葛延梅

【摘要】隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用途徑也愈加寬泛.小學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，對(duì)相關(guān)教學(xué)發(fā)展同樣予以關(guān)注.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，探究微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師提供一定的參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究

【基金項(xiàng)目】本文系2019年酒泉市教育科研課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題批號(hào)：JQ【2019】ghb182）

微課以及由其延伸而出的翻轉(zhuǎn)課堂，是教學(xué)工作順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育需求的發(fā)展嘗試.而在小學(xué)教育中，受該階段學(xué)生自身年齡特點(diǎn)以及興趣愛好的影響，微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性、提升其自主學(xué)習(xí)能力的有效手段之一.但在實(shí)際教學(xué)工作中，受自身教學(xué)理念以及教學(xué)方式的影響，部分教師并未發(fā)揮出微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用，延緩了其在教學(xué)工作中的發(fā)展進(jìn)程.因此，如何在實(shí)際教學(xué)過程中，通過合理教學(xué)方式提高微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的質(zhì)量，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)的提升途徑

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視微課啟發(fā)性

在新的教育形勢(shì)下，微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，但部分教師在開展微課教學(xué)時(shí)收效甚微，其根本原因主要在于教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，忽視了學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及微課自身的啟發(fā)性.為此，教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整微課內(nèi)容，將其通過更具趣味性的形式展示給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[1].同時(shí)，教師在開展教學(xué)前應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，審視微課內(nèi)容是否具備一定的啟發(fā)性，確保其在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以起到促進(jìn)作用.例如，在“什么是周長(zhǎng)”的教學(xué)中，教師可結(jié)合課程教學(xué)需求，即周長(zhǎng)的概念以及基本特性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課內(nèi)容.教師可在微課視頻中運(yùn)用動(dòng)畫演示方式，將不同圖形如三角形、梯形、長(zhǎng)方形等展示給學(xué)生，并運(yùn)用擬人對(duì)話的方式，讓圖形進(jìn)行“邊長(zhǎng)比較”，并在視頻中插入思考任務(wù)，讓學(xué)生憑借主觀判斷，寫下自己認(rèn)為周長(zhǎng)最長(zhǎng)的圖形;其次將在視頻中展示各圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，如落在標(biāo)準(zhǔn)方格上、用尺子測(cè)量、平鋪成一條線段等.通過該視頻內(nèi)容，教師利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫形象的喜愛，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，同時(shí)通過不同圖形的“邊長(zhǎng)比較”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念以及特性的自主思考，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)意義.同時(shí)，通過視頻中的“周長(zhǎng)概念感知—周長(zhǎng)特性感知—周長(zhǎng)測(cè)量”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，教師可為學(xué)生建立完整的課程學(xué)習(xí)思路，凸顯了微課教學(xué)的啟發(fā)性，進(jìn)而通過微課教學(xué)提高了學(xué)生的自主思考能力，達(dá)到了微課教學(xué)的教育目的.

（二）開展課堂活動(dòng)，提升微課教學(xué)效果

相較于其他教學(xué)方式，微課教學(xué)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性以及注意力有一定的要求，因此教師可通過開展課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生通過微課教學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升微課教學(xué)的實(shí)效性.為此，教師可結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平，開展課堂探討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探討中發(fā)表自己觀看微課視頻后的想法，并與其他學(xué)生分享交流.教師可將學(xué)生分為各個(gè)討論小組，針對(duì)教師指定的討論主題或微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)探討，并根據(jù)組內(nèi)分工，記錄和總結(jié)組內(nèi)探討內(nèi)容，完成小組探討匯報(bào).通過該課題活動(dòng)，教師不僅可以通過指定討論主題，為學(xué)生指明微課教學(xué)內(nèi)容中的思考重點(diǎn)，提高學(xué)生的自主思考效率，還可以根據(jù)學(xué)生在探討活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)生在微課教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)本堂微課教學(xué)質(zhì)量有一定的了解，為教師調(diào)整相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了教學(xué)基礎(chǔ)[2].除此之外，教師為學(xué)生提供了更廣闊的自主思考空間，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，并以小組匯報(bào)形式，確保學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)能保持高度集中，也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)總結(jié)歸納能力.

（三）合理布置課后任務(wù)，強(qiáng)化微課教學(xué)效果

課堂時(shí)間資源有限，不能發(fā)揮微課教學(xué)的全部功效.為此，教師應(yīng)通過合理布置課后任務(wù)，通過微課視頻與課后學(xué)習(xí)任務(wù)的有效結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化微課教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極影響[3].教師在布置相關(guān)課后任務(wù)時(shí)應(yīng)注意，小學(xué)階段學(xué)生自制力相對(duì)薄弱，在完成微課課后學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要家長(zhǎng)從旁輔助.為此，教師在設(shè)計(jì)課后任務(wù)時(shí)，可將家長(zhǎng)因素納入學(xué)習(xí)任務(wù)中，如“觀看微課視頻后，向家長(zhǎng)復(fù)述視頻內(nèi)容”或“給家長(zhǎng)放映微課視頻，為家長(zhǎng)講課”.通過課后任務(wù)，教師首先可確保學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下完成學(xué)習(xí)，保證微課教學(xué)的基本效能.其次，教師可利用課后任務(wù)鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力與分析能力，并通過向家長(zhǎng)復(fù)述的形式，加深其對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的印象.最后，通過該課后任務(wù)，教師可通過提高家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)頻率，促使家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)心學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，也將微課教學(xué)滲透進(jìn)家長(zhǎng)的教育理念中，使其可以對(duì)學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)有更全面理性的認(rèn)知[4].

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的提升途徑

（一）制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課教學(xué)的一種教學(xué)模式，通過以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，令其在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的主動(dòng)權(quán)，降低對(duì)教師講解灌輸?shù)囊蕾囆?，提升其學(xué)科綜合素質(zhì)[5].因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作要求較高.為確保學(xué)生在課前能通過微課視頻對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)課堂知識(shí)教學(xué)要求，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，要求其在看完微課視頻內(nèi)容后，梳理知識(shí)點(diǎn)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在“圖形分類”的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠區(qū)分平面圖形與立體圖形并掌握分類標(biāo)準(zhǔn)，以及三角形的穩(wěn)定性與平行四邊形的不穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用.教師可在任務(wù)清單當(dāng)中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“觀看微課視頻后，自行畫出兩組立體圖形與平面圖形，平面圖形要包含三角形與平行四邊形”“列舉三角形穩(wěn)定性在生活中的具體應(yīng)用”.教師首先為學(xué)生揭示了本堂課的知識(shí)重點(diǎn)，提前為學(xué)生展示相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)，令其在科學(xué)合理的思路下完成微課視頻預(yù)習(xí).其次，通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在腦海中再次對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深了學(xué)習(xí)印象，為后續(xù)教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).最后，教師通過制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，為其個(gè)人學(xué)習(xí)能力提供了更多的成長(zhǎng)契機(jī).

（二）增大課堂探討與課堂答疑比重

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師主要通過課堂答疑，幫助學(xué)生解決在利用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而在課堂中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù).因此，為提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)優(yōu)化課堂探究活動(dòng)與答疑環(huán)節(jié).

針對(duì)課堂探究活動(dòng)，教師應(yīng)注意到，受自身學(xué)習(xí)能力以及性格影響，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中往往呈現(xiàn)出一定的差異性.教師應(yīng)正視學(xué)生的差異性，并通過設(shè)置課堂探究活動(dòng)，消除其為學(xué)生帶來的不利影響[6].例如，在“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)中，通過微課視頻內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步掌握長(zhǎng)方體表面積的知識(shí)內(nèi)容.教師可在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課前自行設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活問題情境并列出各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如粉筆盒紙皮用料、教室墻壁漆料、游泳池瓷磚面積等，并在課堂中以學(xué)習(xí)小組的方式解答組內(nèi)其他學(xué)生設(shè)計(jì)的問題.通過該教學(xué)探究活動(dòng)，教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目以及探究他人題目的解決方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)出題人與解答者的角色轉(zhuǎn)換，為其提供新的思考角度，令其在“設(shè)計(jì)問題—解決問題—交流問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究過程中，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與應(yīng)用.同時(shí)，通過組內(nèi)交換題目以及共同解答，學(xué)生拓展了自身的學(xué)習(xí)視野，并通過組內(nèi)探討交流，掌握了更多解題思路與技巧，消除了學(xué)習(xí)差異為學(xué)生帶來的負(fù)面影響.

針對(duì)課堂答疑環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生水平以及教學(xué)進(jìn)度，靈活設(shè)置課堂答疑環(huán)節(jié)，如教師答疑以及學(xué)生答疑，解決學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中遇到的障礙.為提高答疑效率，教師可要求學(xué)生先通過組內(nèi)交流，提出自己遇到的問題.教師則主要發(fā)揮自身管理職能與組織職能，確保學(xué)生在小組內(nèi)交流的是學(xué)習(xí)問題.學(xué)生完成組內(nèi)探究后，其依舊無法解決的問題往往涉及課程知識(shí)重難點(diǎn)，教師此時(shí)可按照課程教學(xué)要求和問題梯度進(jìn)行答疑，貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，也為學(xué)生展示了正確的探究思路，幫助其建立科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò).為確保教師答疑能夠達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)設(shè)置課堂考察問題，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答.通過學(xué)生在解答問題中的表現(xiàn)，教師可針對(duì)課堂知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，以此提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量.

（三）及時(shí)收取教學(xué)反饋

為確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重視教學(xué)反饋收集工作，便于自身及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善整體教學(xué)工作.為此，教師可通過與學(xué)生課后溝通，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的想法以及建議，將其作為調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)[7].為確保教學(xué)反饋的全面性與客觀性，教師可利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生開通相應(yīng)的反饋渠道，避免部分學(xué)生因怯于與教師交流，而將其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的想法與意見藏在心里，導(dǎo)致教師錯(cuò)失最佳調(diào)整時(shí)機(jī).同時(shí)，教師也應(yīng)開放家長(zhǎng)反饋渠道，針對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的變化進(jìn)行溝通，并通過建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的教學(xué)體系，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，令其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展.

三、綜合教學(xué)提升途徑

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)

從宏觀教學(xué)角度看，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是利用信息技術(shù)資源，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑貼合教育發(fā)展形勢(shì)的課堂教學(xué)延伸.因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起人，教師應(yīng)及時(shí)更新自身教學(xué)觀念以及信息技術(shù)應(yīng)用水平，確保微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在其教學(xué)工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用[8].教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，掌握微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最新教學(xué)理論以及相關(guān)案例，拓展自身教學(xué)視野的同時(shí)，也對(duì)相關(guān)教學(xué)發(fā)展方向有了更充分的了解，避免自身教學(xué)與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié).而校方也應(yīng)重視微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的落實(shí)情況，組織教師進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)交流，鼓勵(lì)教師在交流活動(dòng)中積極分享自己對(duì)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的想法與見解.在教師通過信息網(wǎng)絡(luò)掌握教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上，同校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更有助于教師結(jié)合自身教學(xué)情況更新教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果.除此之外，校方還可以通過問卷調(diào)查以及聽課的方式，督促教師落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作，避免其因個(gè)人主觀懈怠，降低微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量.

（二）完善微課視頻資源庫(kù)

為確保教師在開展微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作時(shí)，能夠及時(shí)找到相應(yīng)的視頻素材或其他教學(xué)資源，校方應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，并通過科學(xué)合理的資源分類，降低教師尋找微課視頻資源的難度，為其教學(xué)準(zhǔn)備工作節(jié)省大量的時(shí)間，進(jìn)而提高其教學(xué)效率.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為順應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，針對(duì)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合其集體教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，在了解二者教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過合理布置課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置課堂活動(dòng)的方式，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化.同時(shí)，教師自身也應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

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