就要求運動員具有較強的場獨立性，盡量不受外界無關(guān)因素的干擾，將注意資源更好地分配到球、隊友、對手等關(guān)鍵信息上。長期、系統(tǒng)的足球訓(xùn)練可以有針對性地對運動員的注意分配能力進行訓(xùn)練，但是，如果結(jié)合運動員的認知風(fēng)格進行綜合考慮，效果可能會更好。對于普通大學(xué)生來說，足球訓(xùn)練的時間及專業(yè)性遠不及足球運動員，相對來說，專門針對認知風(fēng)格的場獨立性訓(xùn)練對分配性注意的改善效果可能會更好。

4 結(jié)論

4.1 足球訓(xùn)練能夠提高場獨立型個體的分配性注意水平。

4.2 認知風(fēng)格對個體的分配性注意水平有顯著影響，場獨立型個體的分配性注意水平高于場依存型個體。

5 不足與展望

個體的分配性注意水平受多種因素影響，本研究選取被試時只控制了性別、年齡和身體健康狀況等最基本的額外變量，未來研究可以在控制其他額外變量的基礎(chǔ)上進行更精確的分析，以便為足球運動員選材及提高大學(xué)生的分配性注意水平提供更有針對性的參考。

此外，本研究以足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生為被試分析足球訓(xùn)練對分配性注意的影響，以普通文化課大學(xué)生為對比，能夠較好地控制部分額外變量，但不能反映職業(yè)足球運動員的情況，未來研究可以考慮以職業(yè)足球運動員為被試考察足球訓(xùn)練與認知風(fēng)格對分配性注意的影響，以期為足球運動員選材提供更為全面的參考。

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