葉勇

摘??要：初中生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的高低反應(yīng)了他們對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)掌握的熟練程度，檢驗(yàn)了他們綜合能力的高低，然而目前初三學(xué)生的書面表達(dá)能力普遍較低，究其原因主要是與基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、表達(dá)能力差、缺乏有效的指導(dǎo)等，要提升初三學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師需改變指導(dǎo)策略，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，依據(jù)學(xué)生的差異性給予不同的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃肓骼赜糜⒄Z(yǔ)表達(dá)出來(lái)，結(jié)合聽說(shuō)讀等多種途徑，使初三學(xué)生學(xué)會(huì)用最基礎(chǔ)的知識(shí)寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)短文，進(jìn)而全面提升他們的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ);書面表達(dá);提升策略

【中圖分類號(hào)】G?633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0168-02

初中英語(yǔ)新課標(biāo)張對(duì)寫作部分提出了具體的要求，需要學(xué)生根據(jù)寫作要求，利用平時(shí)搜集到的相關(guān)素材獨(dú)立完成英語(yǔ)中各種形式的短文，熟練使用英語(yǔ)中表示順序和邏輯關(guān)系的詞匯。然而在檢查初三學(xué)生的書面表達(dá)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的寫作依然處于漢化階段，語(yǔ)句不通順，不能將所學(xué)詞匯很好地串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)書面表達(dá)內(nèi)容的前后連貫性比較差，距離新課標(biāo)中的目標(biāo)還要很大的距離，他們即將要結(jié)束初三的學(xué)習(xí)生活，迎接中考的挑戰(zhàn)，雖然書面表達(dá)部分所占的分值不高，但為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展考慮，提升他們的書面表達(dá)能力是需要英語(yǔ)教師特別重視的一項(xiàng)任務(wù)，關(guān)系到初中生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。因此初三英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的寫作水平，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生善于積累素材的習(xí)慣，加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，促使他們的英語(yǔ)書面表達(dá)能力穩(wěn)步提升。

1.采取由易到難的策略，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

對(duì)于進(jìn)入初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大部分的時(shí)間都是用來(lái)復(fù)習(xí)的，已經(jīng)很少有新的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了，正是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的最好階段，但實(shí)際的情況是，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)眾多比較散亂，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，心中更是沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，用到哪些知識(shí)點(diǎn)就復(fù)習(xí)那一部分，導(dǎo)致他們?cè)趶?fù)習(xí)了一段時(shí)間后，水平依然沒(méi)有提高，掌握的知識(shí)點(diǎn)仍然是散亂的，而教師在教學(xué)中，只是重點(diǎn)講解考試中可能出出現(xiàn)的詞匯及語(yǔ)法，課堂中大部分的時(shí)間都用來(lái)講各種語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的書面表達(dá)練習(xí)常常是講解要求后，讓學(xué)生自主練習(xí)，運(yùn)用中考打分的規(guī)則去點(diǎn)評(píng)，一味地要求學(xué)生注意書面的整潔和語(yǔ)句的通順，并沒(méi)有給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，過(guò)多地讓學(xué)生使用考察頻繁的詞匯和語(yǔ)法，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力差的問(wèn)題，這就造成了部分學(xué)生的書面表達(dá)能力仍在原地踏步。那么要想改變初三學(xué)生書面表達(dá)能力差的局面，教師就要重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，由易到難循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，逐步改善他們書面表達(dá)的各種問(wèn)題，使學(xué)生能逐漸進(jìn)入到熟練寫作的佳境中。比如教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各種句式時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，將所有的句式總結(jié)起來(lái)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生寫出不同句式的使用方法，標(biāo)注各種句式的區(qū)別，將相關(guān)聯(lián)的句式整合到一起，語(yǔ)境不同的句式制作成對(duì)比的形狀，當(dāng)熟練掌握某一組句式時(shí)便可以暫時(shí)放下，重點(diǎn)突破難點(diǎn)部分，這樣所有的知識(shí)點(diǎn)都能清晰明了，復(fù)習(xí)時(shí)也更加的有針對(duì)性。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生能根據(jù)自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃不斷地完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而快速掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，這樣他們的基礎(chǔ)能力就會(huì)不斷提高，那么在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，需要用到什么樣的句式時(shí)，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生掌握了這一項(xiàng)能力之后，他們就有了學(xué)習(xí)的信心，更加全身心地投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中，逐步向著高水平的書面表達(dá)能力邁近。

2.運(yùn)用讀寫結(jié)合的指導(dǎo)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)感

初三學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)，除了要能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)性的知識(shí)外，還要有寫作的素材和較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，英語(yǔ)中考寫作部分的要求中通常會(huì)指名一些關(guān)鍵的單詞以及寫作的要點(diǎn)，學(xué)生需要具備把所有要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的能力，并且要表達(dá)清楚、行文流暢度高等，那么要提升學(xué)生這一系列的能力，閱讀是最有效的途徑。初中英語(yǔ)教師可采取以讀促寫的模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、積累寫作的素材等。首先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜歡的文章，使學(xué)生擺脫教材的限制，從簡(jiǎn)單的、趣味性的故事型小短文開始，逐步增加閱讀的范圍和難度，當(dāng)閱讀量提升之后，學(xué)生可著手開始仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，慢慢地提高寫作能力，其次，教授給學(xué)生閱讀的技巧，不要求學(xué)生完全理清閱讀內(nèi)容的含義，可以掌握簡(jiǎn)單句式的運(yùn)用，從閱讀中獲得書面表達(dá)的方法，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)，盡量不要采取默讀的形式，可以大聲地朗讀出來(lái)，這樣可以增強(qiáng)記憶力，也能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)，提升語(yǔ)感能力，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累，除了一些基本的詞匯外，還可以積累句式、語(yǔ)法等。這種以讀促寫的學(xué)習(xí)方式，改變了以往單純寫作的模式，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

3.提升學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們良好的書面表達(dá)習(xí)慣

初中生的英語(yǔ)書寫習(xí)慣是影響他們書面表達(dá)能力的一項(xiàng)重要因素，部分學(xué)生字跡潦草，書面整潔度不高，部分學(xué)生馬虎大意，單詞的拼寫錯(cuò)誤率較高，有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法及句型相關(guān)的知識(shí)掌握得不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句不通順的情況，還有的學(xué)生書面表達(dá)結(jié)構(gòu)安排不合理，給人以凌亂之感，這些都可歸結(jié)于學(xué)生寫作完成后沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。英語(yǔ)教師要注重學(xué)生良好書面表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生整理自身書寫過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如果學(xué)生能及時(shí)改正，仔細(xì)斟酌之后再開始寫作，這樣就能順利地完成高質(zhì)量地創(chuàng)作，也更加熟悉英語(yǔ)寫作的技巧，那么無(wú)論在考試中還是日常的練習(xí)中，就能逐漸地減少出錯(cuò)率，進(jìn)而逐步地提升書面表達(dá)的能力。比如當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)時(shí)，先讓學(xué)生自查，檢查語(yǔ)法、單詞的拼寫以及書寫的流暢性等，當(dāng)自我修改完成并確定了內(nèi)容后，再讓學(xué)生之間相互檢查閱讀，以不記名的形式來(lái)點(diǎn)評(píng)，依照著標(biāo)準(zhǔn)的中考評(píng)分規(guī)則指出他人的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，最后是教師的點(diǎn)評(píng)，給予每個(gè)學(xué)生不同的修改意見(jiàn)，使學(xué)生能正確、深刻地意識(shí)到自身的不足之處并加以修改，另外教師還要總結(jié)全體學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)一地講解和指導(dǎo)，逐漸地幫助學(xué)生提升書面表達(dá)的能力。

4.開設(shè)多元化的書面表達(dá)訓(xùn)練，消除學(xué)生排斥寫作的心理

以往的書面表達(dá)訓(xùn)練中，都是教師提出要求學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作，部分教師會(huì)做案例講解，幫助學(xué)生確定表達(dá)的方向，但依然有學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)，導(dǎo)致最后的作品表達(dá)不明確的現(xiàn)象。因此初中英語(yǔ)教師可改變以往單一的書面表達(dá)訓(xùn)練形式，采取多元化的訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效地指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能很好地完成寫作，讓不會(huì)寫作的學(xué)生完成簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓寫作能力強(qiáng)的學(xué)生能更上一層樓。比如每次寫作都會(huì)有一個(gè)主題，教師可以讓學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己的看法，促使學(xué)生集思廣益，找到更多的寫作亮點(diǎn)，這樣學(xué)生的寫作情緒就會(huì)高漲，思路也更加的清晰明了，書寫內(nèi)容就會(huì)更加的豐富和具有創(chuàng)造性，那么他們的書面表達(dá)能力也就有了提高。

總之要提高初三學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，離不開教師的有效指導(dǎo)，初中英語(yǔ)教師要找到學(xué)生書面表達(dá)困難的原因，因材施教，采取多種途徑開展書寫訓(xùn)練，提升初三學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率，鍛煉他們的英語(yǔ)綜合能力。

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