王春絮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要突破和全新嘗試，在這一模式不斷完善的過程中，首先要關(guān)注影響其實施有效性的四個核心因素，即人才培養(yǎng)定位、專業(yè)銜接機制、課程銜接體系和質(zhì)量評價體系，對職業(yè)教育“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)教育改革提供參考與指導(dǎo)借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育; “中、高、本”貫通人才培養(yǎng);教育改革

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0176-02

面對第四次工業(yè)革命，歐盟、英國、新加坡、日本等多個國家分別構(gòu)建了“職業(yè)技能資格框架”“T-levels”“skill for future”“專門職大學(xué)”等職業(yè)教育人才系統(tǒng)化培養(yǎng)體系，世界職業(yè)教育悄然掀起“系統(tǒng)化培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才”的浪潮。[1]當(dāng)前，中國是僅次于美國的全球數(shù)字競爭力大國，人力資源質(zhì)量成為國家發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。如何將“人力大軍”提升為“人才強軍”是國家和教育面臨的重大課題。2013年12月在十八大第三次會議上，習(xí)近平總書記呼吁“加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度”。2019年3月，李克強總理在政府工作報告中提出，投資1000億元用于技術(shù)技能型與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》等文件提出強化中高職教育銜接、建設(shè)本科職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度等系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的要求?？梢?，職業(yè)教育“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)教育改革研究具有重大的現(xiàn)實意義和理論意義。

一、人才培養(yǎng)定位

“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)教育改革更多關(guān)注職業(yè)教育內(nèi)部縱向發(fā)展的問題，在目前的研究中，研究者將人才主要分為兩類：一類是研究型人才，一類是應(yīng)用型人才。研究型人才主要是指研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才，而應(yīng)用型人才可以再分為兩類，一類是工程型人才，指的是應(yīng)用型大學(xué)本科到碩士所培養(yǎng)的人才，一類是技術(shù)技能型人才，指的是中職、高職、應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人才。因此“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)模式所對應(yīng)的，就是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的模式。

在中、高、本人才貫通培養(yǎng)模式的研究中，首先就需要解決人才培養(yǎng)定位的問題。依據(jù)當(dāng)前國家相關(guān)政策，中職學(xué)校畢業(yè)生可直接升入高職院校學(xué)習(xí)，也可升入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)。同時，高職院校畢業(yè)生也可升入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)（也稱“專升本”或“專接本”）。廣東、上海、北京、天津等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)率先進行了“五年一貫制”、中高職“3+2”、三二分段專升本、中本銜接等應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點改革，相關(guān)實踐也取得了一定的成效[2]。對于如何實現(xiàn)中、高、本貫通人才培養(yǎng)，各方也提出了非常有益的思路，在形式上具備了“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)教育發(fā)展改革的機制，但仍存在內(nèi)涵不足的問題。

首先，要進一步明確“中、高、本”三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)，厘清不同層次之間目標(biāo)的異同。其次，要明確專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要與市場需求相結(jié)合，形成穩(wěn)定的一套人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。只有在明確人才培養(yǎng)最終定位后，根據(jù)定位研究提出各學(xué)歷層次所需達到的指標(biāo)點，再根據(jù)指標(biāo)點建立課程體系，才能建立起完善的人才培養(yǎng)體系。本科作為“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)的最高層次，本科的培養(yǎng)目標(biāo)決定了中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)，必須明確培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

在進行“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)教育改革時，必須注重本科階段“應(yīng)用型”元素的融入，同時保留職業(yè)教育辦學(xué)特色。在“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)模式中，本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不能僅為高職教育的升級版，必須有更進一步的拔高。因此，既要在“中、高、本”貫通培養(yǎng)模式中體現(xiàn)出復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又要明確人才培養(yǎng)的進度，在適當(dāng)?shù)臅r機拔高人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確?？茖W(xué)合理。同時也必須注意，“中、高、本”三個學(xué)歷層次均在同一個學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與分布在多個學(xué)校時的培養(yǎng)模式顯然有較大的差別，在研究與實踐時必須做好區(qū)分。

二、專業(yè)銜接機制

職業(yè)教育“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)教育改革的探索過程中，需加強對專業(yè)銜接的研究，真正在一兩個專業(yè)上實現(xiàn)從中職到本科的貫通培養(yǎng)，形成一個完整的系列。重點應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：其一，當(dāng)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)模式從中職、高職向本科延伸時，在這中間存在從技術(shù)技能型人才向工程型人才的轉(zhuǎn)變，那么專業(yè)的定位必須發(fā)生相應(yīng)的改變。其二，在專業(yè)銜接的建設(shè)中，要從整體上，從服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的角度來思考專業(yè)群在橫向和縱向的發(fā)展。目前，全國探索實驗的職業(yè)教育“中、高、本”銜接模式主要還是專業(yè)群與專業(yè)群之間的對接[3]，應(yīng)對專業(yè)進行聚焦，最好聚焦到一兩個專業(yè)上，探索出完整的從中職到本科的專業(yè)貫通路徑，其他的相關(guān)專業(yè)作為輻射推廣的樣本，從而形成一兩個突出案例和推廣樣例。其三，國家的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是具有普適性的最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在構(gòu)建貫通模式時，需要突破國家標(biāo)準(zhǔn)的限制，做好改革。其四，由于“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)學(xué)制的學(xué)習(xí)時間較長，而職業(yè)教育所面向的就業(yè)內(nèi)容往往又會進行較快的更新?lián)Q代，因此會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容滯后的現(xiàn)象。在研究“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)加強對企業(yè)需求的關(guān)注，目前的專業(yè)人才培養(yǎng)定位對于企業(yè)對人才需求的反映具有一定的滯后性[4]，因此既需要學(xué)校做出一定的突破，也需要提升企業(yè)在專業(yè)建設(shè)上的參與度。

三、課程銜接體系

在“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)發(fā)展改革中，課程的銜接包括文化基礎(chǔ)課、理論課和實訓(xùn)課，在文化基礎(chǔ)課中，中職有相應(yīng)的國家規(guī)定，高職需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，本科又有一套體系。因此，在課程銜接的研究中，一是要做好文化基礎(chǔ)課的銜接，從中職、高職到本科，課程是一個不斷深化的過程，必須做好課程內(nèi)容的銜接[3];二是要做好專業(yè)課的銜接，要做好從操作型到專業(yè)型的轉(zhuǎn)向，構(gòu)建合適的課程銜接理論。

同時，要理清貫通培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，明確理論基礎(chǔ)，在設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)時，要有內(nèi)在邏輯的分析，要從企業(yè)的需求出發(fā)，將企業(yè)的崗位目標(biāo)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。此外，學(xué)齡段生源與社會生源的共生問題也已凸顯，國內(nèi)生源與國外生源不同來源的學(xué)生在理論基礎(chǔ)上也有較大差別，學(xué)校針對不同生源在“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)加強過程中的機制創(chuàng)新，以補償課等形式彌補不同生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不同的情況，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮學(xué)生的長處。

結(jié)合新時代人才培養(yǎng)要求，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要注重立德樹人、德技并修，強化職業(yè)道德培養(yǎng)，做好思政課銜接工作，按照教育部要求做好師資隊伍建設(shè)課程思政建設(shè)等，促進貫通人才培養(yǎng)工作落地。[5]

四、質(zhì)量評價體系

長期以來職業(yè)教育“中、高、本”各層級教育歸屬不同行政管理系統(tǒng)管轄，未建立聯(lián)合管理機制，尚未形成“一張網(wǎng)”質(zhì)量評價體系，需要健全機制，提高課程銜接體系質(zhì)量考核評價的系統(tǒng)性。

對于“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)發(fā)展改革中人才評價機制的建立，需要由參與的各個層次、各個學(xué)校之間聯(lián)合，共同進行評價和監(jiān)督，加強對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，落實對畢業(yè)生追蹤調(diào)查的工作，以評價為導(dǎo)向做好學(xué)校之間的合作。

可通過對學(xué)生采取過程性測評和期末測評相結(jié)合的方式，全方位監(jiān)控學(xué)生的培養(yǎng)過程，在與“中、高、本”不同層次院校的合作之中，應(yīng)進一步加強學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)合，擴展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價深度，加強對“中、高、本”貫通培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量追蹤機制建設(shè)，在學(xué)生進入職業(yè)教育更高層次學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)保持考核測評機制。[6]

五、結(jié)論

當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展到了從規(guī)模到質(zhì)量的“內(nèi)涵式發(fā)展”的階段轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，但職業(yè)教育“中、高、本”的無縫對接未能真正實現(xiàn)，在“中、高、本”貫通發(fā)展改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮本科對中職及高職標(biāo)準(zhǔn)的提升、引領(lǐng)作用，全面創(chuàng)新、完善教學(xué)機制，全面完善各學(xué)歷層次的制度和機制，從而全面提高各層次的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫露，楊若凡，石偉平.中本貫通課程銜接體系構(gòu)建的實然與應(yīng)然[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（32）：27-31，60.

[2]汪雪蔚.“3+4”中本貫通一體化人才培養(yǎng)模式研究：以江蘇省為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（14）：50-55.

[3]米沙，苗茂云，劉淑琴.“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)高職階段課程設(shè)置優(yōu)化的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（32）：2.

[4]周文清.現(xiàn)代職業(yè)教育“四位一體”人才培養(yǎng)“立交橋”的建構(gòu)與運行[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（16）：29-34.

[5]桑玉紅.區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)升級背景下“3+4”對口貫通中職教育模式探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（17）：190-191.

[6]柯婧秋，石偉平.“高本貫通”的政策邏輯、關(guān)鍵問題及理性實踐[J].職教論壇，2018（6）：86-91.

◎編輯 馬燕萍