陳紅

（福州市花巷幼兒園，福建福州 350001）

當(dāng)前，在很多幼兒園活動中存在下列問題：在組織運動區(qū)游戲時，活動模式較為固定；戶外活動組織存在差異，材料投放未能很好地體現(xiàn)個體差異、層次性、挑戰(zhàn)性，尚不能充分滿足不同水平幼兒運動的需求；設(shè)計安排較缺乏全面規(guī)劃；也不利于幼兒運動經(jīng)驗的豐富與積累。基于以上問題，筆者認為，開放性運動區(qū)游戲可以實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)造的開放性、材料選擇的自主性、活動內(nèi)容的豐富性和人際溝通的多樣性，優(yōu)化運動場地環(huán)境，優(yōu)化運動設(shè)備和材料，優(yōu)化教師指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮開放式運動區(qū)游戲的作用，最大限度地激發(fā)兒童的興趣和體育潛能，提高體能鍛煉的實效性，促進兒童體質(zhì)健康發(fā)展，有效地提高教師科學(xué)組織開放性運動區(qū)游戲的整體水平。

一、豐富材料激興趣，讓幼兒入“戲”

物質(zhì)是兒童體育運動的物質(zhì)保障，是兒童運動發(fā)展的中介與動力，是兒童形成能力和積累經(jīng)驗的載體。陳鶴琴就曾指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要?！保?］這說明了運動材料與幼兒活動的密切關(guān)系。要提高運動區(qū)游戲的實效，材料的適宜性、豐富性在幼兒的活動中起著舉足輕重的作用。

首先，梳理各年齡段幼兒動作發(fā)展的核心經(jīng)驗。在健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有效開展運動區(qū)游戲，促進幼兒身心健康發(fā)展。通過學(xué)習(xí)《3—6 歲幼兒園學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，參閱有關(guān)幼兒運動的書籍，重新梳理各年齡段幼兒動作發(fā)展的基本經(jīng)驗、基本形式、鍛煉價值以及活動目標，為活動研究提供科學(xué)的支持。

其次，本著“立足日常生活、挖掘運動潛能”的原則，通過器械材料的創(chuàng)新利用，設(shè)計開發(fā)適宜的運動區(qū)游戲材料。教師與家長、孩子一起收集生活中的自然物、廢舊物品，如輪胎、竹梯、板凳、油漆桶、奶粉罐、浴球等廢舊材料，并經(jīng)過縫制、挖空、彩繪、拼接、粘合等藝術(shù)加工與創(chuàng)新，自制了多種運動器械，豐富了運動區(qū)資源庫。足夠種類和數(shù)量的活動材料，足以供幼兒選擇和使用，極大地滿足了幼兒運動的需求，給活動帶來無窮的魅力。

二、靈活指導(dǎo)創(chuàng)玩法，讓幼兒入“道”

幼兒園教育活動需要教師適時的介入引導(dǎo)，這能促使幼兒更好地主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，在運動區(qū)游戲中教師支持幼兒的前提是:觀察幼兒，正確解讀幼兒的活動行為，而后給予有效的支持。［2］教師只有不斷調(diào)整自己的角色定位，善于運用靈活有效的指導(dǎo)策略，以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動，才能開啟幼兒求知的心扉，幼兒的游戲才會層出不窮。

（一）語言啟示法

教師創(chuàng)設(shè)帶有探索性因素的問題能燃起幼兒對運動的熱情，讓游戲活動玩法豐富多樣。例如，在孩子探索輪胎的各種玩法，教師創(chuàng)設(shè)了一個問題情景：

1.“一個人怎么玩？兩個人怎么玩？五個人呢？”

2.“一個輪胎可以怎么玩？兩個輪胎怎么玩？多個又可以怎么玩？”

在問題情境中，幼兒同時探索和嘗試，發(fā)展他們的身心。

（二）情景創(chuàng)設(shè)法

創(chuàng)設(shè)符合游戲情境的游戲情節(jié)可以充分調(diào)動幼兒活動的積極性，并使活動變得有趣輕松。例如，幼兒在探索各種玩沙包的方法的活動中，教師創(chuàng)設(shè)了有趣的游戲情境：

“小螞蟻發(fā)現(xiàn)很多糧食，要搬回家，大家一起來幫助小螞蟻好嗎？”

把沙包頂在頭上、夾放在手臂上、馱在背上……一時間，幼兒情緒高漲，在富有情趣的游戲情境中既練習(xí)了平衡、走、彎等動作技能，又體驗到游戲的快樂。

（三）隱形引導(dǎo)法

幼兒在活動中產(chǎn)生困難和問題，教師的有效介入?yún)⑴c是必要的。如：幼兒玩跳皮筋，教師將幼兒的跳法用照片或者視頻的形式記錄下來，有單腳跳、雙腳跳、組合跳、花樣跳。這些既是兒童交流的話題，又是兒童學(xué)習(xí)跳皮筋的“隱形教師”。當(dāng)幼兒的玩法已經(jīng)達到一個瓶頸時，教師悄悄地放入一張三人牽皮筋的照片，在散步時，就有幼兒發(fā)現(xiàn)：

“咦，三個人牽皮筋？”“三個人牽皮筋可以怎么玩呢？”

“四個人、五個人、很多人牽皮筋可以怎么玩？”

立即引發(fā)了一場熱烈的討論。在第二天的戶外活動中，幼兒的關(guān)注點就落在多人牽皮筋上，通過不斷的嘗試、探索，玩出了多人牽皮筋的踩、跨、跳、鉆等多種玩法。

（四）榜樣帶動法

教師參與本身就能提高孩子活動的興趣，特別是教師以大朋友、大伙伴身份與幼兒一起運動，有助于幼兒觀察了解教師規(guī)范的動作和行為表現(xiàn)。在活動中，教師關(guān)注每個孩子在體育運動中的細節(jié)，找到個別幼兒的良好合作行為和新鮮的方法，及時給予鼓勵和認可，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。例如，在跳繩的活動中，有的幼兒不僅會跳繩，而且還會改變模式，教師說：

“你們快來看，這組玩的多好呀，看看他們是怎么玩的！”

幼兒觀看了一會兒，也嘗試模仿，很快也就學(xué)會了。

三、多元環(huán)境增趣味，讓幼兒入“迷”

教師利用幼兒園環(huán)境中固有設(shè)施設(shè)備，賦予其新的運動價值，使它們成為幼兒運動的場所。如使用百草園“捉迷藏”游戲、樹木“爬梯子”游戲、使用沙坑、斜坡上的“雷區(qū)”游戲、使用滑梯玩“消防員”游戲等。基于幼兒生活的場景，不僅拓展了幼兒運動的內(nèi)容，又能使他們在愉快的游戲活動中發(fā)展動作，掌握生活技能。

在體能運動中，一種運動形式顯然不能滿足幼兒運動需求，因此開發(fā)了不同的運動區(qū)游戲環(huán)境，有“體能大循環(huán)”運動區(qū)、富有傳統(tǒng)民間特色的“民間游戲”運動區(qū)以及“自選性”運動區(qū)游戲。

“體能大循環(huán)”運動區(qū)游戲是孩子們最歡樂的時光，教師將戶外場地布置成一個又一個體育游戲場館，每個場館均以發(fā)展幼兒體能中的一種動作為主，設(shè)置了“穿越火線”“搶占地雷區(qū)”“采摘果子”等運動游戲區(qū)，孩子們在游戲區(qū)里鉆過封鎖線、匍匐爬過地雷區(qū)、雙腳小心走過晃悠悠的竹梯、高高跳起采摘掛在樹上的果子……在游戲情境的環(huán)境中進行動作練習(xí)，愉悅了性情，互助了同伴。

“民間游戲”運動區(qū)里，通過每隔段時間幼兒投票選出“我最喜歡的民間游戲”，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)挑扁擔(dān)、射箭、丟沙包、搶椅子、投壺等“民游區(qū)”游戲環(huán)境，在發(fā)展“挑、射、投擲、投準、躲閃跑”等動作的同時，感受民間游戲的有趣；面對大年齡段的孩子，因為他們有較豐富民游的經(jīng)驗，喜歡挑戰(zhàn)、會合作、樂于分享，有想法愛嘗試，他們更熱愛競技類型的團體游戲，教師與幼兒一起將蹴鞠、龍舟的玩法、規(guī)則一步一步建立起來，逐步創(chuàng)建出屬于幼兒自己的玩法，讓這些游戲有了屬于他們的標簽，真正做到成為游戲的小主人。

“自選性運動區(qū)”游戲時間，孩子們自由選擇幼兒園的各種材料，自主進行組合排列、創(chuàng)設(shè)不同的運動環(huán)境，滿足孩子對運動的想象和創(chuàng)造，激發(fā)孩子在自己創(chuàng)設(shè)的場地上盡情運動，還能和同伴根據(jù)運動情況隨意調(diào)整材料，變換所需的環(huán)境，真正體現(xiàn)運動區(qū)的開放性——環(huán)境的開放性、內(nèi)容的多樣性、同伴互動的頻繁性等特殊功能。