曹明竹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校第二課堂作為第一課堂的延伸，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。以浙江省一高校為例，探究差異化和積分制的二維管理模式在“第二課堂成績單”項目建設(shè)中的優(yōu)勢和實施建議，為進一步優(yōu)化高校“第二課堂成績單”的實施效果提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 第二課堂成績單;差異化;積分制

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0032-02

一、前言

在我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)趨勢異常嚴(yán)峻，課堂內(nèi)的知識已經(jīng)無法滿足大學(xué)生自身發(fā)展以及考研就業(yè)需求。給學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)空間、科學(xué)的評價體系和具有實際認(rèn)可度的第二成績單，不僅可以反映大學(xué)生在各方面發(fā)展的情況，還為畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)增強競爭力。

第二課堂成績單指的是大學(xué)生除了學(xué)業(yè)成績之外，高校還會對學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)進行評價，并在畢業(yè)時頒發(fā)“成績單”證書。第二課堂成績單主要包括黨、團工作履歷、志愿公益活動參與情況、社會工作（實踐）經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況以及文藝團體活動的參與情況等。此外，各個高校也可以根據(jù)自身實際情況，添加一些特色項目。

“第二課堂成績單”工作已在全國部分高校實施多年，也取得了相當(dāng)不錯的成績并積累了不少經(jīng)驗。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)陶好飛教授提出，“第二課堂成績單”的運行要在內(nèi)容上做到活動的課程化、體系化和標(biāo)準(zhǔn)化，做到課程學(xué)分的結(jié)構(gòu)化、形成課程學(xué)習(xí)的量化依據(jù)，厘清信息系統(tǒng)的各種邏輯、體現(xiàn)測量評估的核心價值，探索出與之相適應(yīng)的教育組織模式，保障制度運行的高效統(tǒng)一[1]。北京科技大學(xué)第二課堂學(xué)生成長助力工程將第二課堂活動分為7個類別，每個類別設(shè)置對應(yīng)的成長積分，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分與工作履歷積分等，兩類活動大致利用參與度的概念進行賦分，在最終評定等級時則采取每類單獨計算的方法，因此在制定相關(guān)要求時更為靈活[2]。同濟大學(xué)通過開發(fā)“iTongji-S”平臺，將一、二課堂聯(lián)動，學(xué)生在學(xué)校期間所參與的所有活動，不管是志愿者的活動，還是校園內(nèi)的實踐活動，甚至是學(xué)生所參與的一次講座等，這些活動都被記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生在即將畢業(yè)的時候就能獲取這一份“記錄學(xué)生大學(xué)成長的年輪”[3]。

二、存在問題與解決對策

在多年的項目實施過程中，也逐漸顯現(xiàn)出了一些問題，主要可以概括為以下幾點：（1）課程設(shè)置缺乏院校特色和針對性，使學(xué)生參加的課程泛而不精，無法根據(jù)學(xué)生個性和實際需求進行課程安排，難以全面發(fā)揮助力學(xué)生發(fā)展的作用[4];（2）沒有全面統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)認(rèn)定辦法，大部分院校依托社會實踐、志愿服務(wù)等學(xué)分認(rèn)定作為第二課堂的主要支撐，但對整體課程的運行缺乏全面有力的抓手，學(xué)生的參與度和積極性難以保證;（3）實際運行中缺乏有利的長效機制?！暗诙n堂成績單”主要由共青團組織開展，難以像第一課堂一樣得到學(xué)校其他部門的認(rèn)同和支持，無法形成助推合力，使該項目難以長期有效運轉(zhuǎn)[4]。

為解決上述問題，浙江省一高校在“第二課堂成績單”的實施過程中，引入差異化教學(xué)的原理。差異化教學(xué)的根本是“一切以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異”，以個性化學(xué)習(xí)代替集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)。通過開展差異化教學(xué)，可以有效提高課程運行的針對性，維持大眾教育和小眾教育的良好平衡，提高學(xué)生的參與自主性，從而增強人才培養(yǎng)的彈性和多樣性[5]。同時，在課程統(tǒng)籌管理中引入“積分制”管理模式作為主要抓手，即把積分制度用于對學(xué)生參與課程的管理，學(xué)生通過參與不同的課程獲取不同類別的積分，以積分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生在第二課堂中的參與情況，進而可以直接、客觀地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。借助“差異化+積分制”的二維管理模式，可以有效加強“第二課堂成績單”的良好穩(wěn)定運行，并在實踐育人中獲得較為可觀的收獲。

在項目管理模式建設(shè)過程中，采用了以下實施路徑。

1.以大學(xué)生生涯規(guī)劃為依托，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，為學(xué)生提供一對一生涯輔導(dǎo)，將學(xué)生個人興趣與個人職業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，因材施教，設(shè)置個性化的選課方向。以差異化視角進行課程設(shè)置，變“統(tǒng)一課程數(shù)據(jù)”為“個性化學(xué)習(xí)課程數(shù)據(jù)”。以學(xué)院層面編訂《第二課堂選課指南》，學(xué)生可以了解到課程體系下全部的課程內(nèi)容，并根據(jù)個人需要選擇課程，真正做到“以學(xué)生為本，供學(xué)生所需”。

2.立足于高等學(xué)校人才培養(yǎng)要求，分層分類設(shè)置第二課堂課程內(nèi)容。設(shè)置思想引領(lǐng)類、實踐體驗類、志愿服務(wù)類、社會工作類、學(xué)術(shù)科技類、文體活動類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、資質(zhì)成長類共八大類課堂。學(xué)生可以通過參加不同類別的課程來獲取相應(yīng)類別的積分，每次參與課程獲得的積分量則會根據(jù)活動參與程度有所不同。

“思想引領(lǐng)”模塊主要是參與黨、團所組織的活動，或者是參加馬克思主義培訓(xùn)班等，提升學(xué)生的思想意識、政治意識。然后記錄下學(xué)生形勢與政策報告或者是其他思想成長的活動經(jīng)歷。

“實踐體驗”這類課程指的是學(xué)生利用寒暑假的時間參與各種校內(nèi)、校外實踐活動，在實習(xí)期的見習(xí)活動，要將學(xué)生在此時期的表現(xiàn)以及獲得的榮譽記錄下來，并給予相應(yīng)的積分與客觀評價。

“志愿服務(wù)”這類課程主要是指大學(xué)生在校期間擔(dān)任各種志愿者或者是參與志愿活動，例如“大學(xué)生支援西部服務(wù)計劃”“雷鋒月活動”“社區(qū)服務(wù)”“體育賽事服務(wù)”“公益環(huán)保志愿者”等。這些課程可以鍛煉學(xué)生的服務(wù)意識與社會責(zé)任意識，有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生所參與的各類志愿者活動都應(yīng)當(dāng)納入第二課程的評價體系中，并獲得相應(yīng)的積分。