劉靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改背景下，誕生了基于“微課導(dǎo)學”的教學模式，其旨在依托“微課”和“導(dǎo)學案”的載體，開展互助合作、自主探究、學案導(dǎo)學、任務(wù)引領(lǐng)等教學活動，從而提升課堂教學的實效性。實踐證明，該模式能有效調(diào)動學生的主觀能動性，對中職信息技術(shù)教學實踐具有重要的指導(dǎo)意義。接下來，就此展開具體分析，以期同行參考借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課導(dǎo)學;中職;信息技術(shù)教學;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0198-02

新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足現(xiàn)代化教學的需要，亟須探究出切實可行的教學模式?！拔⒄n導(dǎo)學”作為新型的教學模式，在中職信息技術(shù)課堂教學中得到廣泛應(yīng)用，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，真正踐行了“以學生為主體”的理念。微課導(dǎo)學是信息技術(shù)背景下的實踐產(chǎn)物，其通過聲音、視頻、動畫及文字等多種媒介的融合，在教學中發(fā)揮著重要作用。微課在教學活動中的應(yīng)用，能有效調(diào)動學生的主觀能動性，應(yīng)用良好的課堂氛圍，有助于新型師生關(guān)系的建構(gòu)。

一、“微課導(dǎo)學”教學模式的概述

（一）微課的含義及特點

微課是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，認真篩選教學要點融合設(shè)計，是一種新型的教學形式。簡言之，微課是以短視頻的形式，將知識點錄成視頻共享，即以網(wǎng)絡(luò)視頻為載體，對教師的教學活動進行記錄，便于學生反復(fù)觀看。微課具有短小精悍、交互性強的特點，尤其是學生適合應(yīng)用計算機、平板電腦等開展移動學習、自主學習及合作學習的活動，因此應(yīng)用微課教學模式勢在必行[1]。

（二）微課導(dǎo)學模式簡析

“微課導(dǎo)學”是基于現(xiàn)代技術(shù)與教學理論提出的全新模式，其符合新課標的發(fā)展要求。通過微課引導(dǎo)學生開展自主學習活動，滿足了學生的個性化學習需求，有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。伴隨現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，為微課導(dǎo)學教學模式的應(yīng)用提供了更廣闊的發(fā)展空間[2]。微課導(dǎo)學教學模式強調(diào)學生的主體地位，轉(zhuǎn)變了學生被動接受知識的狀態(tài)，能讓學生主動參與到知識體系的建構(gòu)過程中，注重“先學后教”，學生可以根據(jù)微課開展自主學習活動，同時有助于學生潛能的挖掘，讓其養(yǎng)成良好的學習習慣。新課程標準倡導(dǎo)下，教育目標不單單是傳授知識，更要讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣，這要求教師要做好引導(dǎo)工作，確保學生自主學習活動的順利開展[3]。

二、“微課導(dǎo)學”教學模式的建構(gòu)實踐

（一）“微課導(dǎo)學”教學模式的特點

首先，微課導(dǎo)學教學模式十分高效，在教學過程中可以有效調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機，讓其充分參與到教學活動的學習中，有助于新型師生關(guān)系的建構(gòu)。其次，能培養(yǎng)學生的綜合能力，引導(dǎo)學生嘗試自主解決不懂的問題，注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[4]。再次，充分彰顯了學生的主體作用，在這種教學模式的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變了學生之前被動接受知識的地位，體現(xiàn)了學生的主體地位。最后，微課導(dǎo)學教學模式打破了時間、空間方面的禁錮，為學生提供了更多選擇空間，能讓其合理安排自己的學習進度，為學生學習提供了方便[5]。

（二）“微課導(dǎo)學”教學模式的設(shè)計實踐

1.課前自主學習設(shè)計

課前，教師要精心篩選與課堂相關(guān)的教學材料，包括微課件、微視頻、微練習和微設(shè)計等內(nèi)容，將其上傳至移動平臺班級活動群內(nèi)。在這個過程中，教師要根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計等手段指引更好地開展學習活動，有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力[6]。

2.課堂導(dǎo)學活動設(shè)計

課上，教師要結(jié)合課前設(shè)計好的懸念創(chuàng)設(shè)教學情境，指引學生思考知識點之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)用“頭腦風暴”的方式搜集各小組遇到的疑難問題。之后，教師要根據(jù)各個小組反饋的情況，安排學生開展自主探究活動，反復(fù)觀看微視頻，有效解決學習過程中的難題。最后，教師要對其進行有針對性的指導(dǎo)，從而提升課堂教學實效性[7]。

3.課后自主學習活動設(shè)計

課后學習活動設(shè)計是學生知識鞏固的過程，通常包括思維導(dǎo)圖、微練習測評、課外拓展等內(nèi)容。所以，教師要借助移動App平臺布置微練習、挑戰(zhàn)自我等不同類型的開放性作業(yè)，確保不同層次的學生都能得發(fā)展，滿足學生的個性化學習需求[8]。

三、“微課導(dǎo)學”教學模式在中職信息技術(shù)教學中的應(yīng)用實踐

（一）應(yīng)用微課指導(dǎo)學生課前預(yù)習

預(yù)習是中職信息技術(shù)教學中的重要組成部分，在這個過程中，學生能科學把握知識重難點，在課堂中開展有針對性的學習活動，同時教師要重視學生課前預(yù)習活動的開展，為其提供多元化的選擇，讓學生樹立良好的預(yù)習意識，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮預(yù)習在課堂活動中的價值。傳統(tǒng)預(yù)習活動中，大多是教師口頭布置任務(wù)，不利于學生學習積極性的調(diào)動，難以實現(xiàn)主動學習的目標。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課在現(xiàn)代化教學中得到充分引用，以此開展有針對性的預(yù)習活動。（1）教師要充分了解新課程標準的內(nèi)容，根據(jù)教學重難點制作微課，并將其上傳至教學平臺。（2）通過郵件、微博的方式共享教學資源，幫助學生更好地開展預(yù)習活動，教師可以根據(jù)學生反饋的結(jié)果，找出學生存在的共性問題，便于集中講解，從而提升課堂教學的實效性[9]。比如在“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”的教學活動中，教師能將與本節(jié)課相關(guān)的知識制成微視頻，比如常用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)網(wǎng)址、常用的檢索方法等，明確學習活動中的重難點，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立良好的預(yù)習意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提升課堂教學效果。

（二）應(yīng)用微課指導(dǎo)學生課中學習

微課導(dǎo)學模式通過課前、課中及課后等環(huán)節(jié)的整合，在教學中取得了不錯的效果。首先，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積極參與到知識體系的建構(gòu)過程中，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維;其次，實現(xiàn)了學生的個性化學習，學生可以結(jié)合自己的學習進度開展有針對性的學習，將新學的知識與之前學習的知識有機結(jié)合起來，在某種意義上實現(xiàn)了教學資源的最大化，從而實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展。

1.應(yīng)用微課導(dǎo)入新課

教學導(dǎo)入是課堂活動中的重要組成部分，如果在這個環(huán)節(jié)能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生充分參與到課堂學習活動中，能達到事半功倍的教學效果。通過使用微課導(dǎo)入的手段，能將教學內(nèi)容直觀地展示給學生，可以最大限度調(diào)動學生的學習積極性，讓學生養(yǎng)成科學的問題探究意識，從而提升課堂教學效果。比如在“Flash動畫制作”的教學過程中，教師可以通過制作微課視頻動畫短篇“兩只老虎”激發(fā)學生的興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)寓教于樂的目標[10]。

2.應(yīng)用微課重點學習

在課堂教學中，教師通過將教學中的難點制成微課，對學生實施有針對性的指導(dǎo)，便于學生掌握更多的知識，從而提升課堂教學效果。比如在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”的教學活動中，教師要引導(dǎo)學生更好地開展自主學習活動，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）應(yīng)用微課指導(dǎo)學生課后學習

1.應(yīng)用微課布置作業(yè)

微課作為新穎、靈活的載體，提高了作業(yè)布置的效率，讓學生更好地掌握課堂知識。比如在“文字及其處理技術(shù)”的教學過程中，教師在微課的制作過程中，要統(tǒng)籌考慮學生的認知特點，并將其上傳至共享平臺，由學生自主完成作業(yè)。如果在學習過程中遇到難題的話，可以主動與學生進行交流，有助于新型師生關(guān)系的建構(gòu)。這種作業(yè)方式有效調(diào)動了學生的主觀能動性，保證了知識鞏固的效果，提升了信息技術(shù)的學習效果。

2.應(yīng)用微課鞏固復(fù)習

微課出現(xiàn)后，教師可以將教學重點制成相關(guān)視頻，并上傳至共享平臺，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。應(yīng)用“微課導(dǎo)學”的教學模式，學生可以帶著疑問進行自主學習，重點解決教學難點，提升學習效果，實現(xiàn)鞏固知識、內(nèi)化能力的目的，真正實現(xiàn)“導(dǎo)學一體”。比如在“數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工”教學過程中，教師可以將本節(jié)課的重難點制成相應(yīng)視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的不足，有效提升了學習效果。學生在微課視頻的觀看中，可以加深對知識點的記憶，更好地掌握知識，從而充分參與到知識體系的建構(gòu)過程中，提升學習效果。

綜上所述，“微課導(dǎo)學”教學模式在教學中發(fā)揮著重要作用，充分彰顯了學生的主體地位，有助于學生終身學習能力的培養(yǎng)。在當前移動學習背景下，“微課導(dǎo)學”教學模式已經(jīng)成為職業(yè)教學發(fā)展的必然。以“微課”和“導(dǎo)學案”為載體的微課導(dǎo)學新型教學模式，在教學實踐中有顯著優(yōu)勢，能為中職信息技術(shù)專業(yè)教學提供重要指導(dǎo)。鑒于此，教師要不斷創(chuàng)新自身的教學理念，提高自身的專業(yè)化能力。應(yīng)用微課導(dǎo)學提高中職信息技術(shù)教學水平，讓學生充分參與到知識體系的自主建構(gòu)中，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[10]熊志發(fā).“微課導(dǎo)學”在初中化學實驗課堂中的應(yīng)用[J].文淵（中學版），2019（8）：612.

◎編輯 原琳娜