楊宏杰 韓雪

摘 ?要：以慶陽(yáng)第五中學(xué)為樣本，采取網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查的方式分析家校合作育人存在的問(wèn)題：合作方式單一，內(nèi)容有限;家長(zhǎng)需求和教師期望差距較大;教師和家長(zhǎng)互相認(rèn)同度不同;家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)關(guān)注度高，但合作積極性不高;學(xué)校缺乏系統(tǒng)家校合作育人機(jī)制。針對(duì)存在問(wèn)題提出了相應(yīng)對(duì)策：改變觀念，形成教育合力;加強(qiáng)培訓(xùn)，提升合作能力;拓寬渠道，創(chuàng)新合作方式;探索區(qū)域合作，突破單一模式。

關(guān)鍵詞：家校合作育人;存在問(wèn)題;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G785 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0002-02

家校合作育人是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合，相互補(bǔ)充，形成教育合力從而使孩子健康成長(zhǎng)。為了解家校合作育人基本現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，筆者采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，以慶陽(yáng)第五中學(xué)為樣本，對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

1.家校合作育人基本現(xiàn)狀分析

調(diào)查問(wèn)卷中我們涉及以下幾個(gè)問(wèn)題：您覺(jué)得家校合作有必要嗎？您對(duì)教師＼家長(zhǎng)在家校育人中表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？您覺(jué)得家校合作育人中存在問(wèn)題嗎？從調(diào)查結(jié)果可以大致看出雙方對(duì)家校合作育人所持的態(tài)度。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為家校合作育人非常重要，但教師對(duì)家校合作育人滿(mǎn)意度明顯低于家長(zhǎng)，只有40%，家長(zhǎng)滿(mǎn)意度為70%。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都覺(jué)得目前家校合作育人存在問(wèn)題，教師覺(jué)得存在問(wèn)題所占比例明顯高于家長(zhǎng)，雖然雙方都有合作意愿，但問(wèn)題的確存在。

2.家校合作育人中存在的問(wèn)題

（1） 合作方式單一，合作內(nèi)容有限

從問(wèn)卷中“您一般用那種方式和家長(zhǎng)＼教師溝通”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都喜歡用電話(huà)或者微信溝通，比例高達(dá)90%以上。

雖然信息時(shí)代電話(huà)、微信溝通比較方便，在溝通過(guò)程中教師使用的比例達(dá)到94%以上，主要發(fā)布公告信息，通報(bào)學(xué)生在?；厩闆r。家長(zhǎng)使用微信頻率較低只有50%左右，家長(zhǎng)對(duì)通知、公告一般不予回復(fù)，只有當(dāng)教師私下告知與孩子有關(guān)事宜時(shí)才進(jìn)行單獨(dú)回復(fù)，但僅限于孩子學(xué)習(xí)情況、在校違紀(jì)等問(wèn)題。從調(diào)查表中顯示大部分家長(zhǎng)認(rèn)為家訪是家校合作比較理想的一種溝通方式，但在家訪時(shí)間中很難達(dá)成一致，部分家長(zhǎng)由于家庭原因不愿意讓教師家訪。許多老師經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)或者嚴(yán)重違紀(jì)需要家長(zhǎng)協(xié)助解決，甚至有些老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，因此部分家長(zhǎng)并不愿意到校與老師進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)進(jìn)課堂雖然每學(xué)期進(jìn)行四五次，但因?yàn)榧议L(zhǎng)學(xué)識(shí)水平、職業(yè)、性格等多方面原因，愿意參與的家長(zhǎng)并不多。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)一般是學(xué)校重大活動(dòng)，家長(zhǎng)只是被動(dòng)參與并沒(méi)有真正了解孩子在校情況的機(jī)會(huì)。

（2）家長(zhǎng)需求和教師期望差距較大

在您希望家校合作中最需要解決什么問(wèn)題的調(diào)查中，近90%家長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī);60%以上教師選擇習(xí)慣的培養(yǎng)。

從家長(zhǎng)最關(guān)心家校合作解決問(wèn)題比例來(lái)看，依然是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，突出一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)觀念中“重智育，輕德育”。受傳統(tǒng)觀念和升學(xué)壓力影響，家長(zhǎng)希望孩子能夠順利升入高中，教師則希望學(xué)生在養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)孩子習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展理念、育人方式、學(xué)校班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)不積極，只要孩子學(xué)習(xí)不出問(wèn)題就很少和教師進(jìn)行交流，但成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題更多是因?yàn)榱己昧?xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，家庭教育沒(méi)有跟上等多種原因，有時(shí)候因?yàn)榻涣鞑粫?，合作沒(méi)有明顯效果，導(dǎo)致家校合作出現(xiàn)矛盾。

另外，我們?cè)凇澳诩倚：献髦杏心男┮庖?jiàn)和建議？”的調(diào)查中，90%家長(zhǎng)希望教師幫助孩子克服玩手機(jī)的壞習(xí)慣，80%家長(zhǎng)認(rèn)為教師幫助孩子提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。筆者在家訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子假期不閱讀、沉迷與玩手機(jī)，家長(zhǎng)對(duì)此束手無(wú)策，甚至因?yàn)楹⒆油媸謾C(jī)家庭矛盾頻發(fā)。教師深感無(wú)奈，在學(xué)校老師可以引導(dǎo)、約束，但假期家長(zhǎng)管理不了，讓老師怎么管？

（3）教師與家長(zhǎng)對(duì)對(duì)方認(rèn)同度相差較大

在教師＼家長(zhǎng)彼此的認(rèn)同度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)可情況不太令人滿(mǎn)意，雖然家長(zhǎng)對(duì)子女教育重視程度比較高，高達(dá)80%。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子教育問(wèn)題是家庭重要的事情，但是教師普遍認(rèn)為家長(zhǎng)教育子女的能力和方法普遍欠缺，仍然沿襲家庭教育傳統(tǒng)模式，說(shuō)教、打罵、放任自流。很少有家長(zhǎng)學(xué)習(xí)研究新的家庭教育知識(shí)，研究當(dāng)下孩子心理特征，對(duì)子女教育出現(xiàn)問(wèn)題表現(xiàn)為焦慮、束手無(wú)策。

家長(zhǎng)對(duì)教師的職業(yè)道德、工作態(tài)度、工作方法和教學(xué)能力認(rèn)可度較高，認(rèn)為教師非常好和較好的達(dá)到95%以上，而認(rèn)為教師的工作方法和教學(xué)能力一般的評(píng)價(jià)只占極小的一部分（5%以下）。雖然家長(zhǎng)對(duì)教師認(rèn)可度較高，但教師對(duì)家長(zhǎng)在家校合作中表現(xiàn)并不滿(mǎn)意。當(dāng)問(wèn)及“當(dāng)下家校溝通最大障礙是什么？”教師普遍認(rèn)為“家長(zhǎng)推卸責(zé)任，認(rèn)為孩子聽(tīng)老師的話(huà)?！奔议L(zhǎng)認(rèn)為“沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)與老師交流?！币灿胁糠旨议L(zhǎng)認(rèn)為“老師應(yīng)該主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)一直處于被動(dòng)狀態(tài)?！?/p>

（4）家長(zhǎng)重視孩子成績(jī)，但實(shí)際行動(dòng)不夠積極

家長(zhǎng)雖然在家校合作中期望與教師進(jìn)行合作，但在實(shí)際行動(dòng)中不夠積極。在“您愿意參與到家校合作中來(lái)嗎？”的調(diào)查中，40%家長(zhǎng)表示無(wú)所謂，可見(jiàn)他們認(rèn)為教育只是教師的事情，孩子送到學(xué)校就該老師來(lái)管理。在實(shí)際合作中很多老師反映，對(duì)于長(zhǎng)期完不成作業(yè)、違紀(jì)學(xué)生教師發(fā)信息給家長(zhǎng)、甚至約家長(zhǎng)到學(xué)校一部分家長(zhǎng)不愿意理睬。部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己文化水平低，輔導(dǎo)不了孩子作業(yè)，學(xué)習(xí)好壞全靠老師，自己管好孩子飲食起居即可。自己沒(méi)有能力和精力參與學(xué)校舉行的活動(dòng)，家長(zhǎng)的素質(zhì)高低直接影響著家校合作的進(jìn)行。

在“您一學(xué)期和老師交流幾次？”的調(diào)查中80個(gè)被調(diào)查的家長(zhǎng)，回答“偶爾”60人，占75%，“從未交流過(guò)”10人，高達(dá)12%。許多受訪教師表示除了學(xué)習(xí)家長(zhǎng)對(duì)孩子情況不聞不問(wèn)，這種不正常關(guān)系說(shuō)明在家校合作中家長(zhǎng)始終是一個(gè)配角，想法和行動(dòng)脫節(jié)，弱化了家校合作力量，達(dá)不到家校攜手合作的目的。

（5）學(xué)校對(duì)家校合作育人缺乏系統(tǒng)和計(jì)劃性

雖然學(xué)校在家校合作育人中做了比較詳細(xì)的規(guī)劃，有家校協(xié)同育人方案和計(jì)劃，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)學(xué)校重大決策聽(tīng)取和借鑒家長(zhǎng)意見(jiàn)。但對(duì)于“您對(duì)學(xué)校在家校合作育人中有什么意見(jiàn)和建議？”的調(diào)查中，有60%家長(zhǎng)建議“學(xué)校缺乏系統(tǒng)家校合作育人機(jī)制，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)效果不明顯”主要問(wèn)題是家長(zhǎng)只是被動(dòng)聆聽(tīng)者、支持者，缺乏合作成效。往往開(kāi)學(xué)時(shí)，期中考試結(jié)束后召一次家長(zhǎng)會(huì)，等到問(wèn)題出現(xiàn)才舉行座談會(huì)，缺乏持續(xù)性和連貫性。也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作只是班主任單兵作戰(zhàn)，沒(méi)有其他老師和學(xué)校作為主體參與，合作僅限于對(duì)學(xué)生情況交流，沒(méi)有能力開(kāi)展更多家?；顒?dòng)。

家長(zhǎng)會(huì)只是教師一言堂，家長(zhǎng)進(jìn)課堂、優(yōu)秀家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)分享只是極少部分家長(zhǎng)專(zhuān)利，對(duì)自己子女教育起不到作用，達(dá)不到“學(xué)以致用”的效果。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與教師之間沒(méi)有達(dá)到互動(dòng)有無(wú)的境界。很多優(yōu)秀的家長(zhǎng)資源沒(méi)有充分得到開(kāi)發(fā)，家長(zhǎng)無(wú)法真正參與到家校合作育人活動(dòng)中來(lái)。

3.家校合作育人的基本策略

（1） 轉(zhuǎn)變教育觀念，形成教育合力

構(gòu)建和諧家校關(guān)系是促進(jìn)家校合作育人的前提和基礎(chǔ)，為此需要各方共同努力。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)需要更新觀念達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到家校關(guān)系應(yīng)該是開(kāi)放、民主、平等的，應(yīng)該是互助、互信、互補(bǔ)的，應(yīng)該是共生、共育、共贏的。家長(zhǎng)和學(xué)校、教師應(yīng)該是合伙人、同盟軍。教育學(xué)生是雙方的事情，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子成長(zhǎng)都有不可推卸的責(zé)任，教師需要轉(zhuǎn)變觀念、家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變觀念。雙方都要意識(shí)到學(xué)校教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，家庭教育離不開(kāi)學(xué)校的支持，因而不能把教育孩子的責(zé)任推卸到對(duì)方身上，和則雙贏，分則兩傷。雙方彼此了解，相互溝通，家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校辦學(xué)理念、教育方式、孩子在?；厩闆r;教師及時(shí)了解家長(zhǎng)家庭情況、教育方式、教育需求，做到提前溝通，步調(diào)一致，真正形成教育合力。

（2）開(kāi)展培訓(xùn)指導(dǎo)，增強(qiáng)合作能力

教師是開(kāi)展家校合作育人的主力軍，教師能力的強(qiáng)弱直接影響合作的成效。在實(shí)踐中許多教師能力不足，不能正確處理和家長(zhǎng)的關(guān)系，不能對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的解答，不能有效開(kāi)展家校之間的活動(dòng)，更多是因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)、違紀(jì)情況和家長(zhǎng)溝通。因此學(xué)校要承擔(dān)起教師培訓(xùn)的任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)教師在家庭教育方面的指導(dǎo)培訓(xùn)與實(shí)踐。聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)家校合作的理論知識(shí)，也可以建立一批名班主任家庭教育指導(dǎo)工作室，發(fā)揮帶動(dòng)輻射作用，鼓勵(lì)教師積極參與有關(guān)家庭教育方面的課題研究，從而提升教師在家校合作中的能力。充分利用家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)委員會(huì)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校辦學(xué)理念、育人機(jī)制、家庭教育基本方法，提升家長(zhǎng)合作的能力和水平。

（3）擴(kuò)寬合作渠道，創(chuàng)新合作方式

家校合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要老師在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)探索新的模式、途徑和方法。實(shí)踐操作中可以進(jìn)一步完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，加大家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理的深度、廣度和力度;及時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)家長(zhǎng)教育需求進(jìn)行分析，及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)的需求;充分挖掘家長(zhǎng)教育資源，請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)，也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)微型課程、舉辦家長(zhǎng)講堂、家校合作方面的沙龍;除了家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日也可以開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)校園、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群、班級(jí)博客同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。

（4）探索區(qū)域合作，突破單一模式

隨著教育不斷發(fā)展和出現(xiàn)的問(wèn)題，教育的主體結(jié)構(gòu)開(kāi)始由“系統(tǒng)內(nèi)”為基礎(chǔ)的一元體系，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、社會(huì)多元融合的教育體系。在這一教育變革過(guò)程中，教育自然離不開(kāi)社會(huì)關(guān)注和支持，辦學(xué)也不能閉關(guān)自守獨(dú)自為政，需要在“共同育人”的目標(biāo)下走向“聯(lián)合”之路，探索學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體教育模式勢(shì)在必行，讓社會(huì)力量參與到育人環(huán)節(jié)中來(lái)，必然會(huì)提升育人效果。因此建議構(gòu)建家校合作育人共同體，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與到學(xué)校管理中來(lái)。家長(zhǎng)可以通過(guò)“義工”“義教”的方式參與管理;學(xué)?？梢月?lián)合社會(huì)力量成立家庭教育指導(dǎo)基地，鼓勵(lì)動(dòng)員家長(zhǎng)參與培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo);學(xué)校也可以拓展校外研學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地讓家長(zhǎng)在社會(huì)實(shí)踐中提升育人能力，讓全方位育人的基本理念落到實(shí)處。

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