黃桂穎

[摘要]當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)提倡將教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向相匹配。文章在分析目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從課程定位、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容等方面提出以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略。

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）06-0086-02

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是近幾年中職教育改革的一個(gè)重要方向，主要是針對目前社會(huì)各行業(yè)對人才的實(shí)際需求做出的各種內(nèi)部教育模式的調(diào)整和創(chuàng)新。中職教育致力于培養(yǎng)有能力、有知識(shí)的全方面發(fā)展人才。數(shù)學(xué)屬于中職院校中的一門重要基礎(chǔ)課程，且與當(dāng)今很多機(jī)械、科技、化工等領(lǐng)域都有緊密的聯(lián)系。然而，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念依然處于封閉固守的狀態(tài)，在一定程度上限制甚至阻礙了畢業(yè)生的就業(yè)。如何使中職數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)市場和社會(huì)對人才的需求，成為目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究中值得關(guān)注的問題。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)要與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求相適應(yīng)。因此，中職學(xué)校的所有學(xué)科教育都必須要謹(jǐn)遵教育計(jì)劃改革的理念，從學(xué)科本身的知識(shí)傳授入手，打造更適合未來社會(huì)建設(shè)需求的全方位人才。中職學(xué)生與傳統(tǒng)義務(wù)教育的學(xué)生群體相比，在數(shù)學(xué)理解能力、思維能力等方面存在較大的差距，再加上傳統(tǒng)教育觀念等因素的影響，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。

首先，不少中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊落后，依然停留在單一的知識(shí)教學(xué)狀態(tài)，并沒有深刻認(rèn)識(shí)到“就業(yè)導(dǎo)向”改革方向的重要性。很多中職數(shù)學(xué)教師只是單方面地關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，并沒有將“專業(yè)化”與“數(shù)學(xué)原理”融合在一起。

其次，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)性較弱。目前的中職數(shù)學(xué)教材中包含了“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”和“專業(yè)模塊數(shù)學(xué)”兩大塊主要內(nèi)容，其中“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”主要講解函數(shù)、三角、幾何、不等式等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，而“專業(yè)模塊數(shù)學(xué)”的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)就業(yè)方向。但是，在實(shí)際教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師對于職業(yè)對數(shù)學(xué)的要求的關(guān)注度較低，只是以單純性理論講解為主，沒有讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)技能與今后就業(yè)崗位需求之間的關(guān)系。

再次，教學(xué)模式缺乏拓展創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在現(xiàn)有的教學(xué)模式保守、單一化，主要以傳統(tǒng)的課堂習(xí)題練習(xí)為主，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)數(shù)學(xué)技能之間的融會(huì)貫通。中職數(shù)學(xué)教師在開放題、拓展題的教學(xué)應(yīng)用方面創(chuàng)新較少，沒有為學(xué)生留下更多深入思考、質(zhì)疑、實(shí)踐應(yīng)用的空間。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革基本策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，制訂中職數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

教師隊(duì)伍自身素養(yǎng)和精神覺悟直接影響“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最終成效。因此，要想徹底解決目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，應(yīng)該從中職數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變開始，尊重時(shí)代和社會(huì)崗位對人才需求的現(xiàn)實(shí)，重新制訂中職數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

中職數(shù)學(xué)教師要注重自身的培訓(xùn)提升，改變固有的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，了解新時(shí)代對學(xué)生創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的要求，重新審視目前社會(huì)對“職業(yè)人才”的關(guān)注點(diǎn)，重新制訂中職數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另外，中職數(shù)學(xué)教師要了解中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，以數(shù)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)數(shù)學(xué)技能為輔助，確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)朝著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革方向順利發(fā)展。

2.改革課程體系，凸顯中職數(shù)學(xué)教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向

中職數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該尊重和滿足人才市場以及未來企業(yè)的各類需求，同時(shí)尊重各種崗位對就業(yè)人員在數(shù)學(xué)技能方面的要求。因此，中職數(shù)學(xué)課程需要調(diào)整原有的課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能應(yīng)用和個(gè)性化崗位需求等，形成專業(yè)化、高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程體系。

教師應(yīng)擺脫原有數(shù)學(xué)課程體系的束縛，從鞏固學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和拓展專業(yè)數(shù)學(xué)技能兩方面抓起，適當(dāng)弱化形式化的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容，加強(qiáng)一些實(shí)用性數(shù)學(xué)技能方面的講解和應(yīng)用，以此來滿足學(xué)生今后就業(yè)崗位的工作需求。可以將現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系重新劃分整合，確定基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程體系和專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系兩個(gè)模塊。其中，利用基礎(chǔ)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的講解滿足大范圍內(nèi)就業(yè)崗位對數(shù)學(xué)知識(shí)的基本需求，比如解析幾何、集合和函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)等；利用專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)來滿足某些特殊崗位對數(shù)學(xué)高素質(zhì)人才的需求。以fx-991ES型計(jì)算器在某些技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用為例，其中涉及表格、函數(shù)計(jì)算、解方程、定積分等多種計(jì)算功能。在具體的課程教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合某些崗位對這一數(shù)學(xué)技能的具體要求進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)講解。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高中職生職業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新教學(xué)模式屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最重要的策略之一。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄原有的籠統(tǒng)化教學(xué)模式，考慮學(xué)生未來就業(yè)崗位需求，積極創(chuàng)新各種迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，提高中職生的職業(yè)素質(zhì)。

比如可以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，將書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)與其在現(xiàn)實(shí)崗位上的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，拓展現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、解決與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活問題。以旅游專業(yè)“分步計(jì)數(shù)原理”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合今后學(xué)生的工作崗位，設(shè)計(jì)如下問題：“假如你日后成為一名導(dǎo)游，某日需要乘坐火車從杭州去上海，再乘船從上海去舟山。假如從杭州到上海的火車每天有5班，上海到舟山的游船每天有4班，那么從杭州到舟山可以有多少種不同的走法？”這樣，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入貼近生活的數(shù)學(xué)情境，這種情境與學(xué)生今后從事的工作有一定的關(guān)聯(lián)性，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還能在潛移默化中提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

總而言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高能力的專業(yè)化技能型人才。因此，面對未來中職教育改革的趨勢，中職數(shù)學(xué)課程也應(yīng)該開拓全新的教學(xué)改革之路。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以“就業(yè)導(dǎo)向”為指導(dǎo)理念，加大對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的開發(fā)和拓展創(chuàng)新，創(chuàng)建基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)分層化、分崗位化的課程體系，利用多元化的教學(xué)模式，使中職學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)化數(shù)學(xué)技能，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)技能型人才。

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