鐘惠林

（廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門 361003）

大衛(wèi)·庫(kù)伯主張，“讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉”。［1］“體驗(yàn)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》表達(dá)課程理念時(shí)的高頻詞。因課外閱讀的重要性，統(tǒng)編版教材通過(guò)增加課外閱讀的欄目“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書吧”和減少課文篇目、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)，把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系。課外閱讀教學(xué)的課型包括“好書推薦”“閱讀指導(dǎo)”“閱讀交流”和“閱讀測(cè)評(píng)”等。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀體驗(yàn)平臺(tái)，包括朗讀、表演、評(píng)價(jià)、擴(kuò)寫等體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)、再構(gòu)和重構(gòu)課外閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。下面以《綠山墻的安妮》為例，探索閱讀體驗(yàn)在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用。

《綠山墻的安妮》的閱讀體驗(yàn)，是在“好書推薦”“閱讀指導(dǎo)”“閱讀交流”和“閱讀測(cè)評(píng)”等閱讀活動(dòng)之后開(kāi)展的，包括1.鎖定文本——自主或合作選擇喜歡的文本內(nèi)容；2.再構(gòu)文本——通過(guò)多種體驗(yàn)方式，自主或合作再構(gòu)文本；3.重構(gòu)文本——展示、交流、提升。學(xué)生自主鎖定最喜歡的場(chǎng)景，在課余時(shí)間選擇各種閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，為兩周后的閱讀體驗(yàn)展示交流做準(zhǔn)備。

一、感情朗讀提語(yǔ)感

語(yǔ)感是讀者對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)性和自動(dòng)化的敏銳感受，是感知語(yǔ)言材料時(shí)直接對(duì)其產(chǎn)生的含義、情味和理趣的理解力。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！保?］《綠山墻的安妮》中，愛(ài)德華王子島及其中的綠山墻農(nóng)舍，處處展現(xiàn)著平和與幽雅。這樣的語(yǔ)言文字，適合學(xué)生朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，“綠山墻的早晨”這個(gè)章節(jié)，描寫了孤兒安妮來(lái)到綠山墻農(nóng)舍的第一個(gè)清晨，推開(kāi)窗戶看到陽(yáng)光、森林、鮮花、小鳥(niǎo)等洋溢著脈脈溫情的美景。在進(jìn)行閱讀體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先，引導(dǎo)欣賞感悟。教師指名學(xué)生朗讀美文選段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，然后討論：“這部分寫的是什么？可以看出安妮怎樣的性格特點(diǎn)？明麗鮮亮的顏色表現(xiàn)了安妮當(dāng)時(shí)怎樣的心境？”進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言美妙的音韻和意境。其次，引導(dǎo)聯(lián)系生活。教師組織交流：“類似綠山墻早晨的美景，同學(xué)們?cè)谑裁磿r(shí)候、什么地方遇見(jiàn)過(guò)呢？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生描述曾經(jīng)的生活經(jīng)歷。最后，讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生表演讀或教師范讀，展示“眼中有物，胸中有情”的朗讀狀態(tài)，帶動(dòng)個(gè)人讀、小組讀和賽讀等。學(xué)生在反復(fù)的朗讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，加深對(duì)文本內(nèi)容及其思想情感的理解。

語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生投入地朗讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)充滿生機(jī)的綠山墻農(nóng)舍，感受安妮開(kāi)朗陽(yáng)光的靈秀之心。帶著感情朗讀文學(xué)作品，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，賦予文學(xué)作品以生命、以呼吸、以血肉，是對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造。

二、圖文共生練概括

文貴簡(jiǎn)潔，應(yīng)以最簡(jiǎn)練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。閱讀同樣要抓住重點(diǎn)，概括提煉，凸顯語(yǔ)言精要處的簡(jiǎn)約美。除了口語(yǔ)訓(xùn)練外，可讓學(xué)生自主選擇喜歡的場(chǎng)景，通過(guò)畫筆呈現(xiàn)，對(duì)文本內(nèi)容“簡(jiǎn)約美”進(jìn)行直觀表現(xiàn)。

以“下午茶惹的禍”章節(jié)為例。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，畫《戴安娜醉酒》，一個(gè)微醺的小女孩趴在桌上的形象躍然紙上。閱讀體驗(yàn)活動(dòng)如下：首先，猜評(píng)畫面，激發(fā)對(duì)文本的再讀興趣。讓學(xué)生猜測(cè)和評(píng)價(jià)這幅畫的內(nèi)容，并說(shuō)明理由。其次，再讀文本，感知簡(jiǎn)約之美。讓學(xué)生看圖對(duì)照“下午茶惹的禍”文本，思考：“有什么發(fā)現(xiàn)？是否將所有的景物都畫出來(lái)了？”然后結(jié)合自己的閱讀理解和繪畫經(jīng)歷進(jìn)行討論，并請(qǐng)?jiān)摦嬜髡哒f(shuō)說(shuō)創(chuàng)作想法，教師相機(jī)梳理總結(jié)“刪繁就簡(jiǎn)抓主體”的意義。語(yǔ)言的簡(jiǎn)約美，體現(xiàn)在遣詞造句的精當(dāng)凝練。通過(guò)圖畫走進(jìn)文本，進(jìn)行二度閱讀理解和創(chuàng)作，體驗(yàn)提煉概括的簡(jiǎn)約之美。

三、情景表演激創(chuàng)造

兒童都是天生的藝術(shù)家，有著對(duì)角色扮演的偏愛(ài)，適合開(kāi)展閱讀與戲劇合一的體驗(yàn)活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)小組合作，進(jìn)行選擇性的文本故事表演，學(xué)生往往欣然而動(dòng)。如表演“下午茶惹的禍”章節(jié)，首先，興致盎然看表演——對(duì)照文本進(jìn)行比較。其次，文本對(duì)照評(píng)表演——就人物的神情、動(dòng)作、情節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)，或建議，或質(zhì)疑，表演者再進(jìn)行解釋答疑和經(jīng)驗(yàn)交流。最后，拓寬思路議改編。教師抓住一個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)問(wèn)：“當(dāng)戴安娜進(jìn)門的時(shí)候，她和安妮手拉著手，歡快地蹦跳了一圈，書上是怎樣寫的？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)文本，找出關(guān)鍵詞“裝模作樣”等跟學(xué)生表演不一樣的地方，進(jìn)行討論：“這樣改編和表演合理嗎，為什么？”還可聯(lián)系其他章節(jié)，如“百合少女的災(zāi)難”等，分析人物形象特點(diǎn)。教師在討論中適時(shí)指點(diǎn)、梳理出：1.改編是可行的；2.受時(shí)間長(zhǎng)短、場(chǎng)地大小等影響，表演可再創(chuàng)作，但是要符合人物的形象特點(diǎn)；3.主體內(nèi)容不能過(guò)度偏差。

戲劇表演，是集編劇、服裝、音樂(lè)、道具等為一體的綜合性展示，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)：1.無(wú)論人物形象是正面還是反面，無(wú)論是主角還是配角，學(xué)生都興趣高漲，認(rèn)真對(duì)待。2.編寫劇本、制作道具、排練調(diào)整等過(guò)程，是一次次感受語(yǔ)言美、人物美、環(huán)境美的過(guò)程，是提高鑒賞、創(chuàng)造美的能力的過(guò)程。3.學(xué)生用自己的“心”與人物交流，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言和形體動(dòng)作，鍛煉表達(dá)能力，突破對(duì)文本認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、盲點(diǎn)，更全面更深入地理解人物、理解作品。4.加強(qiáng)了師生、生生以及學(xué)生和文本之間的多向交流，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

四、多元評(píng)寫促沉淀

閱讀體驗(yàn)還有“評(píng)價(jià)——讀其‘評(píng)論’（如豆瓣書評(píng)）開(kāi)眼界”和“擴(kuò)寫（或續(xù)寫）——補(bǔ)白想象促創(chuàng)新”等形式。以“戴安娜醉酒”為例。小說(shuō)中并沒(méi)有寫戴安娜醉酒回家后，她母親是如何對(duì)待她的。下一個(gè)章節(jié)直接進(jìn)入到戴安娜母親向安妮傳遞兩個(gè)信息：安妮是個(gè)壞孩子，且不可以再跟戴安娜一起了。教師先引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：“作者為什么忽略了戴安娜醉酒回家后母親對(duì)待她的場(chǎng)景描寫？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，借助豆瓣書評(píng)拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生感知文學(xué)作品的留白，就如繪畫中的“計(jì)黑當(dāng)白”，音樂(lè)中的“弦外之音”，詩(shī)歌中的“無(wú)言之境”，給人無(wú)限的想象空間。以此，趁勢(shì)引入補(bǔ)白續(xù)寫環(huán)節(jié)，討論交流：“你準(zhǔn)備怎么補(bǔ)白或有什么建議？”教師相機(jī)梳理：一是與前后章節(jié)要“前呼后應(yīng)”，二是想象的情節(jié)、言行等要符合人物的形象特點(diǎn)。學(xué)生練寫后，展示交流、修改，互相促進(jìn)。在閱讀的基礎(chǔ)上練習(xí)評(píng)寫,多元評(píng)寫的過(guò)程促進(jìn)閱讀能力的提升。學(xué)生的語(yǔ)言積累和鑄煉，經(jīng)歷了螺旋式的發(fā)展和沉淀過(guò)程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”［3］兒童從不缺創(chuàng)意，缺的是表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。綜上所述，基于體驗(yàn)的整本書閱讀活動(dòng)方式，通過(guò)朗讀、表演、評(píng)價(jià)、擴(kuò)寫等閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索。學(xué)生在文本內(nèi)外輕松地穿梭來(lái)回，強(qiáng)化了心理感受的過(guò)程，經(jīng)歷“無(wú)痕”的閱讀體驗(yàn)，在興趣盎然中讀懂文本、欣賞文本，人物和情境潛移默化地融入他們的文化血液之中。