林國清

（寧德市民族中學，福建寧德 355000）

國家課程校本化是課程改革的核心內(nèi)容之一，國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要，是國家課程在學校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。［1］寧德市民族中學是一所畬族學生占比近半的學校，有著自己獨特的校園文化和生源特點，如何更好地促進國家課程校本化，近年來學校進行了較為系統(tǒng)的實踐和探索。

一、以學校文化引領(lǐng)國家課程的校本化建設(shè)

課程從某個意義上看即文化，課程校本化實施的切入點，將校園文化與課程進行融合。通過構(gòu)建、實施和管理課程，彰顯學校的辦學理念、育人目標和價值追求。寧德市民族中學深入學習貫徹習近平總書記在閩工作期間給學校“發(fā)展民族教育，培養(yǎng)民族人才”的題詞精神，致力于學生終身發(fā)展的價值追求理念，深化教育教學管理改革，以課程改革為突破口，規(guī)范課程開設(shè)，精心實施各類課程，不斷提升學校內(nèi)涵。學校確定了“完整+個性+成功”民族人才培養(yǎng)目標，也是為了學生的一生發(fā)展?！巴暾笔侵笇W生的基礎(chǔ)教育和全面教育，由國家必修和校本必修課程達成此目標，“完整+個性”是學生的基礎(chǔ)性教育+多樣性教育。在完成必修課程的基礎(chǔ)上，通過國家選修及校本特色選修課程達成此目標；“完整+個性+成功”是指為學生將來的幸福生活與成功人生做充分準備，開發(fā)相應(yīng)的校本課程來達成這一目標。建立根據(jù)學生不同層次進行分層次教學的課程，編寫校本練習，開設(shè)高初中銜接課程、構(gòu)建起重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。鼓勵教師創(chuàng)造性地實施國家課程：引導(dǎo)教師將視野從教科書向課程標準轉(zhuǎn)移，基于課程標準的教學具有更高層次的視角和更開闊的視野，一切教學活動的開展皆立足于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，著眼于必備知識和關(guān)鍵能力，可以依據(jù)實際需要對教學內(nèi)容進行改造、增刪以及各種方式的整合，讓教師的創(chuàng)造有更大的回旋空間。學校依據(jù)少數(shù)民族較多特點，鼓勵學校依據(jù)少數(shù)民族居多的特點，鼓勵引導(dǎo)本校特級教師、名師和其他區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師通過對畬族文化特色活動課程的實踐探索，形成自己的教學模式和教材體系。［2］

二、課堂教學改革踐行國家課程校本化

深化課程改革的最終落腳點在課堂，聚焦課堂教學改革是學校踐行課程校本化的基本途徑。在當前新中考、新高考及初中部編教材、高中新課程改革背景下，學校加強課堂教學模式的改革與創(chuàng)新。以“問題導(dǎo)學”為教學模式，啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題、交流研討、解決問題的能力，通過“問題”引導(dǎo)學生提出問題、分析問題和解決問題，并獲得知識、形成能力與品格的過程。［3］“教學內(nèi)容問題化”讓教師知道自己該教什么、怎么教，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學和探究式教學；讓學生知道自己想學什么、怎么學，增強他們思維的深刻性與創(chuàng)新性，養(yǎng)成批判質(zhì)疑、勇于探究的科學精神，促進學生關(guān)鍵能力和必備品格協(xié)調(diào)發(fā)展，形成核心素養(yǎng)。實施過程基于三個新視角：一是基于學生主體，教師必須充分了解學生已有的知識水平和后期發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)計問題時著重考慮是否位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”？要從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學生的學”轉(zhuǎn)換。二是基于問題本源，教師設(shè)計問題時要思考問題的源頭，要站在方法論的高度引導(dǎo)學生解決問題。三是基于學科核心素養(yǎng)，要關(guān)注每個問題背后所蘊含的核心素養(yǎng)，問題解決后能否達成知識與技能目標？能否充分發(fā)展核心素養(yǎng)？“問題導(dǎo)學”教學模式的實施取得了相應(yīng)成效：（1）通過研究構(gòu)建各學科不同課型新型“問題導(dǎo)學”的教學模式和基礎(chǔ)框架，為教師提供可操作的教學策略，為深化課程改革和提升教學質(zhì)量提供一種教學策略和實踐研究。（2）通過“問題導(dǎo)學”教學模式的實踐，培養(yǎng)學生的學習興趣和知識能力，打造學生良好的思維品質(zhì)，積淀學生的學科素養(yǎng)，顯著提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)并解決實際問題的能力。（3）通過研究落實教師在“問題導(dǎo)學”教學模式的重要作用，結(jié)合實踐研究，使教師接觸到前沿信息，獲取新的知識，掌握新的方法，提升教育理念，更新教育觀念，跳出“學科本位”，站在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高度進行“綜合性教學”，真正為了促進學生的全面發(fā)展而教學。

三、校本作業(yè)制度建設(shè)進一步推動國家課程校本化

國家課程校本化必須有與之配套的校本作業(yè)，使課程校本化得以落地。2017 年學校通過項目化管理進一步推進校本作業(yè)建設(shè)，做到校本作業(yè)編寫責任到人，有跟蹤有反饋，逐步形成具有學校特色且符合校情的校本作業(yè)制度，進一步推動課程校本化。連續(xù)兩年暑期，學校組織教師以備課組為單位集中進行為期10 天的新學期校本作業(yè)研討、編寫研修活動。整個編寫與使用過程把好“五突”“五關(guān)”。一是突出“細”字，嚴把集體備課關(guān)。備課組為載體，強化對教材、課程標準、教法和學生情況的研究。各教研組、備課組設(shè)計最適合校情的課程規(guī)劃。二是突出“精”字，嚴把校本作業(yè)質(zhì)量關(guān)，精心選題，做到典型性、有效性、分層性。培優(yōu)幫困兩不誤，力爭使好學生更優(yōu)秀，“學困生”不掉隊，中等生有進步。三是突出“效”字，嚴把作業(yè)批改關(guān)，校本作業(yè)做到全批全改，教師真正做到對學生作業(yè)中存在的問題心中有數(shù)、對學生的情況了如指掌。四是突出“實”字，嚴把講評訂正關(guān)，讓學生對錯題、缺漏、難點的掌握落到實地。五是突出“承”字，嚴把傳承創(chuàng)新關(guān)。每一屆校本編完在使用過程中，總會發(fā)現(xiàn)不足與產(chǎn)生新的創(chuàng)意，教師及時記錄與更改，最后將本屆使用的校本作業(yè)以最真實實踐的成果傳給下一屆，下一屆教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進行繼承與創(chuàng)新，使之最適合本校校情，進一步推動國家課程校本化落地。

四、個性化校本課程研發(fā)構(gòu)建完善課程體系

在完成國家規(guī)定課程的前提下，以“培養(yǎng)民族人才和致力于學生終身發(fā)展”為價值追求，圍繞畬族歷史文化為核心打造品牌特色，讓畬族生“進得來、留得住、學得好、用得上”，開發(fā)和建設(shè)融合民族元素的課程體系，將畬族文化的“忠勇”精神與師生忠于國家、勇于擔當、勇于奉獻、敢于爭先的精神風貌結(jié)合起來，形成民中人“忠于職守、勇于擔當”的價值取向，學習閩東地區(qū)畬族獨特的自然、社會和歷史文化，增強愛國愛故鄉(xiāng)的深厚情懷，創(chuàng)建適合閩東地區(qū)發(fā)展的特色校園文化；注重多元文化學習，利用不同學科知識的有效整合提升學生學習質(zhì)量；豐富課程資源，提高思辨能力，開闊視野，提升人文素養(yǎng)。構(gòu)建起特色性、多樣化、有層次、綜合性的校本課程體系。學校先后開設(shè)了近40 門選修課，以發(fā)掘和利用閩東畬族歷史文化的內(nèi)涵和優(yōu)勢，開發(fā)畬族體育、音樂美術(shù)、歷史等校本選修課，將已開發(fā)《畬族文化簡說》《畬族傳統(tǒng)體育》《畬族音樂》《畬族語言》等校本選修課提升到課程高度，通過制訂這些畬族文化歷史傳承課的課程標準上升到課程建設(shè)的高度，完善畬族歷史文化展覽室，自覺地承擔起向新一代傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責任。

統(tǒng)一的課程標準和有限幾個版本的教材，如何面對有著天然差異的不同群體的學生，需要考量。各個地區(qū)學校、各個學科教師結(jié)合各個層次學生特長，做到因材施教，是課程施行的趨勢。那么，利用地區(qū)資源優(yōu)勢，落實國家課程校本化是各校教育長遠發(fā)展的必然選擇。