黃文武

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097)

學(xué)科是大學(xué)基本的組織單位，是大學(xué)組織的心臟與樞紐。學(xué)科建設(shè)是大學(xué)管理者和相關(guān)學(xué)科負(fù)責(zé)人對學(xué)科發(fā)展加以規(guī)劃、重組的過程，是大學(xué)組織提升整體實力和核心競爭力的重要方式。學(xué)科是知識的集合體，知識生產(chǎn)方式及知識觀念的改變必然推動學(xué)科發(fā)展邏輯的變革。在知識經(jīng)濟時代，知識不再只是“閑逸的好奇”，而更多被看作是組織發(fā)展的重要資源，以知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是成為大學(xué)的時代使命。大學(xué)知識生產(chǎn)的外部效用性特征明顯加強，僅僅重視以知識生產(chǎn)為實踐取向的學(xué)科建設(shè)思路面臨挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)知識的價值增值，有效回應(yīng)社會發(fā)展對大學(xué)的要求，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要指向，最終實現(xiàn)知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的整合將是學(xué)科建設(shè)的應(yīng)然取向。

一、學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的興起

(一) 創(chuàng)業(yè)新時代大學(xué)知識生產(chǎn)活動及知識觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，大學(xué)應(yīng)積極尋求并努力拓展新的與外部環(huán)境變革、需求變化相一致的組織核心能力，將自身的發(fā)展置于社會責(zé)任、時代變革的約束之下和可持續(xù)發(fā)展的框架之中，實現(xiàn)組織轉(zhuǎn)型與時代變革的需求相一致。正如布盧姆(Allan Bloom)所言：“大學(xué)的繁榮是因為大學(xué)被認(rèn)為能夠按社會的需求服務(wù)于社會。”[1]隨著時代的發(fā)展，大學(xué)的知識生產(chǎn)活動正在發(fā)生深刻的變化——從古典知識的傳承到科學(xué)知識的探索再到重視實用知識的開發(fā)，大學(xué)場域中知識類型的豐富和知識價值取向的轉(zhuǎn)變推動著組織職能的演變和結(jié)構(gòu)的革新。邁克爾·吉本斯(Michael Gibbons)等人認(rèn)為知識生產(chǎn)實現(xiàn)了從模式Ⅰ到模式Ⅱ的轉(zhuǎn)變。模式Ⅰ強調(diào)“為知識而知識”，即大學(xué)中由學(xué)科內(nèi)部驅(qū)動的知識生產(chǎn)活動遵循嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科范式，大學(xué)與外部組織之間界限分明；在模式Ⅱ中，大學(xué)知識生產(chǎn)活動作為社會整個知識活動的組成部分，在大學(xué)、政府、企業(yè)之間的非線性鏈環(huán)結(jié)構(gòu)中進行，大學(xué)知識活動過程被納入社會發(fā)展和市場領(lǐng)域之中[2]。約翰·齊曼(John Ziman)將近代以來的人類知識活動劃分為學(xué)院科學(xué)時代和后學(xué)院科學(xué)時代兩個階段。他認(rèn)為，前者向后者的轉(zhuǎn)變是“一個根本性的、不可逆轉(zhuǎn)的、遍及世界的變革”[3]。學(xué)院科學(xué)時代的知識生產(chǎn)活動是基于學(xué)者內(nèi)心的自由和興趣進行的知識探究，是依附于高度分化的學(xué)科開展的學(xué)術(shù)研究過程；在后學(xué)院科學(xué)時代，大學(xué)、政府、企業(yè)成為知識活動的共同主體，大學(xué)學(xué)術(shù)研究的社會化、市場化趨勢明顯，大學(xué)學(xué)科建設(shè)中更加注重學(xué)科知識的效用和社會價值。“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”這一術(shù)語的提出也強調(diào)了大學(xué)通過組織形態(tài)層面上的發(fā)展范式轉(zhuǎn)型以應(yīng)對時代的變革，即大學(xué)從以知識創(chuàng)新為核心的學(xué)術(shù)型組織(作為高深知識生產(chǎn)的制度性場所)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^知識創(chuàng)新創(chuàng)造價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型組織。由此可以看出，大學(xué)知識生產(chǎn)活動正變得更為注重實現(xiàn)“認(rèn)識世界”(知識向縱深發(fā)展，拓展知識的廣度與深度)與“改變世界”(在實際問題的解決中推動技術(shù)進步、產(chǎn)品更新)兩方面的平衡。大學(xué)知識生產(chǎn)活動在一個更為廣闊的社會經(jīng)濟環(huán)境之中展開，開放性、社會性特征更加凸顯，其所創(chuàng)造出的知識類型必然具有社會實用價值，這就要求大學(xué)學(xué)科建設(shè)以協(xié)同、共享、互惠的思維方式思考學(xué)科知識生產(chǎn)的價值、目標(biāo)和方向。

隨著知識經(jīng)濟和知識社會的到來，人們的知識觀念已然發(fā)生變化，知識經(jīng)濟時代知識的生產(chǎn)、擴散與應(yīng)用已成為驅(qū)動經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的重要源泉。知識不再局限于智力活動，而是進入了生產(chǎn)過程，并且在應(yīng)用的過程中不斷被再創(chuàng)造[4]?！瓣P(guān)于知識的確切劃分不再是‘有知識’和‘無知識’，而是像貨幣一樣成為‘用于支付的知識’和‘用于投資的知識’?！盵5]以學(xué)科為基礎(chǔ)的大學(xué)被要求創(chuàng)造價值和效益甚于創(chuàng)造理想和信念，大學(xué)已然成為一個以知識為聯(lián)結(jié)中心的關(guān)系場域，致力于知識生產(chǎn)的學(xué)術(shù)邏輯開始面臨市場邏輯的挑戰(zhàn)?！按髮W(xué)應(yīng)該更像一個公共企業(yè)，扮演組織者的角色，這需要考慮商業(yè)和政府的需求，而不是將追求知識作為自身的終極任務(wù)?！盵6]287今天，大學(xué)既是知識生產(chǎn)的組織，也是參與社會經(jīng)濟發(fā)展并進行創(chuàng)業(yè)活動的機構(gòu)?！霸谥R經(jīng)濟時代，‘知識工廠’已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要了，需要大學(xué)直接參與到經(jīng)濟發(fā)展中來，于是‘(學(xué)術(shù))知識創(chuàng)業(yè)’形態(tài)誕生了。”[7]大學(xué)作為知識創(chuàng)造的實體，應(yīng)用知識的能力是其獲得持續(xù)競爭力、增強組織獨立性的重要支撐。“大學(xué)的功能正在從‘知識生產(chǎn)’向‘知識資本’轉(zhuǎn)化。”[8]作為大學(xué)最基本的組織單位，學(xué)科是大學(xué)知識活動最重要的組織載體，學(xué)科文化構(gòu)成大學(xué)組織文化的重要內(nèi)容，在大學(xué)以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識活動中推動學(xué)術(shù)文化與創(chuàng)業(yè)文化、企業(yè)文化的融合，以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)成了大學(xué)發(fā)展向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的源動力。

(二) 基于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵及學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對學(xué)科建設(shè)的影響

作為一個概念，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)(Academic Entrepreneurship)最早是由肖恩·羅伯茨(Shawn Roberts)在《高科技創(chuàng)業(yè)者》一文中提出，他用這一概念來概括和描述科研領(lǐng)域的研究者基于學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)建新公司的過程和現(xiàn)象。隨后，科勞福斯特(Magnus Klofsten)將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動形式劃分為硬性(有形產(chǎn)出)和軟性(隱形產(chǎn)出)兩個方面[9]。硬性層面包括公司創(chuàng)建、專利許可、技術(shù)轉(zhuǎn)讓以及有償顧問、咨詢和培訓(xùn)等商業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(商業(yè)創(chuàng)業(yè))，這是知識從大學(xué)流向外部環(huán)境的商業(yè)化轉(zhuǎn)移過程，這種學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式表現(xiàn)出一種商業(yè)性企業(yè)家精神；軟性層面包括學(xué)術(shù)出版、公眾演講、作品展覽、智庫建設(shè)等，這是大學(xué)以知識管理方式參與社會治理實踐以提升社會治理能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、積累社會人力資本等非商業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(社會創(chuàng)業(yè))，這種學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式表現(xiàn)出一種社會性、制度性企業(yè)家精神。伯頓·克拉克(Burton Clark)在對“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”這一新型大學(xué)組織形式進行概述時也指出，“創(chuàng)業(yè)型”這個概念帶有“事業(yè)”的含義，表明大學(xué)在學(xué)校事務(wù)管理與發(fā)展中執(zhí)著的努力。在不確定性環(huán)境中推動大學(xué)在組織的特性上作出實質(zhì)性轉(zhuǎn)變并實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建新的事業(yè)而在結(jié)果未知的情況下敢于冒風(fēng)險是一個重要因素[10]，這就要求大學(xué)展現(xiàn)出強烈的社會性和制度性企業(yè)家精神。如亨利·埃茨科維茲(Henry Etzkowitz)所言：“若想讓一個大學(xué)承擔(dān)企業(yè)家角色，第一步是有足夠的能力確定自身的戰(zhàn)略方向，第二步是承諾將大學(xué)內(nèi)研究的知識投入到使用中，尤其是投入到大學(xué)的所屬地區(qū)?！盵6]312由此可見，基于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)既體現(xiàn)為大學(xué)及其研究者通過運用學(xué)科發(fā)展過程中形成的科研成果建立大學(xué)衍生企業(yè)、申請技術(shù)專利以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓，并積極參與正式商業(yè)活動以加強同經(jīng)濟社會的聯(lián)系(外生型學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形態(tài)——以商業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動為主，體現(xiàn)出強烈的商業(yè)性企業(yè)家精神)，也體現(xiàn)為大學(xué)組織特別是其學(xué)科組織結(jié)構(gòu)、制度及文化等層面的理念更新、戰(zhàn)略變革等，旨在推動大學(xué)知識創(chuàng)新以引領(lǐng)社會(思想、文化)進步，彰顯大學(xué)知識活動的學(xué)術(shù)價值(內(nèi)生型學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形態(tài)——以非商業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動為主，表現(xiàn)出明顯的社會性、制度性企業(yè)家精神)。

從學(xué)科建設(shè)實施主體的角度出發(fā)，基于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)在個人層面上體現(xiàn)為不同學(xué)科的學(xué)者在學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃和特色發(fā)展中對其學(xué)術(shù)生涯的戰(zhàn)略管理以及開辟一個新領(lǐng)域、新理論或新的研究范式。作為一種智力創(chuàng)業(yè)形式，個人可創(chuàng)造有價值的知識，并在這個過程中形成批判性思維、系統(tǒng)性思維[11]，這又為其開展實踐層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的基礎(chǔ)；或者是大學(xué)教師在商業(yè)化活動中不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。在組織層面上既指大學(xué)在學(xué)科建設(shè)過程中以服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極參與社會經(jīng)濟活動體現(xiàn)商業(yè)價值的行為(有形的商業(yè)產(chǎn)出，以體現(xiàn)商業(yè)性企業(yè)家精神)，也包括大學(xué)及其學(xué)者利用學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)成果實現(xiàn)社會公共利益、促進社會變革等非商業(yè)化行為(無形的公益服務(wù)效益，體現(xiàn)社會性、制度性企業(yè)家精神)。

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)觀的興起拓寬了大學(xué)基于學(xué)科的知識活動的邊界，并豐富了其內(nèi)容，學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限變得模糊。局限于大學(xué)組織內(nèi)部的學(xué)科建設(shè)會使其“處在減少的資金、重大的公眾對它們價值的懷疑和與社會需要分離的研究之中”[12]141。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)驅(qū)使大學(xué)更加開放，學(xué)科結(jié)構(gòu)更為松動，學(xué)科建設(shè)呈現(xiàn)新的實踐取向，即推動學(xué)科建設(shè)朝向外向型學(xué)科學(xué)術(shù)生態(tài)體系建設(shè)的方向發(fā)展，促使大學(xué)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的組織者和主體。以市場邏輯為支撐的創(chuàng)業(yè)成為學(xué)科建設(shè)另一項新的重要任務(wù)。大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程也“是大學(xué)擺脫其以往從社會其他部門獲得支持的接受救濟或者是慈善機構(gòu)形象的過程”[13]208。大學(xué)通過學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)突破資源束縛并與外界組織形成基于邊界契合的資源交換平臺，實現(xiàn)知識價值的創(chuàng)造和增值，并獲取再生產(chǎn)所需的資源，從而促進學(xué)科、大學(xué)的持續(xù)發(fā)展。大學(xué)中的學(xué)科作為一種社會建制，其價值與社會發(fā)展密不可分。對學(xué)科而言，對其價值承認(rèn)的基本方式之一就是“重視的承認(rèn)”，即學(xué)科的社會承認(rèn)。這種承認(rèn)是大學(xué)之外的社會領(lǐng)域?qū)W(xué)科聲望與學(xué)術(shù)貢獻(特別是社會貢獻度)的價值承認(rèn)，是對學(xué)科“角色表現(xiàn)”的社會認(rèn)可，也是學(xué)科正常運轉(zhuǎn)的“能源”[14]。“在知識經(jīng)濟條件下，衡量大學(xué)學(xué)術(shù)知識的重要程度的標(biāo)準(zhǔn)越來越依賴于它在市場上的應(yīng)用程度，進而演變成為制約大學(xué)科學(xué)研究方向的生存法則。”[15]大學(xué)應(yīng)保持學(xué)科建設(shè)的開放性與外向性，充分發(fā)揮其知識資本的創(chuàng)新優(yōu)勢和經(jīng)濟潛力?；诖?，學(xué)科的知識活動只有立足于現(xiàn)實，注重通過學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的形式有效回應(yīng)社會發(fā)展訴求，以現(xiàn)實主義的態(tài)度滿足政府、企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的利益需求，在廣泛參與社會活動的過程中彰顯自身作為一類社會組織所具有的獨特作用和價值，才能獲得社會群體和其他組織的信任與尊重。

“大學(xué)在過去旨在保持統(tǒng)一性，現(xiàn)在卻旨在實現(xiàn)多樣性?！盵16]在多元知識生產(chǎn)主體中，知識應(yīng)用成為關(guān)鍵性競爭因素，學(xué)科建設(shè)目標(biāo)由過去僅僅專注于學(xué)科知識的積累和創(chuàng)造向兼顧學(xué)術(shù)知識的擴充和更好地服務(wù)于國家、社會經(jīng)濟發(fā)展的多元目標(biāo)轉(zhuǎn)變?！皩τ诟叩仍盒碚f，(在學(xué)科建設(shè)過程中)同時追求多個目標(biāo)往往非常有利，因為不同的目標(biāo)可以相互補充，產(chǎn)生整體大于部分之和的效果?！盵17]當(dāng)然，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)觀的興起代表了學(xué)科發(fā)展的整體態(tài)勢和未來取向，并不必然要求每一個具體的學(xué)科表現(xiàn)出同樣的創(chuàng)業(yè)模式并運用同樣的價值尺度加以衡量。理工類學(xué)科的學(xué)術(shù)人員更容易選擇創(chuàng)建公司、專利技術(shù)許可和轉(zhuǎn)讓等正式的商業(yè)性創(chuàng)業(yè)活動，而人文社科類學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動更多是以非正式商業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動或非商業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動的形式進行[18]。

二、學(xué)科建設(shè)中知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)籌

長期以來，以知識生產(chǎn)(積累、傳承與創(chuàng)造)為導(dǎo)向和核心目標(biāo)是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在實踐邏輯，大學(xué)成為知識創(chuàng)造與傳播最重要的社會組織，這也是大學(xué)較之其他組織所具備的核心能力和組織優(yōu)勢?；谥R生產(chǎn)取向的學(xué)科建設(shè)重視學(xué)科的學(xué)術(shù)價值，致力于學(xué)科知識的創(chuàng)造和在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的傳播，大學(xué)知識活動面向?qū)W科，對學(xué)科、學(xué)術(shù)團體負(fù)責(zé)，知識的價值體現(xiàn)于同行的認(rèn)可之中。學(xué)科的發(fā)展遵循嚴(yán)格的學(xué)術(shù)指標(biāo)導(dǎo)向，以知識本身作為學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，大學(xué)依托學(xué)科進行的知識生產(chǎn)被認(rèn)為應(yīng)凸顯并保持學(xué)術(shù)性以及公有性等特征。學(xué)科知識量上的增長和在學(xué)術(shù)同行中影響力的提升成為衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要標(biāo)尺。學(xué)科建設(shè)的最大目的在于促進知識的持續(xù)創(chuàng)新，并提升學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽。從學(xué)科建設(shè)實踐可以看出，以知識生產(chǎn)為目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)提升學(xué)科學(xué)術(shù)聲譽及建設(shè)成效的慣常路徑就是強調(diào)和重視科研論文的發(fā)表，以學(xué)科論文生產(chǎn)力為核心的學(xué)科科研實力評價成為衡量學(xué)科發(fā)展的重要維度。知識生產(chǎn)導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)依賴于各種資源要素的投入，而局限于學(xué)科內(nèi)部的知識活動不能產(chǎn)生學(xué)科以及整個大學(xué)發(fā)展所需的資源，學(xué)科建設(shè)陷入資源依賴、指標(biāo)(特別是科研量化指標(biāo))依賴的困境之中?；诖?，學(xué)科建設(shè)應(yīng)改變突進式、大規(guī)模顯性資源投入以及簡單進行增量調(diào)整等發(fā)展方式，通過實踐方式的變革推動知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，實現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)知識創(chuàng)新與知識價值創(chuàng)造的高效整合，激發(fā)大學(xué)發(fā)展的內(nèi)源性動力以主動適應(yīng)變化的時代。這就要求學(xué)科建設(shè)不能只專注于學(xué)科內(nèi)部學(xué)術(shù)性知識創(chuàng)造，而應(yīng)該兼顧并更加重視面向社會發(fā)展需求的知識應(yīng)用。

“21世紀(jì)，人們往往通過兩類標(biāo)準(zhǔn)來衡量大學(xué)，即傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)術(shù)影響力)和經(jīng)濟影響力(社會影響力)。”[19]147具體而言，知識生產(chǎn)是大學(xué)發(fā)展及其質(zhì)量提升的支柱，通過知識創(chuàng)造提升學(xué)科及大學(xué)的學(xué)術(shù)影響力始終應(yīng)是學(xué)科建設(shè)的核心目標(biāo)，而以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)是增強學(xué)科及大學(xué)經(jīng)濟與社會影響力(對學(xué)術(shù)社區(qū)以外的經(jīng)濟、社會、文化、公共政策和服務(wù)、生活質(zhì)量帶來的影響)的重要途徑。“一個特定的組織結(jié)構(gòu)是與在特定的條件下、在特定的時間內(nèi)執(zhí)行特定的任務(wù)相匹配的?！盵20]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，大學(xué)必然要承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任務(wù)和使命，在國家推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的過程中發(fā)揮更大的作用。這也就要求“大學(xué)不能只是高深知識生產(chǎn)與傳播的專業(yè)組織，還必須迅速補齊知識應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)精神的短板，唯有如此才能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的中樞和軸心”[21]。從組織知識治理的角度看，知識的傳承、傳播和創(chuàng)造與知識的共享、轉(zhuǎn)化和利用共同構(gòu)成大學(xué)知識活動的完整內(nèi)容，也只有這樣才能實現(xiàn)大學(xué)知識活動的最優(yōu)化。學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的整合，有助于提升多元知識活動主體中大學(xué)知識治理的生態(tài)位勢，包括大學(xué)知識活動的兩個方面——“態(tài)”和“勢”。前者指大學(xué)知識資源基礎(chǔ)(知識的創(chuàng)新與積累、廣度和深度)；后者凸顯大學(xué)對其他組織及所處社會的引領(lǐng)作用，這集中表現(xiàn)在大學(xué)對知識資本轉(zhuǎn)化利用的能力上。指向知識生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)雙重目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)重視增強學(xué)科發(fā)展過程中學(xué)科學(xué)術(shù)水平和知識價值創(chuàng)造能力的相關(guān)性，不僅要在知識活動中通過創(chuàng)造、傳播知識體現(xiàn)組織價值，而且要善于運用知識完成復(fù)雜的產(chǎn)品創(chuàng)新、解決現(xiàn)實發(fā)展問題，優(yōu)化大學(xué)知識活動的組織環(huán)境。

從組織能力建設(shè)角度看，一直以來，知識生產(chǎn)都是大學(xué)組織的核心能力，也是大學(xué)相比其他組織的最大優(yōu)勢。但在知識經(jīng)濟社會，知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型情境下的大學(xué)知識生產(chǎn)核心地位已經(jīng)發(fā)生動搖，特別是企業(yè)已經(jīng)表現(xiàn)出強烈的知識創(chuàng)新動機和能力?！按髮W(xué)曾一度控制了通向知識的道路，但是以后再也不會這樣了?！盵22]在這樣一個競爭日益激烈的社會中，“如果高校能夠掌握其自身命運，那么該校則運行良好。如果這些高校能夠直接受益于其行動，那么它們就有動力去調(diào)整改變；它們是富于創(chuàng)新和進取精神的高校，并最終獲得回報。否則，它們就會畏首畏尾，眼看著其競爭對手趕超它們”[19]70。“面對極有可能更加動蕩、更具不確定性、更復(fù)雜和更模糊的未來，進一步培育高?！m應(yīng)力’至關(guān)重要。”[19]92大學(xué)的發(fā)展應(yīng)與時代變革相協(xié)調(diào)，在適應(yīng)社會的過程中加強組織核心能力建設(shè)，這樣才能擺脫組織發(fā)展核心能力困境。大學(xué)組織競爭力和適應(yīng)力的提升是其核心能力根據(jù)所處環(huán)境變化進行及時有效調(diào)整、拓展的結(jié)果。時代變革中組織發(fā)展的不確定性成為大學(xué)所處環(huán)境的常態(tài)，組織從前固有的核心能力正處于不斷的脆化之中，即大學(xué)知識生產(chǎn)這一核心能力的競爭優(yōu)勢正在多元知識生產(chǎn)環(huán)境中不斷被弱化，這也造成大學(xué)以學(xué)科為載體的知識生產(chǎn)活動變得無法更好地滿足外界的需求和期望。大學(xué)在社會發(fā)展中推動自身核心能力的自我更新(體現(xiàn)組織核心能力的動態(tài)特征)是其持續(xù)維持組織競爭優(yōu)勢、保持組織柔性的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，大學(xué)在通過學(xué)科建設(shè)維持并提高組織知識生產(chǎn)能力的同時，必須重視以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)邏輯，提升組織創(chuàng)業(yè)能力。“(學(xué)術(shù))創(chuàng)業(yè)功能能夠拓展(以學(xué)科為基礎(chǔ)進行的)大學(xué)科學(xué)研究與知識生產(chǎn)這種大學(xué)亙古不變的本質(zhì)內(nèi)涵的空間，在更大的范圍內(nèi)、更深的程度上拓展、改造、提升傳統(tǒng)大學(xué)功能，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，大學(xué)創(chuàng)業(yè)功能開發(fā)是大學(xué)安身立命，揚名立萬之源?！盵23]此外，在知識經(jīng)濟背景下，知識成為組織最重要的資源，大學(xué)組織能力受組織的知識基礎(chǔ)和與外部知識共同影響，堅持知識生產(chǎn)導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)有利于增強大學(xué)的知識基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)則促使大學(xué)學(xué)科建設(shè)保持靈活性和動態(tài)性，實現(xiàn)與不同知識生產(chǎn)主體間知識的高效整合，這又進一步促進了大學(xué)的知識積累。由此，大學(xué)知識生產(chǎn)活動表現(xiàn)為從組織內(nèi)部到組織外部，然后再回到組織內(nèi)部的過程。

大學(xué)組織核心能力(知識生產(chǎn)能力和創(chuàng)業(yè)能力)實質(zhì)上是學(xué)科發(fā)展所表現(xiàn)出來的核心能力，即學(xué)科能力構(gòu)成大學(xué)組織能力的基礎(chǔ)，大學(xué)核心能力構(gòu)建必然以學(xué)科建設(shè)為出發(fā)點，這也就要求學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。在這種整合之下的學(xué)科能力建設(shè)具有一定的動態(tài)性和多維性，具體涵蓋了知識創(chuàng)造能力、資源創(chuàng)生能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力以及戰(zhàn)略管理能力四個方面。知識創(chuàng)造能力是指學(xué)科建設(shè)重視組建高水平科研人員隊伍，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、團結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)團隊，搭建交叉學(xué)科創(chuàng)新平臺，為大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)術(shù)的輻射與集聚效應(yīng)提供源動力。資源創(chuàng)生能力是指學(xué)科建設(shè)融入社會發(fā)展過程，注重加強產(chǎn)學(xué)合作使其知識生產(chǎn)活動緊密對接市場、產(chǎn)業(yè)需求，提升知識生產(chǎn)活動及其成果與社會發(fā)展間的契合度，形成完整的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)業(yè)鏈以整合、創(chuàng)生組織發(fā)展所需資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力是指學(xué)科作為教書育人的重要平臺，注重結(jié)合社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建專業(yè)課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。戰(zhàn)略管理能力是指在學(xué)科建設(shè)中大學(xué)通過構(gòu)建有效的學(xué)科治理模式，推動組織結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展模式以及文化等方面的革新，形成學(xué)科組織向知識創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型的合法性體制機制，促進以學(xué)科為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集群的產(chǎn)生，強化學(xué)科建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展的耦合關(guān)系，最終實現(xiàn)組織發(fā)展范式的變革。

綜上可見，大學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)堅持學(xué)術(shù)邏輯與市場邏輯，即學(xué)科知識發(fā)展的內(nèi)在邏輯與知識資本轉(zhuǎn)化(知識學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)資本)外在邏輯的協(xié)調(diào)。學(xué)科建設(shè)的目的不再僅僅局限于創(chuàng)建卓越的學(xué)術(shù)型學(xué)科，同時也要重視服務(wù)與需求導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)思路。學(xué)科發(fā)展應(yīng)超越作為純粹學(xué)術(shù)單位的邊界，突出一流的創(chuàng)業(yè)型、參與型、服務(wù)型學(xué)科的特征，為大學(xué)發(fā)展提供“實現(xiàn)組織競爭力和本地參與力的新方式”[24]。大學(xué)在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上通過知識創(chuàng)新(學(xué)術(shù)研究)服務(wù)社會的方式變得更為直接，即通過創(chuàng)新知識進行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)并服務(wù)社會，最終實現(xiàn)大學(xué)發(fā)展由傳統(tǒng)科學(xué)研究范式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范式轉(zhuǎn)變。在學(xué)科建設(shè)實踐中，我們既不能固守“為知識而知識”的觀念，也不能偏執(zhí)于“為創(chuàng)業(yè)而研究”的動機。學(xué)科建設(shè)必須承擔(dān)起“社會(市場)”與“學(xué)術(shù)”兩種責(zé)任，融合一系列有利于學(xué)科、大學(xué)發(fā)展的內(nèi)部和外部要素，這“有助于克服傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)過于內(nèi)源的局限”[9]。

三、學(xué)科建設(shè)中實現(xiàn)知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展的具體策略

在學(xué)科建設(shè)中，知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)兩者協(xié)同互促。一方面，知識的創(chuàng)造與積累是實現(xiàn)學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是在學(xué)科組織學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)科學(xué)術(shù)研究水平是學(xué)科建設(shè)的核心使命，也是開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。換言之，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)需要基于學(xué)科研究產(chǎn)生的新知識，沒有新知識的持續(xù)涌現(xiàn)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)不能持久。另一方面，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是學(xué)科學(xué)術(shù)研究的歸宿。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是為了更好地展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的價值，也是大學(xué)實現(xiàn)知識價值增值和擺脫資源依賴以增強組織自主性的重要途徑，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)在此基礎(chǔ)上進一步反哺知識生產(chǎn)活動。

在學(xué)科建設(shè)過程中以學(xué)術(shù)為中心的創(chuàng)業(yè)變革實際上是一種學(xué)術(shù)發(fā)展思維和行動方式的變革，“大學(xué)不是被企業(yè)或政府所指揮，而是在促進創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)政策體制中，作為有影響力的行動者和平等的合作人出現(xiàn)”[13]208。實現(xiàn)基于知識生產(chǎn)提升學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)要求大學(xué)在學(xué)科建設(shè)實踐中進行多方面的改革，由此才能更好地實現(xiàn)時代賦予大學(xué)的使命。

一是搭建跨學(xué)科研究平臺，激活大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織創(chuàng)新活力?！按髮W(xué)的任務(wù)不僅包括生產(chǎn)知識，向年輕一代傳授知識，還包括整合知識?！盵25]大學(xué)在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)樹立整體思維，積極推行跨學(xué)科研究以促進融合知識觀的形成，在學(xué)科交叉環(huán)境中產(chǎn)生新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品。事實上，“大學(xué)中跨學(xué)科研究的興起既離不開外部需求，也脫離不了學(xué)科內(nèi)在邏輯的演進。以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究其目的在于解決復(fù)雜的社會現(xiàn)實問題，以學(xué)科為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究其目的則在于以新的范式生產(chǎn)新的高深知識”[26]。前者的實踐邏輯外生于大學(xué)，旨在解決實際問題以滿足社會發(fā)展需要(外生型學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形態(tài))；后者的實踐邏輯內(nèi)生于大學(xué)，致力于學(xué)術(shù)上的更高追求以提升教學(xué)、科研質(zhì)量(內(nèi)生型學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形態(tài))。因此，大學(xué)通過跨學(xué)科平臺的構(gòu)建形成大學(xué)知識創(chuàng)新的組織基礎(chǔ)，并將知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)統(tǒng)籌于學(xué)科建設(shè)之中。知識創(chuàng)新是推動國家創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的核心要素，大學(xué)則是知識創(chuàng)新成果的重要貢獻者和國家知識創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分[27]。麻省理工學(xué)院一項針對世界一流研究型大學(xué)的研究證明，“創(chuàng)造知識資本需要一種強調(diào)卓越的文化。這一文化需要通過跨學(xué)科合作并重點開展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究來營造”[19]55。促進學(xué)科這一核心學(xué)術(shù)組織的跨學(xué)科整合是對大學(xué)知識生產(chǎn)基本單位的創(chuàng)業(yè)化管理，旨在推動學(xué)科建設(shè)由獨立發(fā)展模式向交叉發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，形成學(xué)科發(fā)展的集群創(chuàng)新優(yōu)勢，提升學(xué)科創(chuàng)業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)支撐能力。研究表明，學(xué)術(shù)人員所在的組織總體研發(fā)水平越高，創(chuàng)新能力越強，學(xué)術(shù)人員進行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的可能性就越大[28]。同時，“學(xué)者的學(xué)術(shù)研究水平越高，其感知對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的控制能力越強，進而形成學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿、采取學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的可能性更大”[29]?？梢?，在學(xué)科建設(shè)中實施跨學(xué)科戰(zhàn)略是提升組織及學(xué)術(shù)人員科研水平和創(chuàng)新能力的重要途徑。需要注意的是，我們不能將大學(xué)搭建的跨學(xué)科平臺僅僅看作解決復(fù)雜現(xiàn)實問題、完成跨學(xué)科項目的臨時性組織，更應(yīng)使其成為促進現(xiàn)代大學(xué)由分科大學(xué)向跨學(xué)科大學(xué)轉(zhuǎn)型的“基因”。

二是以“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”作為大學(xué)新的組織形式，拓寬學(xué)科發(fā)展外圍?，F(xiàn)代社會中大學(xué)不是孤立存在的，它總是通過不同的方式(為企業(yè)培養(yǎng)人才、幫助產(chǎn)業(yè)進行技術(shù)改造升級、創(chuàng)造新的產(chǎn)品等)與外部世界產(chǎn)生聯(lián)系。大學(xué)的組織活動不能僅僅只是依托內(nèi)部的學(xué)科、專業(yè)創(chuàng)造知識，更應(yīng)致力于“解釋自己的領(lǐng)域?qū)τ诟鼜V泛的社會目標(biāo)所具有的潛在貢獻”[30]。因此，學(xué)科建設(shè)應(yīng)“基于問題，對接產(chǎn)業(yè)”，以學(xué)科、專業(yè)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展并與之結(jié)成以知識及知識的共享與轉(zhuǎn)化為核心的相互聯(lián)系的共同體，形成多元組織間知識生產(chǎn)、共享、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的完整鏈條，即“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”。大學(xué)在這種鏈?zhǔn)浇M合中應(yīng)時刻關(guān)注著自身學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)，并將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求及其用人標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)科專業(yè)體系之中，形成一種雙向嵌入的結(jié)構(gòu)，即把大學(xué)內(nèi)的學(xué)科、專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)之中，或是把產(chǎn)業(yè)嵌入大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)之中。在這種鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中會形成由知識要素聯(lián)結(jié)構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)以及組織內(nèi)外人與人之間合作構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)，這有利于擴大產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模，增加大學(xué)內(nèi)外部組織間的關(guān)系強度，充分調(diào)動大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織與產(chǎn)業(yè)互動的積極性。大學(xué)與產(chǎn)業(yè)通過“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”這種組織形式充分聯(lián)系起來，特別是對于大學(xué)而言，組織變得更具開放性，其學(xué)科建設(shè)立足于外部社會經(jīng)濟環(huán)境，以知識生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為核心任務(wù)的學(xué)科發(fā)展外圍得以拓展。這也有利于縮小大學(xué)學(xué)科前沿知識與通過知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的知識間的差距，科學(xué)把握學(xué)科知識形態(tài)與學(xué)科創(chuàng)業(yè)形態(tài)的差異。

這種鏈?zhǔn)浇M織強調(diào)突破大學(xué)內(nèi)部科層組織的垂直管制及模糊學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)以及學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的邊界。大學(xué)在“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的組織結(jié)構(gòu)中應(yīng)以高校優(yōu)勢學(xué)科為依托，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略需求對接，促進知識生產(chǎn)的學(xué)科內(nèi)循環(huán)向組織外循環(huán)轉(zhuǎn)化，推動學(xué)科從學(xué)術(shù)知識型組織向知識創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型，學(xué)科發(fā)展從“作為資源的學(xué)科專業(yè)”模式向“作為發(fā)展引擎的學(xué)科專業(yè)”模式轉(zhuǎn)型。大學(xué)應(yīng)以“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”為組織基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教學(xué)深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為核心，推動課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，強調(diào)理論課程與實踐課程、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，構(gòu)建多層面、系統(tǒng)化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[31]。在這一組織基礎(chǔ)上，大學(xué)科研、教學(xué)與服務(wù)三大職能將走向一體化，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，科學(xué)研究、人才培養(yǎng)也將與產(chǎn)業(yè)緊密相連。

三是構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)，形成學(xué)科建設(shè)整合的創(chuàng)業(yè)文化。大學(xué)在學(xué)科建設(shè)過程中通過知識生產(chǎn)促進學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是一個推動組織不斷社會化的過程，基于學(xué)科研究的“學(xué)術(shù)洞見轉(zhuǎn)化為新的、現(xiàn)實世界中的技術(shù)平臺往往需要一個集體的努力”[12]61。大學(xué)在學(xué)科建設(shè)提升知識生產(chǎn)能力的過程中可通過增強自身吸引力將企業(yè)、科研機構(gòu)、融投資機構(gòu)等聚集到自身周圍，形成由大學(xué)驅(qū)動的、以大學(xué)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)，培育大學(xué)基于知識生產(chǎn)進行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的集群優(yōu)勢，提升組織動態(tài)知識管理能力。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在地理位置上大學(xué)與高度創(chuàng)業(yè)和研發(fā)的區(qū)域越接近，周邊的高科技公司越集中，那么大學(xué)中學(xué)術(shù)人員越容易受到當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)氛圍的影響而進行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)[32]。大學(xué)、政府、企業(yè)及其他服務(wù)型機構(gòu)在地理空間上的集聚和網(wǎng)絡(luò)空間上的拓展形成了以大學(xué)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，并營造出基于組織協(xié)同互動的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。學(xué)術(shù)人員與行業(yè)和公共支持機構(gòu)(工商、稅務(wù)、銀行、融資與中介服務(wù)組織等)的合作聯(lián)系顯著影響其學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的感知行為控制能力，并進一步表現(xiàn)為對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的積極影響[33]。在以大學(xué)為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)中，多元知識活動主體(大學(xué)、政府、企業(yè)、科研機構(gòu)等)形成緊密的合作關(guān)系，大學(xué)學(xué)科建設(shè)得以整合多方面的知識創(chuàng)新力量，并將創(chuàng)業(yè)文化、企業(yè)文化融入學(xué)科學(xué)術(shù)文化之中，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)知識生產(chǎn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

大學(xué)學(xué)科建設(shè)置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)及其整合的創(chuàng)業(yè)文化之中，學(xué)科建設(shè)主體與外部創(chuàng)新主體在聯(lián)合創(chuàng)新過程中促進了知識的組合，即從顯性知識中獲取新的顯性知識，并形成相互聯(lián)結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，又通過知識的內(nèi)化形成學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展更堅實的知識基礎(chǔ)。這也有利于增強組織及個人對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)角色的認(rèn)同感，提升教師、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機會識別能力，這是連接個體創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的重要因素。此外，大學(xué)與外部組織在頻繁的互動協(xié)商中形成滿足各自發(fā)展訴求的戰(zhàn)略愿景，促進組織間創(chuàng)新活動合作愿景的形成并達(dá)成創(chuàng)業(yè)共識，這也有助于提升組織間的知識協(xié)同效應(yīng)。知識協(xié)同效應(yīng)包括效率性知識協(xié)同效應(yīng)和增長性知識協(xié)同效應(yīng)。前者是指知識共享、轉(zhuǎn)化利用速度的加快，成本的降低等，后者是指組織知識存量的擴充和知識結(jié)構(gòu)的完善。這種學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)集群模式是新經(jīng)濟背景下大學(xué)作為一種社會機構(gòu)在知識生產(chǎn)治理機制上的革新，并在多元主體合作中形成協(xié)同創(chuàng)新知識治理體系[34]。

四是變革學(xué)科治理模式，形成學(xué)科建設(shè)的核心動能。一流的學(xué)科治理是國家推進大學(xué)治理體系與治理能力現(xiàn)代化的內(nèi)在旨意[35]，也是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容和工具。在知識經(jīng)濟社會，大學(xué)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中創(chuàng)業(yè)型治理模式逐漸成為其內(nèi)部治理模式的“新形態(tài)”[36]，作為大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的學(xué)科，其治理模式應(yīng)從學(xué)院式治理走向創(chuàng)業(yè)型治理。當(dāng)前的學(xué)科學(xué)院式治理模式表現(xiàn)為一種“內(nèi)源性”治理方式，突出學(xué)科建設(shè)在社會發(fā)展中的相對獨立性和封閉性，強調(diào)學(xué)科內(nèi)部學(xué)者的學(xué)術(shù)自治和學(xué)術(shù)性的組織文化。學(xué)科創(chuàng)業(yè)型治理模式重視學(xué)科建設(shè)內(nèi)在邏輯(學(xué)科及學(xué)術(shù)知識發(fā)展規(guī)律)和外在邏輯(社會需求)的平衡，以創(chuàng)業(yè)精神重構(gòu)自身的組織結(jié)構(gòu)與文化，擴大學(xué)科(建設(shè))與社會發(fā)展的接觸面，推動學(xué)科發(fā)展從以要素、資源投入為主的建設(shè)模式向資源創(chuàng)生的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變，增強學(xué)科建設(shè)對外部關(guān)系的預(yù)測性和響應(yīng)性，提升學(xué)科發(fā)展的動態(tài)調(diào)整能力和對適應(yīng)性需求的識別能力。學(xué)科創(chuàng)業(yè)型治理模式塑造的學(xué)科發(fā)展環(huán)境不同于依靠行政規(guī)章、資源要素投入驅(qū)動的環(huán)境，而是一種由機遇、創(chuàng)業(yè)精神和自主性主導(dǎo)的環(huán)境。大學(xué)通過學(xué)科創(chuàng)業(yè)型治理激發(fā)和調(diào)動社會力量在學(xué)科建設(shè)中的作用，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)內(nèi)外部資源的整合和凝聚。學(xué)科發(fā)展主動關(guān)照并積極回應(yīng)社會發(fā)展訴求，在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃上致力于統(tǒng)籌學(xué)科知識體系的建構(gòu)和服務(wù)于社會實踐需要兩個方面。此外，學(xué)科創(chuàng)業(yè)型治理強調(diào)對學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的評估應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)知識的傳承、創(chuàng)造和學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化利用、專利申請兩方面的價值和貢獻，同時重視商業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動與非商業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動兩種形式。學(xué)科建設(shè)及其成效評估從關(guān)注學(xué)術(shù)影響向重視接受社會標(biāo)準(zhǔn)的評判轉(zhuǎn)變，以突出學(xué)科的社會影響力，從而全面提升學(xué)科生產(chǎn)力(包括學(xué)術(shù)知識的發(fā)展和通過知識創(chuàng)新創(chuàng)造社會價值兩方面)。

總之，“繁榮的鐘擺已經(jīng)遠(yuǎn)離了孤立的、極端深奧的象牙塔。大學(xué)必須更進一步地發(fā)揮對國家和世界經(jīng)濟、社會福利的責(zé)任感。另一方面，它們又不能在商業(yè)化的方向上走得太遠(yuǎn)以至于丟失靈魂”[12]134。大學(xué)既要始終肩負(fù)知識生產(chǎn)與創(chuàng)造的歷史使命，又要積極回應(yīng)現(xiàn)代社會的要求承擔(dān)現(xiàn)實的責(zé)任。學(xué)科建設(shè)由僅僅只是注重知識生產(chǎn)走向基于知識生產(chǎn)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，并通過學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的組織化推動大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范式的確立。大學(xué)組織形態(tài)由分科大學(xué)、研究型大學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科大學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，促使大學(xué)形成完整開放的“學(xué)術(shù)-產(chǎn)業(yè)鏈”，以更好地踐行知識應(yīng)用的時代使命。