許萍，劉慧敏，車廣東，王曉歡

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特）

一 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，這種教學(xué)模式是以講授法為主，學(xué)生被動接收知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性因不平等的師生關(guān)系的壓制而得不到充分的發(fā)揮。為了充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教育教學(xué)改革勢在必行，近些年以來，國內(nèi)外許多院校都在進行不斷的探索，但是比較多的做法是課程整合，有許多課程在課時上進行了壓縮，知識梯度很大，不少學(xué)生難以“吃深”和“吃透”所學(xué)的內(nèi)容，如果學(xué)生課下不進行自主學(xué)習(xí)，則很難跟上課程的學(xué)習(xí)進度，這樣就會影響學(xué)生今后的就業(yè)，更談不上繼續(xù)深造?；谝陨锨闆r，翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等各種以線上線下融合的教學(xué)模式應(yīng)運而生。

“工程材料”是一門全校性的技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容龐雜、概念抽象、理論性及實踐性都很強，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)時難免會感到枯燥和吃力，甚至容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于民族班的學(xué)生這些問題更加突出。而本學(xué)期由于疫情，采用全部線上教學(xué)的模式下，又涌現(xiàn)出一些新的問題[1-6]。本文針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及基于民族預(yù)科班網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)設(shè)計進行分析和探討。

二 存在的問題

（一）民族班的學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，接受專業(yè)知識存在困難。我校的民族班針對蒙古族學(xué)生開設(shè)，大多數(shù)學(xué)生的家住在牧區(qū)，漢語只能進行最基本的生活用語交流[7,8]。而工程材料課程作為其它專業(yè)課的先修課程，對民族班的學(xué)生來說都是陌生的專業(yè)術(shù)語，這就使得本課程的授課難度加大。

（二）全部線上教學(xué)缺勤情況比面授嚴(yán)重。一方面有學(xué)生需要幫家長干活，比如種樹、種地、喂豬、放羊等偶有缺勤；另有少部分學(xué)習(xí)主動性和積極性差的學(xué)生，厭學(xué)問題更加嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)掛網(wǎng)人不在的現(xiàn)象。

（三）由于空間的阻隔，全部線上教學(xué)缺乏肢體語言的交流，造成漢族老師和蒙古族學(xué)生之間磨合需要更長的時間。

（四）難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行實時把握，由于空間的阻隔，缺乏師生之間面對面的交流，直播過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況難以掌握，教師難以做到對教學(xué)內(nèi)容進行及時調(diào)整。

三 教學(xué)設(shè)計及實施的建議

根據(jù)以上存在的問題，因為地方高校民族生的生源和985、211類有很大差異，有自學(xué)能力的學(xué)生比重遠(yuǎn)低于重點院校，因此完全以學(xué)生為中心的線上教學(xué)模式對地方高校民族預(yù)科生的適用性差，需要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征和民族學(xué)生的特點、結(jié)合培養(yǎng)不同民族師生感情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情進行重新教學(xué)設(shè)計。筆者結(jié)合民族班線下線上教學(xué)實踐經(jīng)驗，對民族班工程材料網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出如下教學(xué)設(shè)計及實施的建議。

（一） 基于民族預(yù)科班的工程材料課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺及基本功能設(shè)計

在針對民族預(yù)科生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，筆者采取騰訊課堂+騰訊會議+優(yōu)慕課平臺+微信來實現(xiàn)課程教學(xué)，圖1為課程技術(shù)平臺及基本功能。

圖1 課程技術(shù)平臺及基本功能

優(yōu)慕課平臺在各大高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中廣為使用，本課程中選用了優(yōu)慕課的作業(yè)、測試和考試功能。在授課形式上剛開始采取以錄播為主的方式，錄播優(yōu)點在于方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，但是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生看的很少，只有36%學(xué)生按進度看完，有37%的學(xué)生看了部分，剩下的同學(xué)干脆沒看；通過提問預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)即使是看完的同學(xué)也有部分是刷課，一問三不知；作業(yè)錯誤率很高，不交作業(yè)的也接近30%。結(jié)合對學(xué)生對直播和錄播的調(diào)研，后期教學(xué)放棄了錄播的授課方式，改為了直播。通過后期測試和作業(yè)檢驗，調(diào)整后學(xué)生作業(yè)完成率達(dá)到100%，正確率達(dá)到93%，取得良好效果。

騰訊課堂在本課程當(dāng)中主要進行直播授課，課程中可以隨時和學(xué)生進行互動，而且有回看功能，方便學(xué)生在沒有完全消化的時候可以自學(xué)，在騰訊課堂中學(xué)生反饋課堂氣氛比較活躍，學(xué)生聽到老師的聲音真實、貼切，而且學(xué)生課堂沒聽懂的內(nèi)容可以舉手，學(xué)生在課程中點贊、送小紅花等互動頻繁，有助于培養(yǎng)漢族老師和蒙古族學(xué)生的師生感情。通過學(xué)生的到課率和作業(yè)反映出教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

微信是現(xiàn)在全國應(yīng)用廣泛的及時通訊工具，也是大學(xué)生群體的主要溝通工具。教學(xué)開始前先和班長、支書和學(xué)習(xí)委員等有威望的同學(xué)建立私人微信，增進感情聯(lián)絡(luò)，了解每個學(xué)生的個人情況。建立工程材料專用微信群，對于學(xué)生有疑問的課程內(nèi)容在微信群中講解，然后調(diào)動有威信班干部在班級微信群互動，從而破除其他學(xué)生和老師的民族障礙。微信溝通的便捷和實時性有助于實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)、因材施教和及時的查漏補缺。通過對學(xué)生課堂參與的肯定和表揚，課下及時回答學(xué)生的疑難問題等方式，獲得民族學(xué)生的認(rèn)可，建立師生之間的信任，增進師生感情。

騰訊會議原本是實現(xiàn)遠(yuǎn)程會議的工具，因為其可視化的優(yōu)點在本課程中應(yīng)用于監(jiān)考，而且騰訊會議還新增加了錄屏的功能，所以本課程在最終考試的環(huán)節(jié)中應(yīng)用騰訊會議有效起到了良好的震懾監(jiān)考作用，有助于維護考試的公平性。

（二） 提升民族預(yù)科班《工程材料》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的PDCA循環(huán)

工程材料課程針對民族預(yù)科生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，屬于教學(xué)質(zhì)量PDCA循環(huán)，見圖2，其中Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Act(處理)，簡稱PDCA，是一個以不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量為目的的經(jīng)典理論。在教學(xué)中每節(jié)課都是一個以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的循環(huán)。

教學(xué)大綱是課程整體的計劃，具體進行每節(jié)課的教學(xué)時要進行細(xì)化和分解。需要結(jié)合民族班同學(xué)特征將課程知識、思想政治的融入、師生情感的培養(yǎng)融會貫通成為一個整體[9]，就形成每節(jié)課的課堂教學(xué)計劃，完善的課堂教學(xué)計劃是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

圖2 民族班工程材料教學(xué)質(zhì)量PDCA循環(huán)

具體到實際課堂中，課程直播、課程回看以及學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)都屬于執(zhí)行部分，是教學(xué)目標(biāo)的具體實現(xiàn)。在這部分中要增加和民族生的溝通和交流環(huán)節(jié)，要考慮邊遠(yuǎn)牧區(qū)有上網(wǎng)困難的民族生，對三困學(xué)生加以特別的關(guān)心。自學(xué)部分需要進行督促并強調(diào)考核。

檢查環(huán)節(jié)包括課中和課后，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法做到觀察學(xué)生的眼神和狀態(tài)，課中檢查只能通過老師的提問、學(xué)生的提問以及優(yōu)慕課當(dāng)堂測試進行。課后檢查通過優(yōu)慕課作業(yè)完成情況來確定學(xué)生吸收的狀況。

最后的行動是根據(jù)檢查的結(jié)果來進行的。課中發(fā)現(xiàn)共性的問題當(dāng)堂互動解決，如果課堂時間不允許可以課后在微信群中進行，個體的問題全部在課下微信答疑解決；課后檢查如果屬于共性的問題就需要下節(jié)課開始時進行有針對性的講解并進行進一步的測試，以確保學(xué)生完全掌握。

對于生源質(zhì)量高的院校，PDCA循環(huán)次數(shù)少、甚至只需要一次，而且循環(huán)主要來自學(xué)生自我驅(qū)動。而對于民族預(yù)科班來說循環(huán)次數(shù)多才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要學(xué)生自我驅(qū)動和老師推動循環(huán)共同作用。

（三） 基于民族預(yù)科班工程材料網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要點

1.時間碎片化&知識點單元化設(shè)計。線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是教室，而是學(xué)生對著電腦屏幕或手機屏幕進行的學(xué)習(xí)行為。這種線上教學(xué)沒有師生之間的眼神交流，也沒有以往線下在課堂集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，如果一堂課的教學(xué)時間很長（比如50分鐘/節(jié)），那么學(xué)生眼睛得不到休息，很難長時間集中精力，勢必造成聽課效果差，吸收知識能力降低，從而失去了對本課程的學(xué)習(xí)熱情。所以線上教學(xué)必須采取時間碎片化、知識點單元化的課程設(shè)計，筆者采取25分鐘/節(jié)，休息5分鐘的模式。這種課程設(shè)計使得學(xué)習(xí)資源具有內(nèi)容短小、形式靈活、時間自主等特點，更便于因幫家長干活或家里網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定而耽誤直播課的學(xué)生通過看回放，利用零散時間進行學(xué)習(xí)[10]。另外，對于學(xué)生在直播課上沒有理解的知識點，也可以通過反復(fù)看回放，學(xué)習(xí)不懂的知識點。所以網(wǎng)絡(luò)課程可以讓學(xué)生因地制宜的調(diào)整學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)，促使他們更有效地完成課程的學(xué)習(xí)。

2.直播過程中提問環(huán)節(jié)的設(shè)計。因為直播教學(xué)看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道學(xué)生在刷課、開小差還是認(rèn)真聽講，所以課堂要多設(shè)計提問環(huán)節(jié)，結(jié)合隨機點名來大量的提問學(xué)生，有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。在每次課的前5分鐘，可以通過隨機提問來回憶上節(jié)課的重要知識點；在講課過程中針對本節(jié)課的重點內(nèi)容，也可以通過隨機提問來提高學(xué)生的注意力和吸收知識的能力；另外，在講課過程中，也可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實際設(shè)計設(shè)問環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)。而且每次回答問題的同學(xué)，都會有加分，這樣就大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課程中互動式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。針對蒙古族的大學(xué)生有特定的文化背景與心智結(jié)構(gòu)，普遍具有爽直、性格開朗、活潑和堅韌的性格特征，主要從以下方面進行。

首先可以采用騰訊課堂直播組織學(xué)生參與課程討論，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實際設(shè)計若干題目，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生預(yù)習(xí)、選定學(xué)生代表發(fā)言，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開深入的討論，然后由教師歸納總結(jié)。

其次教師通過批閱學(xué)生的課堂小練、在線測試和課后作業(yè)，及時把學(xué)生的典型錯題通過拍照的形式，放在直播課上讓學(xué)生先討論，然后教師講解，可極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂參與度。例如：Fe-Fe3C相圖中利用杠桿定律計算一定碳含量的鐵碳合金在室溫時，相組成物與組織組成物的相對含量，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題大體有以下幾種情況：相組成物與組織組成物區(qū)分不開；或者確定不了當(dāng)前的兩個相是什么，當(dāng)前的兩個組織是什么；或者不會運用杠桿定律確定杠桿的左右端點等等，通過把學(xué)生的這些典型錯題通過拍照的形式放在直播課上來討論講解。這種講課模式學(xué)生反饋良好，普遍認(rèn)為可以集中注意力聽課，大大提高了吸收知識的能力。

4.學(xué)生考核評價機制的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于名校來說不算問題，而對于地方高校來說民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍需要培養(yǎng)，因此評價指標(biāo)設(shè)計必須對學(xué)習(xí)過程進行激勵。對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂教學(xué)的參與度、學(xué)生訪問平臺、預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成度和正確度、瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與討論、學(xué)習(xí)進度等各種學(xué)習(xí)行為量化和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，建立重平時、重過程、兼顧結(jié)果的綜合考核評價機制。

（四） 工程材料民族預(yù)科生傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)模式優(yōu)劣勢對比

1. 傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下的推動式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下，教學(xué)大綱的實現(xiàn)主要通過老師填鴨式的講授，通過強制性考核推動學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的一系列任務(wù)布置之下按部就班即可，一系列教學(xué)活動從老師發(fā)出，可以說這種模式就是以老師為中心的推動式學(xué)習(xí)。這種推動性模式下，主要優(yōu)勢有：

①對于主動性差的學(xué)生有一定推動作用；

②由于線下教學(xué)可以進行面對面的交流，能夠在課堂上通過學(xué)生的眼神、表情和狀態(tài)判斷出學(xué)生的理解程度，可以即時調(diào)整教學(xué)方法；

③對于快速建立不同民族師生感情具有明顯的優(yōu)勢；

④教師也可以通過自己的言行舉止對學(xué)生進行更好的思政和人文素養(yǎng)教育。

劣勢有：

①對于積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生存在吃不飽、或者沒有當(dāng)堂完全消化卻無法回看；

②培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力弱于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2. 線上教學(xué)模式下的學(xué)生需求拉動式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的線上教學(xué)模式下，由于無法做到對學(xué)生狀態(tài)的了解，必須更大程度考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，對知識和教學(xué)方式的接受程度。教學(xué)設(shè)計必須圍繞著學(xué)生來設(shè)計。教學(xué)大綱的實現(xiàn)主要由學(xué)生的需求拉動來實現(xiàn)，也可以說是以學(xué)生為中心的拉動式學(xué)習(xí)模式。這種模式的主要優(yōu)勢有：

①學(xué)生擁有更大的自主空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；

②對于積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)效率更高，更有利；

③可以回看，彌補了傳統(tǒng)線下教學(xué)“過期不候”的不足；

④網(wǎng)絡(luò)溝通更加便捷，答疑解惑不受時間和空間的限制。

主要劣勢有：

① 由于民族預(yù)科班同學(xué)存在不同程度的語言困難，欠缺面授肢體語言的溝通，接受知識的程度較慢；

② 由于網(wǎng)絡(luò)條件和電腦屏幕的限制，PPT放映和學(xué)生開視頻聽課無法同時進行，當(dāng)然還有部分同學(xué)對開視頻聽課抵觸，無法及時看到學(xué)生的聽課狀態(tài)和接受程度，因為課中提問和測試不可能太多，難以及時進行調(diào)整；

③ 對于學(xué)習(xí)主動性和積極性差、有拖延癥的同學(xué)刷課更依賴于錄播和回看進行考前突擊，效果更差。

四 結(jié)束語

對于民族班采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，有疑問也可以很容易找到老師，隨時提問，或發(fā)表自己的觀點，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最新動態(tài)，給予必要和及時的指導(dǎo)；還可以結(jié)合微信，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)。本次針對民族預(yù)科生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果良好，考試通過率達(dá)到93.1%，達(dá)到了教學(xué)相長的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。