摘?要：小學語文教學目的是為了提高學生的語言表達能力、文字運用能力，要學生會正確地表達文章的含義和情感，教師在教學中要注重學生語用能力的培養(yǎng)和提高。因此教師在教學中要引導學生去進行學習，加強學生的語言表達能力和文字應用能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：語用型教學;小學語文;語言表達能力;文字應用能力

在小學語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的語用能力，但是在實際的教學中，教師大多只重視教材內容的講授，讓學生掌握課本內容，而忽視學生的文字運用能力和語用表達能力的提升，導致學生的語言綜合運用能力差。因此教師在教學中要轉變教學觀念，要加強對學生語用能力的培養(yǎng)，從而真正地達成小學語文教學目標。

一、 小學高年級語文語用教學實施現狀

當前，在小學語文教學中，教師更加注重對于教材內容的講解，很少有關于學生語用能力的積累、練習和應用環(huán)節(jié)，使得學生缺少對于課文語言美的感受，缺少對于作者表達方法的領悟。部分教師在教學中會讓學生進行大量的朗讀，沒有重視對如何表達、表達的效果、怎樣自然地表達情感、如何培養(yǎng)學生的語感等方面的教學，在教學中，教師只是一筆帶過文章的謀篇布局和修辭手法等，讓學生知道有這樣一種寫作手法，但是沒有給予學生練習的空間，讓學生僅僅掌握語言文字學習中的概念化知識點，而對于自身語文素養(yǎng)和語用能力的提升毫無益處。而且在教學中教師大多會讓學生按照教學節(jié)奏學習，由內容理解、分析語句、思想感情的理解、朗讀環(huán)節(jié)等組成學習內容，學生在課堂上沒有語言表達的空間和文字運用的環(huán)節(jié)，缺乏語用生成。導致學生在課堂上語言表達能力差且語言概括能力差，學生無法抓住中心句和關鍵詞，從而無法提高語用能力和語文素養(yǎng)。

二、 小學高年級語言語用教學的實施策略

（一）創(chuàng)設教學情境

由于小學生的語言表達能力、文字的應用能力、理解能力等都不夠完善，因此教師在教學中要著重培養(yǎng)學生的語言能力和文字應用能力，以此來促進學生思維能力、觀察能力、智力、理解能力以及情感體驗能力的提升。在教學中，教師要通過為學生創(chuàng)設教學情境來讓學生增加情感體驗，促進學生語言能力和文字應用能力的提升。如，在《泊船瓜洲》的教學中，教師為了讓學生能夠更好地理解王安石的寫作情感和全文的意思，就可以利用多媒體等方式為學生展示當時作者所處的時代背景和政治背景，即王安石本是自幼隨父親在江寧長大，對于鐘山有深厚的感情，而在神宗熙寧二年，王安石被任命為副宰相，神宗熙寧三年被任命為宰相，開始推行變法。但是變法就會傷害到部分官員的利益，因此會有很大的阻力和反對勢力，由于反對勢力在朝堂上對他進行政治打擊，導致王安石幾次被迫辭去宰相的職務。而這首《泊船瓜洲》則寫于熙寧八年二月，正是王安石第二次拜相進京之時，當時五十四歲的王安石帶著對前途無法預知的迷茫和對家鄉(xiāng)深深的思念，千般愁緒無法訴說，他遙望故鄉(xiāng)，甚至一旦離開，可能再也無法回來，因此他就用詩來訴說對家鄉(xiāng)的依戀之情，但是由詩中也能夠看出來他對于重返政治舞臺的強烈欲望。教師通過為學生講述當時作者所處的時代背景和政治背景，從而引導學生去理解作者當時的心境和情感，讓學生能夠體會到作者這首詩想要表達的情感和真實含義。通過為學生創(chuàng)設教學情境，能夠更好地幫助學生理解文字內容，從而讓學生與作者產生情感上的共鳴，同時教師要根據教學內容，靈活地應用語境教學，讓學生能夠深入地理解語言的實際使用情境，了解同樣的一個詞匯或者語句在不同的語言環(huán)境中所表達的意義不同，從而通過為學生創(chuàng)設語言情境來提高學生的文字理解能力和語言能力。

（二）引導學生掌握語用方法

教師在教學中采取語用型教學主要目的在于提高學生的語文素養(yǎng)和語言能力，因此教師需要在一篇文章中能夠準確地找到語言文字的切入點，學生則能夠通過掌握理解關鍵詞和關鍵語句來體會語言的應用和文章的內涵。教師可以在找到關鍵詞和關鍵語句后，先讓學生通過理解字面意思來理解語句的內涵，如在《富饒的西沙群島》的教學中，教師在引領學生進行初步的閱讀后，引導學生找到文章中的關鍵語句“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方?！比缓蠼處熅涂梢酝ㄟ^提問來引導學生找到文章中哪里有關于“風景優(yōu)美”以及“物產豐富”的句子，讓學生進行標記和閱讀，然后讓學生相互之間進行討論，然后教師再根據學生的回答不斷地豐富板書的內容，從而引導學生在了解文章內容的基礎上加深對某些詞句的印象，體會作者對于文字應用的精妙之處，同時還能夠提高學生的觀察能力和文字應用能力。此外教師要在教學中讓學生通過聯系文章中的上下文來理解詞匯和語句的語境，讓學生能夠明確語句的意思后對文字中的人物、環(huán)境、時間、情節(jié)等進行分析，在對于語境的理解中，教師可以結合上下文來幫助學生理解，如在《慈母情懷》的教學中，教師可以先讓學生去通讀全文，然后將文章中描寫母親外貌和語言的語句進行摘錄和標記，讓學生對重點詞匯進行標記，再結合上下文，幫助學生體會文章中作者對母親的情感。其中有“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！饼斄岩辉~就能夠看出母親的錢有多么來之不易與母親的艱辛。然后將“那一天我第一次發(fā)現，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”從這兩段話中就可以看到作者對于母親辛勤勞作的場面所感動，也為自己不能體貼母親而感到內疚。教師引導學生去理解這些詞語，幫助學生通過這些表象去感受詞語和語句背后的深厚情感和語言的溫度。

（三）將閱讀與寫作相結合

在小學語文教學中進行語用型教學，提高學生的語言能力和文字的應用能力就需要將閱讀和寫作結合在一起，讓學生在閱讀中加深對文章內容和寫作技巧的掌握，在寫作中深化對文章情感的理解，從而提高文字表達能力和語言組織能力，讀寫結合，才是提高學生語言能力的較好途徑。因此教師在教學中，需要結合教學內容與教學目標，提高學生的閱讀能力的同時提高學生的寫作能力，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升。如在《扁鵲治病》教學中，有一段文字“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：‘您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。而蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去?！边@里是一個空白的，留給讀者很多的想象空間，這時教師就可以去組織學生進行擴寫，讓學生去寫這時蔡桓公的感受以及他會對周邊的人說什么，從而讓學生去用文字描寫出蔡桓公的心理活動和欲言又止的潛臺詞。讓學生對段落的擴寫，讓學生加深對教學內容的理解，調動學生的言語思維，同時也將閱讀教學和寫作教學落到實處。又如《窮人》的教學中，最后的漁夫讓妻子桑娜去將兩個孩子接過來，然后桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。文章到此戛然而止，給讀者留下了想象的空間。這時教師就可以讓學生在對文章進行通讀和精讀后讓學生去進行續(xù)寫，寫桑娜一家以后的生活。教師可以讓學生去了解當時的時代背景下貴族和資產階級的奢華生活以及勞動人民的貧苦生活，從而豐富了學生的知識面，讓學生對俄國歷史的封建農奴制度的崩潰瓦解以及階級矛盾的激化有更加深入的了解，然后讓學生在符合漁夫一家的社會背景和經濟條件的基礎上，遵從原文的基礎上進行續(xù)寫，從而讓學生對于漁夫一家善良美好的心靈和高貴的品質加深理解。通過對文章進行續(xù)寫和擴寫能夠提高學生的閱讀能力，同時提高學生的想象力和寫作能力，促進學生文字應用能力和語文素養(yǎng)的提高。

（四）重視語用教學評價

教師在教學中會對學生的學習態(tài)度、學習能力等進行評價，主要分為肯定和否定評價兩種，不論是哪一種的評價都應該從“語用”的角度出發(fā)，要能夠更好地促進學生學習能力和語文素養(yǎng)的提升，因此教師在教學中要重視評價，要能夠利用積極的肯定評價來提高學生學習語文的自信心，讓學生能夠以積極的學習態(tài)度和心理來面對語文學習，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。教師在鼓勵學生積極參與課堂互動時，就可以使用語言來鼓勵學生，如“某某學生聽講很認真，我相信他一定可以回答出這個問題”，這樣的語言就能夠鼓勵學生去積極認真地回答教師的問題。在使用教學評價的過程中，教師要注意教學評價時盡量避免使用否定性的評價語言，不要去否定學生的錯誤，可以使用委婉的語言來指導和糾正，但是不能夠面對學生的錯誤一味地指責和否定，這樣會傷害到學生的自尊心，讓學生不自信，會影響到學生的學習態(tài)度，進而導致學生對語文教學產生厭惡心理。同時教師在使用肯定性評價時，要注意評價的客觀性和針對性，不能夠使用普遍的夸獎語言，這樣無法讓學生感到教師的重視和肯定，教師要真正地去傾聽學生的想法和意見，欣賞學生的優(yōu)點，真心地鼓勵學生，提高學生的表達欲望，重視學生的成長和進步，才能夠使學生始終對教師的教學評價保持期待。如，針對語言組織能力強的學生教師就可以鼓勵學生積累詞匯，提高語言組織能力，針對性的肯定性教學評價才能夠使學生積極地參與教學，引導學生去表達自我，強化學生的表達能力，提高學生的語言能力和語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

三、 結語

當前，在小學語文教學中還存在很多問題，但是教師自身要不斷地提高教學水平，在教學中結合學生的實際情況選擇恰當的語言教學形式，引導學生提高語言表達能力和文字應用能力。在小學語文教學中教師要為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生掌握語用方法，并根據教學內容適當地將寫作和閱讀結合，并重視教學評價的運用，促進學生語用能力和語文素養(yǎng)的提升，讓學生能夠感受到語言運用的魅力。

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作者簡介：

何瑾文，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區(qū)九州小學。