付相華（山東省泰安第十三中學(xué) 271000）

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，在知識(shí)講授的過程中，容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以緊密結(jié)合的問題。如果脫離生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就難以快速抓住認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度大，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力薄弱。相關(guān)問題如果長(zhǎng)期存在，會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合，以生活教育改善“教、學(xué)、做”三者分離的教育狀況，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者合一的目標(biāo)?；诖?，文章深入研究中學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及實(shí)現(xiàn)途徑，以期構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

生活情境圍繞生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)。對(duì)學(xué)生來說，這些場(chǎng)景、事物熟悉又親切。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，能減輕學(xué)生的思想壓力，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)而產(chǎn)生畏懼心理或排斥心理，反而積極投身其中，深入研究。此外，生活情境教學(xué)方法的運(yùn)用，寓教于生活，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，只有學(xué)好它，才能更好地生活，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.有助于開發(fā)更豐富的數(shù)學(xué)課程資源

生活中有豐富的資源，它們可以在經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼砗?，被轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。陶行知先生曾說：生活無時(shí)不變。無時(shí)不變的生活中蘊(yùn)含著豐富的教育意義。同時(shí)，無時(shí)不變的生活為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了源源不斷的資源。運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，讓教師擁有取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容變得豐富多彩，讓中學(xué)數(shù)學(xué)課保持與時(shí)俱進(jìn)的新鮮感，讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)生眼中始終充滿魅力。所以，生活情境教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于開發(fā)更豐富的數(shù)學(xué)課程資源。

3.降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度

在當(dāng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)十分吃力，這與數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、邏輯性強(qiáng)有關(guān)。而生活情境具有親切感、熟悉感，且學(xué)生具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)熟悉、形象、直觀的場(chǎng)景能夠做到快速理解并掌握。生活情境教學(xué)法有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生在聯(lián)系生活情境的過程中，理解并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的意識(shí)。這樣當(dāng)他們?cè)儆龅匠橄蟮?、有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠通過聯(lián)系生活來剖析理解。

4.提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是目的之一，但最根本的目的是要讓學(xué)生具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。換言之，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才是教育的終極目標(biāo)。而生活情境教學(xué)方法的運(yùn)用能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，學(xué)生不僅知道如何通過聯(lián)系熟悉的實(shí)際生活解讀抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還知道如何將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，以解決具體問題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教育與生活脫節(jié)的局面，生活情境教學(xué)方法的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.利用生活情境教學(xué)法設(shè)計(jì)導(dǎo)入

在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師必須遵循兩個(gè)原則：一是激趣，二是引導(dǎo)。具體來說，教師要保證設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待和興趣，促使學(xué)生集中注意力。而熟悉的生活情境的引進(jìn)能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用生活情境教學(xué)法，給學(xué)生熟悉感、親切感，從而發(fā)揮課堂導(dǎo)入的激趣和引導(dǎo)作用。

例如，給學(xué)生講關(guān)于軸對(duì)稱圖形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生什么是軸對(duì)稱圖形以及軸對(duì)稱圖形有哪些特點(diǎn)，而是通過熟悉的生活情境吸引學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究。首先，教師用多媒體為學(xué)生展示各種汽車的標(biāo)志，如雪鐵龍、奔馳、本田、大眾、海馬、奧迪等。中學(xué)生每天都會(huì)看到這些汽車標(biāo)志，對(duì)它們十分熟悉。在學(xué)生的聽課興趣被喚醒之后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，相信這些汽車標(biāo)志大家都認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在你們仔細(xì)觀察一下這些汽車標(biāo)志，說一說它們有哪些共同的特征?！痹趩栴}的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真觀察并比較，最終發(fā)現(xiàn)對(duì)稱性。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引出軸對(duì)稱的概念，繼而分析軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

2.利用生活情境教學(xué)法講解重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，通過熟悉的生活情境為學(xué)生分析重、難點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和消化的目的。正如陶行知先生所言，知識(shí)源于生活。數(shù)學(xué)書本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能從實(shí)際生活中找到原型。這也為數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活情境教學(xué)法提供了可能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的加法》時(shí)，針對(duì)學(xué)生理解有理數(shù)加法法則難度大的問題，可通過聯(lián)系學(xué)生走路到學(xué)校的生活情境闡釋數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)。在課程導(dǎo)入中，教師提問：“我從學(xué)校出發(fā)，沿街向東走a 米，再繼續(xù)向東走b 米，那么兩次一共走了多少米？”兩次行走的步數(shù)均為有理數(shù)，通過聯(lián)系生活情境，學(xué)生得出答案，即兩次行走的步數(shù)之和。然后，教師提問：“既然a 和b 都是有理數(shù)，它們可以是正數(shù)，也可能是負(fù)數(shù)或零。大家思考一下，a 和b 的符號(hào)有幾種情況？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)，很容易想到幾種情況：同為正數(shù)，同為負(fù)數(shù)，一個(gè)正數(shù)和一個(gè)負(fù)數(shù)，以及兩個(gè)數(shù)中的一個(gè)為零。此時(shí)，教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，將有理數(shù)的不同情況聯(lián)系“走路”的生活實(shí)際：假設(shè)a 是20 米，b 是15 米，分別設(shè)計(jì)幾種生活情境：（1）兩次均從學(xué)校向東走，則a、b 同為正數(shù)，答案為兩次行走的距離之和；（2）兩次均向西走，兩次均為負(fù)數(shù)，答案為-a、-b 之和；（3）a、b 中的一個(gè)為負(fù)數(shù)，則可分為兩種情況，即先向東走20 米，后向西走15 米，或者先向西走20米，后向東走15 米，兩次結(jié)果不一致。為便于學(xué)生理解，教師可教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和自主探究，指導(dǎo)學(xué)生通過分段劃線的方式理解有理數(shù)的加法運(yùn)算法則，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.利用生活情境教學(xué)法拓展教學(xué)內(nèi)容

生活中有取之不盡、用之不竭的資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需求去開發(fā)，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教材的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸。換言之，數(shù)學(xué)教材篇幅有限，承載的數(shù)學(xué)知識(shí)十分有限，若是教師僅依據(jù)教材上有限的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而生活中有豐富的資源，若是將其開發(fā)出來并有效利用，可以開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，在新教育形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)突破“教教材”的局限，學(xué)會(huì)靈活地“用教材”，即課堂上所講的知識(shí)應(yīng)源于教材，但又高于教材，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

例如，在講解八年級(jí)下冊(cè)《眾數(shù)與中位數(shù)》時(shí)，對(duì)于剛接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生來說，眾數(shù)、中位數(shù)的概念理解難度較大。針對(duì)該問題，教師可聯(lián)系生活中的實(shí)際案例，幫助學(xué)生認(rèn)知眾數(shù)和中位數(shù)的意義，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用中位數(shù)解釋生活中實(shí)際問題的能力。教師設(shè)計(jì)生活情境：“趙老板有一個(gè)工廠，管理人員有趙老板和六個(gè)親戚，工作人員有五名領(lǐng)工、十名工人和一名學(xué)徒。趙老板招聘一名新工人，小張應(yīng)征報(bào)名。趙老板說：‘我這里工資很高，平均工資每月3000 元。’一個(gè)月后，小張找老板說：‘你騙了我，這里每個(gè)人都不超過3000 元，怎么可能平均工資3000 元？’”此時(shí)，教師展示趙老板及工人的工資總額和人數(shù)表格（如表1 所示），計(jì)算平均工資，并鼓勵(lì)學(xué)生討論：趙老板的說法是否欺騙了小張？平均工資3000 元是否準(zhǔn)確反映了工人的平均工資？如果不能，你認(rèn)為什么方法合適？教師提問后，學(xué)生紛紛發(fā)言。部分學(xué)生認(rèn)為，平均工資是3000 元，老板并未欺騙小張；部分學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)?000 元不能客觀反映工人的實(shí)際收入，老板的工資過高，所以所有人的平均工資都被提高了；部分學(xué)生提出，應(yīng)當(dāng)去掉老板和學(xué)徒的工資后，計(jì)算剩余工人的工資，而2190 元基本能夠反映工人的實(shí)際工資。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)眾數(shù)和中位數(shù)的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際情景繼續(xù)舉例說明。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，既解決了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，又增強(qiáng)了數(shù)形知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

表1 案例表格

4.利用生活情境教學(xué)法設(shè)計(jì)課后作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)多是書面型作業(yè)，內(nèi)容、形式都很單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。很多學(xué)生往往抱著“為了做作業(yè)而做作業(yè)”的心態(tài)，而不是真正投入其中，享受做作業(yè)的過程。這不僅降低了課后作業(yè)的價(jià)值，而且很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。在新形勢(shì)下，教師應(yīng)利用生活情境教學(xué)方法來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，一方面喚醒學(xué)生興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

繼續(xù)以“眾數(shù)與中位數(shù)”課后作業(yè)布置為例。教師可布置作業(yè)：（1）如果你去找工作，你會(huì)如何了解工作報(bào)酬？（2）請(qǐng)大家到市場(chǎng)上，對(duì)一些產(chǎn)品的價(jià)格數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用本堂課學(xué)到的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，制訂合理的購(gòu)買方案。通過建立數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，能增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，喚醒學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而在促進(jìn)學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，合理運(yùn)用生活情境教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，開發(fā)更加豐富的數(shù)學(xué)課程資源，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)客觀、深入地研究生活情境教學(xué)方法，利用這一方法設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、講解重難點(diǎn)、拓展教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解、體會(huì)教師所講的知識(shí)，使學(xué)生的思維得到拓展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。