王玲霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著我國教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，為滿足社會對綜合型人才“全人”的基本要求，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育教學指標，納入對教育工作者的考核范圍中，而為更快且更有效地達成上述要求，構(gòu)建職校自學輔導的教學模式成為當下教育工作者的首要教育方式，被應用于日常的教學實踐中，而其中職校英語是職校階段的基礎(chǔ)性學科，對其他課程的學習質(zhì)量和學習效率也具有重要影響，因此依據(jù)作為職校英語教師多年來的授課經(jīng)驗以及對職校英語核心素養(yǎng)這一理論的理解，闡述了自學輔導的意義以及構(gòu)建流程，以期在有效提高教育工作者教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學生日后的深入學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);職校英語;自學輔導;模式構(gòu)建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0006-02

一、核心素養(yǎng)旨歸下職校英語自學輔導模式的構(gòu)建意義

新課程教育體系改革下，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布在一定程度上標志著我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的應試教育逐漸走進以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育新時代，而職校英語作為職校階段的基礎(chǔ)課程，其核心素養(yǎng)主要包括學生的英語能力、英語積累、英語知識、學習方法、認識能力和人文素養(yǎng)。

簡單來講，所謂的自學輔導其實主要指的是在日常的英語教學過程中，教育工作者通過有意識地創(chuàng)設(shè)適合學生自主學習的情境，讓學生在鍛煉其自主意識和自主能力的同時，給予他們一定的點撥、輔導，從而幫助學生自主獲取知識，形成一種自身所具備的基本能力的教育模式，而自主學習既可以是個體獨立學習，也可以是群體合作探究，且與其他新型教學模式相比，自學輔導的構(gòu)建與應用一定程度上在培養(yǎng)學生自主學習習慣、加深他們對好詞佳句的理解和認識、激發(fā)他們創(chuàng)新求異思維以及培養(yǎng)學生獨立思考、刻苦鉆研精神等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、職校英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著近年來經(jīng)濟全球化建設(shè)進程的不斷加快，英語作為一門語言溝通工具，在當前新課改不斷完善和深化的教育背景下，育人價值的實現(xiàn)和學生的綜合發(fā)展成為現(xiàn)階段教育的重點內(nèi)容，核心素養(yǎng)的教學理念也由此受到教育部門的高度重視。但是在當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應試教育教學理念根深蒂固的影響，閱讀教學目前還以詞、句、語法為主，停留在注重語言知識學習的層面上，這種脫離文化語境的單純語言技能的訓練，制約學生對閱讀材料接收準確度的同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀也不容樂觀，此外導致這種問題產(chǎn)生的原因有以下幾點。

（一）教學內(nèi)容落后，教學手段陳舊

在當前素質(zhì)教育時代背景下，教育部門對教育工作者的教學任務(wù)和教育目標提出了新的要求，但部分教育機構(gòu)由于各種不可控因素的存在，在英語閱讀教育教學過程中，沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，采取“灌輸式”及“填鴨式”的教學手段等問題始終未能得到解決，長此以往不僅極大地降低了學生的學習興趣，更對學生未來的成長造成極為不利的影響。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑不合理

在職校英語新課改教學環(huán)境下，核心素養(yǎng)作為提高學生英語閱讀能力和綜合實踐能力的重要渠道，其培養(yǎng)途徑的科學性、合理性對其教學效益的發(fā)揮具有重要影響，而由于教育工作者受傳統(tǒng)應試教育教學理念根深蒂固的影響，因此在課堂實踐教學過程中所采取的培養(yǎng)途徑不符合學生的學習特點，致使學生英語閱讀信息輸入量明顯不足，極大地影響了教育工作者的教學質(zhì)量和教學效率。

（三）英漢文化差異問題的存在

就目前來看，在職校英語閱讀教學過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效難以達到預期培養(yǎng)目標的根本原因在于英漢地區(qū)文化差異的存在，而這種差異不僅僅表現(xiàn)在詞匯、語法等語言知識方面，文化發(fā)展背景和地域文化也存在差異，更導致學生對課程內(nèi)容的認知較為模糊，學生難以或錯誤地理解閱讀素材，長此以往在影響學生核心素養(yǎng)形成的同時，課程整體教育教學成效也受到了一定影響。

三、核心素養(yǎng)旨歸下職校英語自學輔導模式的構(gòu)建流程

我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話，他說——民主的教育方法不僅要激發(fā)學生的自主性、積極性和探索性，同時還要能夠啟發(fā)他們的自覺性、科學性和客觀性，因此在日常的教學過程中，教師要采取多種教學方式，因材施教，加強科目與生活的聯(lián)系，從而在加強他們對知識內(nèi)容記憶和理解的同時，培養(yǎng)他們的自主意識，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（一）讀書輔導、嘗試自學

“聽、說、讀、寫”作為英語教學的主要教學手段，在傳統(tǒng)教學過程中，教師過度地將精力放在學生的“聽”和“寫”兩方面，不僅忽視了學生“讀”和“說”兩方面的鍛煉，同時也對學生未來的發(fā)展造成一定的不良影響，而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當前素質(zhì)教育時代背景下，職校英語教材雖然幾經(jīng)改革，但現(xiàn)編教材對自主學習來說并不完全合適，因此在日常的教學實踐過程中，教育工作者要想有效地增強職校生的自主學習意識，進行教材整合和資源優(yōu)化是很有必要的，即一方面教師應該在正式上課前，讓學生自主閱讀本文內(nèi)容，同時根據(jù)文中的典故或者事物自主閱讀并記錄課外文本，從而在讓學生自主閱讀的過程中，給予他們一定自由空間的同時，讓學生有足夠的思維;而另一方面教師還可以靈活且有創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，從而在加深學生對文章理解的基礎(chǔ)上，提高他們的英語知識應用能力。

（二）質(zhì)疑問難，自評互議

學生通過自主學習后，無論是對文章的主旨還是好詞佳句的理解都有了自己獨到的見解，且每個學生的理解都各不相同，因此教師可以通過讓學生在課堂上討論關(guān)于本節(jié)課自己的所思、所想、所感，讓每位學生在展示自我的同時也讓其他同學集他人之所長、補他人之所短，進而不斷地完善和補充自我。除此之外，在每位學生演說的過程中，其他同學可與自己所理解的含義相比較，對不同見解提出質(zhì)疑，相互探討，從而在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識，增進了同學間的團結(jié)友愛之情。

（三）啟發(fā)點撥，自讀細思

職校英語課堂實踐教學過程中，教育工作者是課堂的引導者和組織者，其教學過程也從傳統(tǒng)的“以授為主”變?yōu)椤耙詫橹鳌?，因此在進行自學輔導教學模式的應用過程中，教師仍需要有清晰的教學思路，有重點、有目的地引導學生自主尋找和探索答案，從而為學生的自主學習意識和習慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。此外教師在自主輔導教學過程中，可采用符合現(xiàn)階段職校生認知規(guī)律的“啟、讀、練、知、結(jié)”課堂教學模式，為職校英語教學提供科學教學機制的同時，充分發(fā)揮學生的能動作用，從而使學生愉快地學習。

（四）尊重主體，著力培養(yǎng)

新課程教育體系改革下，職校生作為課堂教學的主體，在進行自學輔導模式的構(gòu)建過程中，教育工作者在統(tǒng)籌課前、課中的教學策略時，不僅需提高對職校生自主學習意識和學習能力的關(guān)注度，確保其課堂主體作用的充分發(fā)揮，同時還要發(fā)揮課堂組織者和課堂引導者的作用，立足于學生的學并服務(wù)于學生的學，進而著力于學生必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在課前、課中的自學輔導模式構(gòu)建流程如下。

1.課前自學輔導模式構(gòu)建——學生個體預習和教師導學

在進行英語課程學習過程中，為有效地提高職校生英語課堂的學習質(zhì)量和學習效率，對英語教材進行提前預習不僅是現(xiàn)階段教育工作者對職校生的基本要求，同時也是課前學生自主學習的表現(xiàn)形式，即在一定程度上學生通過預習能夠在“是什么”的層次上了解和認識課文主要內(nèi)容，明確課文的主旨大意和情感的表達，最主要的是學生通過自主預習能夠初步判斷自身對課程內(nèi)容的掌握情況，并知道自己在哪些方面尚存不足以及未能理解課文內(nèi)容的原因等，從而為后期英語課堂實踐課程內(nèi)容的學習打下堅實基礎(chǔ)，但不可否認的是，在進行預習過程中，教育工作者不能肯定每位學生的預習方式是科學的、有效的、合理的，因此為從根本上增強學生的預習效果，避免精力的損耗，在職校生進行預習前，針對基礎(chǔ)較差的學生，教育工作者可通過目標、方法、資源及習題四種導學方式，提升他們自主學習能力的同時，為其未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.課中自學輔導模式構(gòu)建——學生自主學習與教師導學

從目前來看，在新課程教育體系改革下，以小組或班級為單位，對課前預習過程中遇到的疑難問題進行協(xié)同解決，并分享自身對課文內(nèi)容的自我理解是當前職校英語課堂學生開展自主學習、構(gòu)建自學輔導模式的重要基礎(chǔ)和根本前提，究其原因，這種學習形式的確定一方面是因為雖然素質(zhì)教育時代下，課堂教學的主體是學生，但由于職校生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，極易受到外界因素的影響，故此在這種情況下將學生進行科學化組織是教育工作者構(gòu)建自學輔導模式的重要基礎(chǔ)和根本前提，而另一方面由于每位學生個體之間的獨特性和差異性明顯，對同一內(nèi)容的理解不同的學生也會有不同的見解，因此通過小組進行自主探討不僅能讓組員針對同一問題進行思維碰撞，還促使學生對教學內(nèi)容形成更為全面和深刻的理解。

（五）構(gòu)建完善的評價體系，引發(fā)學生進行深度反思

教育教學評價體系構(gòu)建的完善度，對教育教學目標的實現(xiàn)也有著重要影響，而作為初中階段的重要基礎(chǔ)性課程，英語一直以來都是教育教學的重點科目，為從根本上改善教育教學現(xiàn)狀，提高職校生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，在閱讀教學過程中，教育工作者作為課堂教學活動的組織者和引導者，其自身教育教學作業(yè)能否落實到位對整體教學質(zhì)量有著重要影響，深度反思的持續(xù)性評價、實施反饋可對教師教育教學活動做出合理性規(guī)范，由此在增強英語閱讀教學實效性的同時，加深學生對文本內(nèi)容的理解，最終為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，經(jīng)過幾年來的自學輔導實踐應用可發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)教學模式的應用在一定程度上不僅有效地培養(yǎng)了學生的自主學習習慣，增強了他們的合作意識和競爭意識，同時在促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展、提高他們質(zhì)疑答疑能力、語言表達能力以及習作運用能力等方面都發(fā)揮了顯著作用。

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◎編輯 馮永霞