（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)， 湖北 武漢 430070）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央始終堅持把 “三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，提出了一系列方針政策激發(fā)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能；黨的十九大報告進一步提出實施鄉(xiāng)村振興計劃戰(zhàn)略，強調(diào)堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，歷史性地將農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作擺在黨和國家工作全局優(yōu)先位置。2019年9月5日，習近平總書記給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表回信，要求涉農(nóng)高校要以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，為新時代高等農(nóng)林教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展指明了方向，明確了任務(wù)。

國家戰(zhàn)略發(fā)展調(diào)整勢必引發(fā)高等農(nóng)業(yè)教育體系的回應(yīng)性變革，高等農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域圍繞如何發(fā)揮教育在鄉(xiāng)村全面振興中的重要支撐作用，如何抓住 “三農(nóng)”優(yōu)先發(fā)展的重大契機謀求高等學(xué)校引領(lǐng)性發(fā)展等問題展開討論，在激烈的討論中逐步形成了發(fā)展 “新農(nóng)科”教育圖景?！靶罗r(nóng)科”是適應(yīng)全球新技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)變革需要，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興、美麗中國、健康中國等國家戰(zhàn)略需要為己任，變革和發(fā)展傳統(tǒng)農(nóng)科的知識體系、學(xué)科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，構(gòu)建能夠支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的高等農(nóng)業(yè)教育新體系。為加快推進 “新農(nóng)科”建設(shè)，有必要對 “新農(nóng)科”教育發(fā)展的必然要求、基本特征及發(fā)展路徑做深入理論分析。

一、發(fā)展 “新農(nóng)科”教育的使命與要求

縱觀世界高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展史，任何教育形態(tài)的變革都是教育組織適應(yīng)社會需求的產(chǎn)物，伴隨世界新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的浪潮，高等農(nóng)業(yè)教育在現(xiàn)代農(nóng)村社會發(fā)展中的功能日益凸顯，國家對農(nóng)業(yè)教育的需求也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。因此，高等農(nóng)業(yè)教育要重塑一種新的發(fā)展范式應(yīng)對教育變革和農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的挑戰(zhàn)，發(fā)展 “新農(nóng)科”教育成為農(nóng)業(yè)院校應(yīng)對農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展做出的理性選擇。

1.高等教育變革的內(nèi)在要求

當前，我國高等教育發(fā)展的外部環(huán)境面臨四大轉(zhuǎn)型：由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的體制更新、由工業(yè)社會向信息化社會的轉(zhuǎn)換、由資源節(jié)約型向技術(shù)集約型轉(zhuǎn)換、把人口負擔轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力。[1]高等教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，重塑人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與模式，促進高等教育體系結(jié)構(gòu)與國家現(xiàn)代化發(fā)展需求相適應(yīng)。改革重點表現(xiàn)為以下三個方面。一是以市場為導(dǎo)向轉(zhuǎn)換資源配置方式。計劃經(jīng)濟體制下形成的資源配置方式持續(xù)性存在，高等院校的層次、科類、布局、知識和能力結(jié)構(gòu)無法反映市場選擇和市場導(dǎo)向，造成供需雙方結(jié)構(gòu)性矛盾。高等教育一定要引入競爭機制，以學(xué)生、勞動力市場、政府及其他利益相關(guān)者需求為出發(fā)點，優(yōu)化資源配置方式。二是以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)。目前多數(shù)高校的學(xué)科架構(gòu)建立在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會的基礎(chǔ)上，信息社會所需的新興學(xué)科點供給不足。高等教育應(yīng)提升與國家和區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)融合度，培育新興學(xué)科，促進多學(xué)科交叉融合，提升學(xué)科在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的貢獻率。三是以需求為導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前多數(shù)高校人才培養(yǎng)模式側(cè)重現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)，研究和創(chuàng)造知識的課程設(shè)置與培養(yǎng)理念嚴重欠缺，人才在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中的支撐作用弱化。作為高等教育的重要組成部分，高等農(nóng)業(yè)院校要順應(yīng)高等教育變革的浪潮，適應(yīng)農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型需求，大力改造升級傳統(tǒng)農(nóng)科體系，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展“新農(nóng)科”教育，促進學(xué)科和人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新發(fā)展與產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢。

2.農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的客觀需求

我國目前正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)換階段，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本問題是現(xiàn)代要素替代傳統(tǒng)要素，運用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技推動農(nóng)業(yè)循環(huán)發(fā)展與持續(xù)增長。[2]2018年中央一號文件提出，統(tǒng)籌推進農(nóng)村經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設(shè)，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興之路。從理念導(dǎo)向來看，突出質(zhì)量為先的內(nèi)涵式發(fā)展，強調(diào)人與自然和諧共生，物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)統(tǒng)一；就發(fā)展目標而言，十九大提出了 “產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕”鄉(xiāng)村振興總要求，突顯產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化、政治與生活五位一體；從功能取向分析，由經(jīng)濟功能為主轉(zhuǎn)化為政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)多功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，如休閑旅游農(nóng)業(yè)、智慧生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展及鄉(xiāng)村治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化進一步強化了農(nóng)業(yè)的多種價值和功能；從經(jīng)營方式分析，從農(nóng)民單一化生產(chǎn)模式向整合生產(chǎn)、加工和銷售環(huán)節(jié)一體化的經(jīng)營方式轉(zhuǎn)變，形成較為完整的價值鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，公司+農(nóng)戶、合作社+農(nóng)戶、專業(yè)批發(fā)商+農(nóng)戶、農(nóng)超對接等產(chǎn)業(yè)組織形式在全國各地蓬勃發(fā)展。[3]2019年，中央財政拿出50億獎補資金支持國家級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園創(chuàng)建，目前已批準創(chuàng)建國家級產(chǎn)業(yè)園62個，創(chuàng)建了1000多個省級產(chǎn)業(yè)園和一大批市縣級產(chǎn)業(yè)園；[4]從要素投入分析，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展依賴的人口紅利、低成本優(yōu)勢逐漸消失，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、綠色能源等現(xiàn)代技術(shù)在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中貢獻率不斷提升。2019年，全國175個縣開展了果菜茶有機肥替代化肥行動，300個縣實施化肥減量增效計劃，150個縣推進病蟲全程綠色防控行動，250個縣推廣旱作節(jié)水高效技術(shù)，325個重點縣開展整建制推進綠色高質(zhì)高效行動。[5]面對農(nóng)業(yè)發(fā)展新趨向，高等農(nóng)業(yè)教育要重構(gòu)一個多學(xué)科交叉融合系統(tǒng)，顛覆原有體制下固化的單一性知識生產(chǎn)模式，促進新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式下農(nóng)業(yè)知識理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，大力發(fā)展 “新農(nóng)科”教育，實施人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與社會服務(wù)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，協(xié)同推進人才、技術(shù)供給與農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合趨勢相適應(yīng)。

3.高等教育強國建設(shè)的使命要求

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。改革開放以來，我國高等教育取得了舉世矚目的成就，形成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，“高等教育整體上達到世界中上水平，正在從高等教育大國向高等教育強國邁進”[6]，高等農(nóng)科教育規(guī)模也取得飛速發(fā)展，一躍成為世界高等農(nóng)業(yè)教育的第一大國。但是，教育發(fā)展中存在的問題依然嚴重，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，規(guī)模與結(jié)構(gòu)不平衡。2015年，我國農(nóng)科各級普通高等教育在校生規(guī)模達到137523人，為美國的2.6倍，其中博士畢業(yè)生規(guī)模是美國的1.6倍，畢業(yè)研究生規(guī)模是美國的2.5倍。[7]規(guī)模擴張在促進教育大眾化的同時也造成了教育結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，表現(xiàn)為辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標、發(fā)展定位、課程體系等日益趨同，專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng) “千人一面”。其次，學(xué)科與農(nóng)村發(fā)展不契合。我國高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科布局建立在農(nóng)、林、牧、副、漁狹義的農(nóng)業(yè)劃分基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)農(nóng)科占據(jù)主導(dǎo)地位，新興學(xué)科發(fā)展滯后，不同農(nóng)業(yè)學(xué)科之間、傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科之間、農(nóng)業(yè)學(xué)科與人文學(xué)科之間交叉融合不足，學(xué)科水平與結(jié)構(gòu)無法支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求。再次，人才供給與農(nóng)村社會需求不相適。高等農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)建立在傳統(tǒng)農(nóng)科教育模式和學(xué)科分類基礎(chǔ)上，學(xué)生人文素養(yǎng)普遍弱化、學(xué)科視野比較局限、基礎(chǔ)功底虛化、個性化發(fā)展嚴重壓制，制約了現(xiàn)代新興農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的跨領(lǐng)域、跨行業(yè)和跨學(xué)科的復(fù)合型人才供給。實現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育強國夢要沖破三大藩籬，以農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為契機，構(gòu)建教育新理念與新模式，培養(yǎng)特色型、創(chuàng)新型和復(fù)合型新時代新農(nóng)人，促進教育與社會發(fā)展的互惠共贏。

二、“新農(nóng)科”教育的內(nèi)涵特征

“新農(nóng)科”教育是高等農(nóng)業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、謀劃農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，通過培育新興專業(yè)增長點，促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科與新興學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，在兼具人文精神與以信息技術(shù)、人類健康、可持續(xù)發(fā)展為主要知識范疇的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上擁有思考力、行動力、創(chuàng)新力以及全球勝任力的擔當民族復(fù)興重任的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型卓越農(nóng)林人才。

1.知識體系具有系統(tǒng)性

按照系統(tǒng)論觀點，任何事物都是一個由具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)多項子系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的整體，決定整體功能的不僅在于構(gòu)成的要素，而且取決于各子要素之間的相互作用與相互關(guān)系，系統(tǒng)內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有利于整體功能的發(fā)揮?！靶罗r(nóng)科”教育的知識體系強調(diào)從系統(tǒng)論視角研究農(nóng)科知識各要素相互聯(lián)系的機制與規(guī)律，注重發(fā)揮知識之間的合力，獲得最佳系統(tǒng)功能，回應(yīng)與解決農(nóng)業(yè)創(chuàng)新性和融合性發(fā)展。一是傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科知識交叉?！靶罗r(nóng)科”教育勢必引發(fā)知識生產(chǎn)模式的變革，通過打破原有學(xué)科化、等級制的知識生產(chǎn)方式的束縛，形成跨學(xué)科、異質(zhì)性的知識生產(chǎn)模式。[8]這種生產(chǎn)模式強調(diào)利用新型生物、信息、制造、材料、能源、社會科學(xué)知識改造提升傳統(tǒng)農(nóng)科知識體系，促進學(xué)科知識的交叉融合，建立交叉學(xué)科群。二是通識教育與專業(yè)教育知識的貫通。梅貽琦教授提出的 “通識為本，專識為末”的教育理念在 “新農(nóng)科”教育中具有適用性，“社會所需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民，其如果不為新民，而為擾民”[9]，“新農(nóng)科”知識構(gòu)成應(yīng)當以通識為本，在通識基礎(chǔ)上發(fā)展專識，積極探索 “通專融合”發(fā)展策略，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。三是科學(xué)主義與人文主義知識的交互?？茖W(xué)是立事之基，人文是立人之本，“新農(nóng)科”教育提倡科學(xué)技術(shù)與人文精神并重，培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有扎實的自然科學(xué)知識，同時應(yīng)具備良好人文社會科學(xué)素養(yǎng)?！靶罗r(nóng)科”教育的目標是培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的倡議者，營養(yǎng)健康與環(huán)境保護者，更加強調(diào)人的主體性精神和人生價值。[10]四是基礎(chǔ)知識與前沿知識的融合?！靶罗r(nóng)科”教育注重基礎(chǔ)知識與前沿知識相貫通，質(zhì)量標準與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，“確保教師站在學(xué)科發(fā)展前沿教學(xué)，教學(xué)目標由再生產(chǎn)已有知識轉(zhuǎn)換為研究和創(chuàng)造知識”[11]，促進知識創(chuàng)新與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)更新升級相銜接。由此可見，“新農(nóng)科”知識的系統(tǒng)性要求高等院校打破原有知識之間的藩籬，逐步建立起跨學(xué)科專業(yè)課程知識模塊，推動學(xué)科交叉融合促進機制和整體效應(yīng)的發(fā)揮。

2.組織結(jié)構(gòu)具有脫耦性

脫耦是指抽象與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系由強關(guān)聯(lián)變成弱關(guān)聯(lián)，強相關(guān)的關(guān)聯(lián)雙方關(guān)系相對固化，弱關(guān)聯(lián)中的關(guān)系呈現(xiàn)動態(tài)的調(diào)節(jié)與變化趨勢。傳統(tǒng)高校內(nèi)部院系 （部）專業(yè)設(shè)置建立在學(xué)科劃分基礎(chǔ)上，學(xué)科與院系設(shè)置呈現(xiàn)強關(guān)聯(lián)的耦合關(guān)系，這種固化單一的傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置模式將學(xué)科資源固化在彼此分割的行政院系，難以支撐跨學(xué)科研究項目，阻礙了跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)，教育組織體系要由封閉向開放兼容合作方向轉(zhuǎn)變，逐步走向?qū)W科專業(yè)建設(shè)與組織建制脫耦的方向。一方面，“新農(nóng)科”教育促進不同學(xué)科互動關(guān)系的強度和密度日益提升，進而引發(fā)傳統(tǒng)院系組織結(jié)構(gòu)持續(xù)創(chuàng)新，專業(yè)團隊與跨學(xué)科機構(gòu)相配合，以信息技術(shù)為依托的虛擬跨學(xué)科專業(yè)組織模式應(yīng)運而生?！白鳛橹R共享、集成的創(chuàng)新平臺模式，虛擬組織有利于突破創(chuàng)新資源要素的邊界約束重構(gòu)核心競爭力?！盵12]如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)成立的生物醫(yī)學(xué)中心是由生物學(xué)科、農(nóng)業(yè)學(xué)科、動物學(xué)科等相關(guān)院系和關(guān)聯(lián)學(xué)科組成的虛實結(jié)合的典型代表，該中心設(shè)有專職行政崗位與編制，專業(yè)團隊成員的人事關(guān)系則保留在原學(xué)院，成員依托該組織實現(xiàn)不同學(xué)科知識體系的交互、整合與共享。另一方面，從 “新農(nóng)科”發(fā)展戰(zhàn)略目標出發(fā)，結(jié)合 “大類”招生背景，遵循 “大學(xué)科”發(fā)展理念，推進跨校、跨院、跨專業(yè)的實體組織的交叉重組與動態(tài)調(diào)節(jié)，構(gòu)建新型戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，聚焦各方資源加大彼此合作的深度與廣度，形成知識的融合和整合效應(yīng)。如在世界高等農(nóng)業(yè)教育重構(gòu)過程中，瓦赫寧根大學(xué) （WUR）組建了農(nóng)業(yè)技術(shù)與食品科學(xué)、植物科學(xué)、動物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會科學(xué)五個學(xué)部群 （Group），鼓勵學(xué)科之間的交叉合作。[13]總之，高等農(nóng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)變革是發(fā)展 “新農(nóng)科”教育的先決條件，不同組織層級要在脫耦過程中找準定位，明確發(fā)展目標、價值追求與關(guān)鍵活動，致力于 “建立跨學(xué)科性科學(xué)問題發(fā)現(xiàn)機制，推動相關(guān)學(xué)科之間形成更具競爭力的知識整合關(guān)系”[14]。

3.辦學(xué)類型具有異質(zhì)性

異質(zhì)性概念源于自然科學(xué)，原意是一個細胞或個體含有不同遺傳背景細胞質(zhì)的現(xiàn)象，后被引入社會科學(xué)研究中，主要是指一個群體里面?zhèn)€體特征差異的程度，異質(zhì)化程度越高，群體的多樣化和個性化發(fā)展越豐富?！靶罗r(nóng)科”教育要避免陷入同質(zhì)化陷阱，探索辦學(xué)定位的多層化、學(xué)校建設(shè)的特色化、人才培養(yǎng)的多樣化以及評價標準的分類化，激發(fā)高等農(nóng)業(yè)教育整體創(chuàng)新能力。堅持辦學(xué)定位的多層化要求學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用本科型高校和職業(yè)技術(shù)高校百花齊放，[15]辦學(xué)模式、辦學(xué)風格、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科架構(gòu)、質(zhì)量要求等百家爭鳴，實現(xiàn)不同辦學(xué)層次高校的錯位發(fā)展與優(yōu)勢互補；堅持因校制宜的特色化辦學(xué)之路，集中力量發(fā)展自身特色學(xué)科，積淀差異化的辦學(xué)理念和風格，在不同層次和不同學(xué)科領(lǐng)域爭創(chuàng)一流，形成自己獨特的競爭優(yōu)勢；高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)要以 “人無我有，人有我優(yōu)”的戰(zhàn)略取勝，適應(yīng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新要求，培養(yǎng)引領(lǐng)農(nóng)村發(fā)展的高層次高水平的拔尖創(chuàng)新型農(nóng)科人才，適應(yīng)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展要求，培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)科人才，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)要求，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的具備實用職業(yè)技能的農(nóng)業(yè)建設(shè)人才；構(gòu)建分類化的高等農(nóng)業(yè)教育評價體系，要打破單一的學(xué)術(shù)偏好的評判標準，革新程序化的評價方式，建立分類分層評價體系，推行非標準化的評價方式，“突出 ‘學(xué)生中心’理念，堅持成效導(dǎo)向，提升學(xué)生在質(zhì)量評價中參與的廣度和深度”[16]。綜上而言，“新農(nóng)科”教育應(yīng)該在中國現(xiàn)實土壤中開創(chuàng)一個 “萬馬奔騰、齊頭并進”的多元局面，堅持差別化與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合原則，促進各類型、各層次高校千帆競發(fā)，百舸爭流。

4.利益相關(guān)者具有嵌入性

波蘭尼用 “嵌入性”概念闡釋經(jīng)濟制度與非經(jīng)濟領(lǐng)域相互依存的邏輯關(guān)系，他認為包括經(jīng)濟行為在內(nèi)的一切人類行為都是社會性地形塑和定義的，嵌入性關(guān)系程度越深，彼此之間越易達成互利性合作關(guān)系，該理論強調(diào)運用社會現(xiàn)象之間相互依附性分析復(fù)雜的社會問題。[17]“新農(nóng)科”教育是嵌入在由社會、制度、產(chǎn)業(yè)、文化、政治、歷史等多重因素所構(gòu)成的場域之中，這些因素的共同作用構(gòu)成了教育的利益相關(guān)者，它們之間的關(guān)系性嵌入和結(jié)構(gòu)性嵌入決定了教育發(fā)展的趨向與效用。一方面，關(guān)系性嵌入塑造了教育利益相關(guān)者的行動動機與預(yù)期，并致力于培育互利共贏的合作關(guān)系?！靶罗r(nóng)科”教育更加注重利益相關(guān)者的需求，促使利益相關(guān)者之間原本松散型的弱連接關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密型的強連接關(guān)系。發(fā)展 “新農(nóng)科”教育要改變傳統(tǒng) “以大學(xué)為中心”的觀念，同時考慮國家、社會、學(xué)生個體、教師學(xué)術(shù)團體、捐贈者以及教育行政管理部門等相關(guān)利益者的價值訴求，耕犁出服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、迎合國家需求與滿足學(xué)生專業(yè)知識和價值實現(xiàn)、教育機構(gòu)自身變革相契合的建設(shè)之路。另一方面，高等農(nóng)業(yè)教育嵌入在國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會治理方式、政策取向特征等要素構(gòu)成的宏觀制度環(huán)境中，高等教育發(fā)展被烙上了國家意志的印記。中國高等教育發(fā)展背后體現(xiàn)的是國家意志和力量的直接推動，教育發(fā)展具有明顯的 “自上而下”色彩。[18]在全面建成小康社會的時代背景下，我國創(chuàng)新能力和技術(shù)水平明顯提升，社會發(fā)展的要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動為主，并提出了 “創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，同步推進新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，這些宏觀制度環(huán)境的變化對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提出了新的要求，進而引發(fā)高等農(nóng)業(yè)教育體系的內(nèi)生性變革。高等農(nóng)業(yè)教育要主動進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，對 “新農(nóng)科”的概念特征、培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式進行專題研究，探索實施 “新農(nóng)科”教育。[19]

5.發(fā)展方向具有引領(lǐng)性

聯(lián)合國教科文組織于1995年提出建立 “前瞻性大學(xué)”理念，繼而國際21世紀教育委員會提出了 “教育：必要的烏托邦”這一重大哲學(xué)命題，要求高等教育組織應(yīng)超越人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)的傳統(tǒng)職能，而應(yīng)當成為地區(qū)、國家乃至全球問題的自覺參與者和積極組織者。[20]發(fā)展 “新農(nóng)科”教育要具有一種著眼于未來的精神，應(yīng)當領(lǐng)先于社會變革，主動出擊，在鄉(xiāng)村振興計劃中發(fā)揮引領(lǐng)性作用。首先，與傳統(tǒng)農(nóng)科教育服務(wù)于農(nóng)村社會的發(fā)展理念不同，“新農(nóng)科”教育發(fā)展既要服務(wù)于農(nóng)村社會發(fā)展又引領(lǐng)農(nóng)村社會前進。高等農(nóng)業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)走出象牙塔，在服務(wù)社會發(fā)展的同時既要保持基本的理性和學(xué)術(shù)價值，又要善于將國際高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展先進經(jīng)驗與我國農(nóng)業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)相結(jié)合，更加自信地以其新思想、新知識和新文化為社會發(fā)展提供正確的 “政治引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、文化引領(lǐng)和教育引領(lǐng)”[21]。其次，“新農(nóng)科”教育應(yīng)以內(nèi)涵式發(fā)展為基本要義，堅持把高質(zhì)量與特色化作為發(fā)展主線，以質(zhì)量提升傳統(tǒng)農(nóng)科發(fā)展為價值追求，探索形成中國特色的高等農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量文化、質(zhì)量標準和質(zhì)量保障體系，著力建設(shè) “一流本科、一流專業(yè)、一流人才”示范引領(lǐng)基地。再次，瞄準世界農(nóng)業(yè)科技前沿和本領(lǐng)域國際主流發(fā)展方向，從人類命運共同體的視角構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)教育對外交流合作的新格局，堅持 “走出去”和 “引進來”相結(jié)合，探索人才、科研、辦學(xué)等要素的深度合作機制，借乘 “新農(nóng)科”發(fā)展之東風，助力我國高等農(nóng)業(yè)教育站在世界教育舞臺中央，引領(lǐng)全球高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展。

三、發(fā)展 “新農(nóng)科”教育的融合性發(fā)展路徑

“新農(nóng)科”教育要緊緊圍繞農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的核心任務(wù)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)新時代新農(nóng)人為目標，因勢而謀，順勢而動，從培養(yǎng)理念、知識體系、辦學(xué)模式和組織構(gòu)架等維度，構(gòu)建面向新時代的農(nóng)科高等教育體系。

1.更新理念，實現(xiàn)通專人才培養(yǎng)契合

創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，在 “新農(nóng)科”教育發(fā)展中探索科學(xué)主義與人文主義、傳統(tǒng)農(nóng)科與新興農(nóng)科、通識教育與專業(yè)教育相互融合的機理，致力于實現(xiàn)全人培養(yǎng)和跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標。首先，注重將學(xué)生認知發(fā)展與人格發(fā)展相結(jié)合，“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要滿足 “人的全面發(fā)展”的需要，也要充分滿足我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展對人才專業(yè)知識能力的需求，塑造擔負鄉(xiāng)村振興重任且具有扎實學(xué)識的 “新農(nóng)人”；其次，基于信息、生物、新能源、新材料、營養(yǎng)健康、生態(tài)文明和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)等知識領(lǐng)域進行跨學(xué)科設(shè)計課程教學(xué)目標和授課內(nèi)容，旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高等學(xué)校學(xué)生形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、思維能力和綜合素養(yǎng)，使其具備多學(xué)科交叉知識，能夠綜合運用多學(xué)科方面的知識分析和解決復(fù)雜性農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展問題。再次，課程講授更為凸顯文化傳承功能，注重對農(nóng)科課程門類發(fā)展歷史的探討，在專業(yè)知識講授內(nèi)容中貫通學(xué)科發(fā)展歷程、世界趨向及其與人類、自然和社會環(huán)境和諧發(fā)展的邏輯關(guān)系等人文素養(yǎng)方面的知識點，培養(yǎng)農(nóng)科院校學(xué)生的歷史性思維、辯證性思維和全球化視野。

2.創(chuàng)新知識，推進知識體系交叉融合

世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命與我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，科技創(chuàng)新能力成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重大引擎，科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于知識體系的創(chuàng)新。首先，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然生態(tài)系統(tǒng)和人類社會生態(tài)系統(tǒng)的最優(yōu)化和良性運行為目標進行傳統(tǒng)農(nóng)科知識的改造重組，注重學(xué)科知識體系的整體性、綜合性和實踐性，打破因?qū)W科劃分造成的孤立化、碎片化的知識界限，按照農(nóng)科知識內(nèi)在邏輯強化農(nóng)業(yè)相關(guān)子學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，著力于構(gòu)建 “新農(nóng)科”知識生產(chǎn)機制，并通過持續(xù)創(chuàng)新的知識生產(chǎn)實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)科知識的轉(zhuǎn)型升級；第二，將農(nóng)業(yè)學(xué)科知識置于世界農(nóng)業(yè)科技與經(jīng)濟發(fā)展的總體進程中，通過強勢農(nóng)業(yè)學(xué)科帶動發(fā)展新興交叉學(xué)科，培育新的學(xué)科增長點，大力發(fā)展 “遙感農(nóng)業(yè)”“精準農(nóng)業(yè)”“大數(shù)據(jù)農(nóng)業(yè)”和 “智慧農(nóng)業(yè)”等，確定 “新農(nóng)科”知識創(chuàng)新重點領(lǐng)域：人類營養(yǎng)健康與食品科學(xué)、新興能源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)與循環(huán)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村綠色發(fā)展與現(xiàn)代化管理、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)與智能裝備以及農(nóng)業(yè)全球化等，推動農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)的綜合化、現(xiàn)代化和國際化，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校結(jié)合自身學(xué)科特色和優(yōu)勢積極發(fā)展生物醫(yī)學(xué)與健康、信息科技與智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境與綠色發(fā)展等新興交叉學(xué)科；第三，以融合多維度多層次農(nóng)科知識為突破口，整合不同學(xué)科的研究方法與研究范式，形成跨學(xué)科思維和研究范式、概念工具與創(chuàng)新思路，探索超越單一學(xué)科方法論的復(fù)雜性問題的綜合性解決方案，為全面認識農(nóng)業(yè)系統(tǒng)以及人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系提供新的視角與分析框架；第四，圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈部署高校知識創(chuàng)新鏈，把農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新真正落到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，提升農(nóng)科知識研究成果的轉(zhuǎn)化率，尋求學(xué)術(shù)邏輯和市場軌道的平衡點，強化農(nóng)科知識生產(chǎn)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力的相互促進，以高科技推動農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的升級改造。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)過多年的探索，提出探索出 “圍繞一個領(lǐng)軍人物，培植一個創(chuàng)新團隊，支撐一個優(yōu)勢學(xué)科，促進一個富民產(chǎn)業(yè)”的特色發(fā)展模式，連接起領(lǐng)軍人才、團隊、學(xué)科和產(chǎn)業(yè)。

3.變革模式，促進辦學(xué)分層分類交合

高等教育分類發(fā)展是高等教育機構(gòu)依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和教育發(fā)展規(guī)律，實行自我優(yōu)化、自我發(fā)展的模式。[22]“新農(nóng)科”教育要注重發(fā)揮不同層次和類型高校差異化的功能，農(nóng)科優(yōu)勢部屬高校、綜合性涉農(nóng)高校、地方涉農(nóng)高校在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、農(nóng)村科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式轉(zhuǎn)型發(fā)展中分別發(fā)揮主導(dǎo)關(guān)鍵作用、引領(lǐng)示范作用及推廣支撐作用，力圖通過差異化功能促使高等農(nóng)業(yè)教育錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補；探索構(gòu)建與國家主體功能區(qū)規(guī)劃相適應(yīng)的高等農(nóng)業(yè)教育區(qū)域發(fā)展模式，推動高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展與國家戰(zhàn)略布局有效對接，與產(chǎn)業(yè)鏈布局緊密結(jié)合，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，在服務(wù)區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中凝練學(xué)校的優(yōu)勢和特色，不斷明確自身發(fā)展定位和方向；從法律規(guī)范層面賦予高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)，確保高校辦學(xué)的獨立主體地位和自我治理權(quán)限，充分發(fā)揮市場競爭要素在農(nóng)業(yè)高等教育領(lǐng)域的杠桿作用，構(gòu)建農(nóng)科院校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、布局與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn) “新農(nóng)科”教育體系分類分層發(fā)展。

4.重組結(jié)構(gòu)，打造虛實組織縱橫結(jié)合

發(fā)展 “新農(nóng)科”教育要對傳統(tǒng)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)進行改造，探索適應(yīng)跨學(xué)科知識研究的組織形式。從構(gòu)建方式上，現(xiàn)階段應(yīng)以學(xué)校層面自上而下決策模式進行跨學(xué)科組織整合，由學(xué)校統(tǒng)籌聚合傳統(tǒng)學(xué)科、跨學(xué)科和新興學(xué)科之間關(guān)系，“通過建立良性培育、評估和可持續(xù)發(fā)展機制來統(tǒng)一協(xié)調(diào)和有效配置學(xué)科資源，實現(xiàn)跨學(xué)科組織的優(yōu)勝劣汰，從而打造卓越的跨學(xué)科研究”[23]；從組織形態(tài)上，采取虛擬跨學(xué)科組織和實體跨學(xué)科機構(gòu)兩種模式，虛擬跨學(xué)科組織依托信息技術(shù)平臺，一般采用 “核心固定成員+外圍流動成員”模式，可以吸合校內(nèi)外異質(zhì)資源達成知識聯(lián)盟，外圍資源包括農(nóng)業(yè)科研院所、大型農(nóng)業(yè)高新企業(yè)、國外農(nóng)業(yè)研究機構(gòu)等，其研究成員在信息平臺進行跨學(xué)科研究交流。實體跨學(xué)科機構(gòu)一般分為依托院系和相對獨立兩種形式，兩者的主要區(qū)別在于設(shè)施設(shè)備、實驗室設(shè)備、科研人員等資源是否具有相對獨立性，可依據(jù)研究領(lǐng)域和學(xué)科學(xué)校實際發(fā)展狀況選擇發(fā)展模式；從制度保障上，在職稱晉升、薪酬獎勵、成果評價、項目評審、人事聘用及資源配置等方面突破原有學(xué)科界限，依據(jù)不同的跨學(xué)科組織模式進行制度創(chuàng)新，利用政策激勵機制賦予跨學(xué)科組織彈性發(fā)展空間；從組織功能上，跨學(xué)科組織應(yīng)發(fā)揮教育與科研雙重功能，通過提供結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科課程、以項目制形式吸納大學(xué)生參與跨學(xué)科研究、制定跨學(xué)科農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、賦予部分機構(gòu)碩士和博士招生權(quán)等，促使其在生產(chǎn)跨學(xué)科知識的同時擔負起培養(yǎng)跨學(xué)科高等農(nóng)業(yè)人才的教育功能。