楊君

摘 ?要：現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童的教育問題正在越來越多地受到社會的廣泛關(guān)注。部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及心理健康問題突出等從實質(zhì)上來講都是由于受到家庭環(huán)境的影響，缺乏父母的關(guān)愛造成的。本文將就農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對其學(xué)習(xí)的影響做分析，希望能夠幫助改善農(nóng)村留守兒童的教育狀況。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭環(huán)境;學(xué)習(xí)影響

【中圖分類號】G785 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0008-01

現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境對于其學(xué)習(xí)的影響被社會各界廣泛關(guān)注，解決該問題需要從現(xiàn)實角度入手進行具體分析，找出影響因素以及結(jié)果，然后用有效的方式進行解決。

1.農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對其學(xué)習(xí)影響概述

由于城市發(fā)展不平衡，為了改善家庭生活條件，許多農(nóng)民都會選擇外出務(wù)工，而將年幼的孩子托付給長輩撫養(yǎng)。父母的長期離家導(dǎo)致了孩子的留守問題，在父母不在家的期間，孩子的家庭教育責(zé)任主要落在了孩子的爺爺奶奶、親戚身上。在農(nóng)村留守兒童的家庭中，監(jiān)護人的文化程度通常比較低，對于孩子的家庭教育沒有過多關(guān)注，對于孩子的心理健康問題也不清楚。這種情況下的留守兒童就很容易產(chǎn)生被遺棄的情緒。同時，由于家庭教育角色的缺位，農(nóng)村留守兒童還會在這種家庭教育中出現(xiàn)逆反心理。在學(xué)習(xí)中，留守兒童這種逆反心理就直接被表現(xiàn)出來，其容易把生活中的負面情緒帶到學(xué)習(xí)當中。另外，因為沒有良好的家庭教育，孩子難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到學(xué)習(xí)問題時也沒有父母的鼓勵和支持。這就直接造成了孩子的學(xué)習(xí)成績不理想。除此之外，一些家庭還存在讀書無用的思想，甚至有女孩不能讀太多書的思想，這些極大的消極情緒灌輸?shù)胶⒆拥男闹?，就會直接造成孩子在學(xué)習(xí)時的負面情緒，從而導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不理想。

2.農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對其學(xué)習(xí)影響因素

（1）學(xué)習(xí)成績不理想

由于長期缺乏父母的關(guān)注，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況受到了非常大的影響，進而長期處于不理想狀態(tài)。在農(nóng)村留守兒童的群體中，有著超過一半的學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于中下水平，不合格的也占了三分之一，這些孩子能夠順利升學(xué)的機會少之又少，這都是家庭環(huán)境以及農(nóng)村復(fù)雜的氛圍給學(xué)生帶來的影響。受到這類影響的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，總是會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，有的還學(xué)會了逃課等等。一些留守兒童非常厭煩學(xué)校的學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)熱情也非常低。

（2）心理問題較為突出

由于父母長期在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童時常得不到父母的關(guān)心，也沒有與父母溝通交流的機會。農(nóng)村留守兒童在家庭中遇到了問題也找不到人解決，甚至還要自己親自動手解決。因此，農(nóng)村留守兒童通常在心理上通常會比較悲觀、無助、自卑。

例如，一些農(nóng)村留守兒童就經(jīng)常在情感上非常不善于表達，甚至非常冷漠。這些問題導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童在進行學(xué)習(xí)時也會流露出一種負面情緒，在自己的學(xué)習(xí)成績不滿意但又無力改善時，常用暴力的方式發(fā)泄心中的不快，但這種方法非但不能解決實際的問題，還會使其產(chǎn)生更嚴重的厭學(xué)心理。

3.農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對其學(xué)習(xí)影響分析

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的影響因素

留守兒童的家庭教育對兒童人際交往的關(guān)注比較少，甚至根本沒有這方面的教育內(nèi)容。而人際交往中形成的行為模仿學(xué)習(xí)方式是留守兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素，這些會幫助留守兒童形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。農(nóng)村留守兒童與父母的溝通通常比較少，因此農(nóng)村留守兒童缺乏對父母的認知。雖然農(nóng)村留守兒童非?？释麃碜愿改傅年P(guān)心，但是由于父母的長期在外務(wù)工，留守兒童的心中非常失落，這就導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)時的心理感受的缺失以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。另外，教師層面的關(guān)心也是影響留守兒童學(xué)習(xí)的重要因素，如果孩子在父母方面得不到溫暖，在教師方面也沒有得到鼓勵，那么孩子就會變得更加自卑，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（2）學(xué)習(xí)氛圍方面的影響因素

學(xué)習(xí)氛圍的塑造也需要良好的溝通與交流才能實現(xiàn)。由于留守兒童在溝通與交流方面的認知缺位，他們在學(xué)習(xí)時通常會受到周邊環(huán)境的影響，而上文提到的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)氛圍的認知。學(xué)習(xí)氛圍的好壞通常由多個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度形成，但由于留守兒童沒有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以他們對于學(xué)習(xí)氛圍的認知也比較缺乏。所以在實際情況中，家庭環(huán)境對于留守兒童學(xué)習(xí)的影響首先是學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，其次是對學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)氛圍的影響，即留守兒童沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會造成農(nóng)村學(xué)校中學(xué)習(xí)氛圍的不活躍，進而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。綜上，留守兒童由于學(xué)習(xí)氛圍方面的影響也會造成其學(xué)習(xí)成績的不理想，其實質(zhì)也就是家庭環(huán)境對于留守兒童的學(xué)習(xí)影響。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)有著重要影響，其影響既包括了學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括留守兒童的學(xué)習(xí)心理狀況。因此，農(nóng)村留守兒童的家庭教育具有必要性，家長、教師都應(yīng)該盡其所能幫助留守兒童完善自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)氛圍，同時利用各種方式來改善農(nóng)村留守兒童現(xiàn)階段出現(xiàn)的各種問題。

參考文獻

[1]趙磊磊，賈昂.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響因素研究—基于學(xué)習(xí)環(huán)境視角的實證分析[J].教育科學(xué)研究，2018（10）：40-46

[2]趙可云，亓建蕓，黃雪嬌，楊鑫，趙雪梅.基于結(jié)構(gòu)方程模型的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會化影響因素研究[J].中國電化教育，2018（08）：9-17+34

[3]苗青青.農(nóng)村留守兒童偏差行為的社會工作介入[J].阜陽師范學(xué)院，2018（04）：122-127