李志遠，喬玉婷，郭 勤

(國防科技大學(xué) 文理學(xué)院，湖南 長沙 410073)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課一體化建設(shè)，圍繞新時代統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思想政治理論課作出了一系列重大決策部署。2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開高校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強調(diào)指出思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。高校思想政治理論課是實現(xiàn)鑄魂育人、立德樹人要求的核心課、靈魂課、信仰課。抓好高校思想政治理論課一體化建設(shè)，是落實新時代黨的教育方針，培養(yǎng)堅定舉旗人、合格接班人，推動高校人才培養(yǎng)供給側(cè)同需求側(cè)精準(zhǔn)對接的迫切要求。為此，國內(nèi)圍繞思政課一體化展開了一系列研究，目前，國內(nèi)研究主要分布在思想政治教育一體化、思政課理論與實踐一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、師資隊伍建設(shè)一體化、體制機制一體化等方面，其主要研究成果綜述如下：

一、關(guān)于思想政治教育一體化的內(nèi)涵特點研究

思政課伴隨青少年成長發(fā)展的全過程，是一個跨學(xué)段的有機整體，貫穿教育全過程，學(xué)校在思政課一體化建設(shè)中，要體現(xiàn)目標(biāo)性、整體性、全面性、銜接性和貫通性。推進新時代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，就要深刻理解和把握“一體化”建設(shè)內(nèi)涵要求，即首先要解決“是什么”的問題。

一是從不同角度對思想政治教育一體化的內(nèi)涵進行研究?？椎律萚1]認為，高校思想政治一體化就是思想政治教育專業(yè)建設(shè)和全校公共政治理論課程教學(xué)的一體化，并提出發(fā)展理念一體化、機構(gòu)一體化、師資一體化、課程一體化、教學(xué)一體化、學(xué)科建設(shè)一體化等實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)建設(shè)與全校公共政治理論課程教學(xué)一體化的基本要件。盧黎歌、耶旭妍[2]認為，所謂一體化，是指將多個相對獨立的主體，依據(jù)一定的目標(biāo)， 通過一定的方式，遵循一定的規(guī)律和原則，逐步在同一體系下化為彼此包容、有機融合、相互配合的共同體的過程。思政課一體化，是指大中小學(xué)的思政課要按照立德樹人的根本任務(wù)總體設(shè)計安排，形成有機整體的過程，以實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內(nèi)容的分布和深度上進行合理布局、科學(xué)分工，即各學(xué)段“守好一段渠”。李昕[3]認為，思政課程內(nèi)容一體化建設(shè)，就要按照不同學(xué)段學(xué)生身心特點和成長發(fā)展規(guī)律，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為理論主線，將社會主義核心價值觀教育落細落小落實。

二是探索思想政治教育一體化的模式及其實現(xiàn)路徑。楊曉慧[4]探討了“233”思想政治教育教學(xué)一體化建設(shè)模式，即打造校內(nèi)合作育人、校企協(xié)同育人兩個平臺，加強理論引領(lǐng)、實踐養(yǎng)成、文化熏陶“三大渠道”，通過此建設(shè)模式，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)、企業(yè)工作三階段有機銜接；曹順仙、薛桂波[5]提出構(gòu)建思政課一體化實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)管理一體化、教學(xué)內(nèi)容和形式一體化、教學(xué)考核評價一體化、教學(xué)保障一體化；高昂[6]提出以課堂教學(xué)、日常思想政治教育以及管理服務(wù)三方要素為抓手，推進高校思想政治教育內(nèi)容一體化、教育隊伍一體化和教育方法一體化的協(xié)同良性發(fā)展。趙靜[7]對新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的教材側(cè)重點不夠鮮明、交叉重復(fù)問題，部分教師一體化意識淡薄、缺乏銜接意識，部分學(xué)生對思政課的消極認識和態(tài)度等問題進行了探討，提出通過加強大中小學(xué)思政課教材組織管理機制一體化、改革創(chuàng)新機制一體化、教師溝通機制、教學(xué)評價機制一體化建設(shè)，統(tǒng)籌推進新時代中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。陳麗微[8]提出從四個維度推進思政課一體化建設(shè)，即從學(xué)前教育到高等教育全過程銜接，推動時間維度上的一體化建設(shè)；從家庭到學(xué)校再到社會各個領(lǐng)域覆蓋，推動空間維度上的一體化建設(shè)；從教育主體的入心入腦、真學(xué)真悟到外化于行、自覺實踐，推動知行合一、學(xué)用并行上的一體化建設(shè)；從學(xué)習(xí)客體上課程體系的知識層面認知塑造到學(xué)科范式系統(tǒng)建構(gòu)，推動學(xué)科哲學(xué)體系上的一體化建設(shè)。特別是在今年新冠疫情爆發(fā)情況下，王雙群、劉幽悠[9]探索了重大疫情應(yīng)對下大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一體化建設(shè)問題，提出大中小學(xué)思政課堅持整體建構(gòu)與分層教學(xué)相結(jié)合的理念，建立螺旋上升的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系；加強大中小學(xué)不同學(xué)段的 VR虛擬實驗室建設(shè)，鍛造豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)興趣課堂；打破各學(xué)段各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)間的壁壘，搭建多維立體高效的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化平臺三大舉措，推進思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向一體化建設(shè)縱深發(fā)展。

二、關(guān)于思政課理論與實踐一體化研究

探索思政課理論教學(xué)和社會實踐相結(jié)合，堅持“教學(xué)出題、科研解題、成果育人”，做到教學(xué)問題學(xué)術(shù)化與科研成果教學(xué)化，是加強高校思政課一體化建設(shè)的重要路徑。

一是探索思政課實踐教學(xué)模式。黃世虎等[10]提出，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、研究生輔助指導(dǎo)的“教學(xué)研一體化”實踐教學(xué)模式，凸顯實踐教學(xué)設(shè)計的整體性，突出實踐教學(xué)內(nèi)容的全面性，重視實踐教學(xué)空間的開放性，強調(diào)實踐教學(xué)制度的規(guī)范性。韓淑芹[11]以應(yīng)用型人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力三層次能力，搭建課堂實踐、校園實踐、生活實踐、社會實踐四個模塊，構(gòu)建銜接有序、全方位的思政課實踐教學(xué)體系。

二是探討思政課理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合途徑。劉曉霞[12]探討課上辯論、課下討論和課外實踐論“三論一體化”，以情感素養(yǎng)教育為主軸線，將主體性專題式的課堂教學(xué)與項目化滾動制的實踐運作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)結(jié)為點線面一體解決思政課教學(xué)實踐問題。季躍東[13]結(jié)合高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，提出整合思想政治理論課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時、空間、內(nèi)容、教材、資源、隊伍等要素，通過改進教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法，實現(xiàn)思政課理論實踐一體化教學(xué)。姜國峰、李敏[14]針對高校思想政治理論課存在的問題，剖析“分層一體化”實踐教學(xué)實施的可行性，依照感受認同型、內(nèi)化思索型、外化踐行型等遞進層次，提出借助理論型實踐教學(xué)平臺、虛擬和物理實踐教學(xué)空間等，實施“分層一體化”實踐教學(xué)，幫助受教育者實現(xiàn)“知—思—行”一體化目標(biāo)。此外，部分研究者結(jié)合具體思政課程來探討“理實一體化”。苗艷艷[15]以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，運用課件制作與演講相結(jié)合的實踐教學(xué)方法，從實施目的、實施方法及評價體系、實施效果三個層面分析“理實一體化”途徑。

三、關(guān)于思政課教學(xué)內(nèi)容一體化研究

思政課教學(xué)內(nèi)容在立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著特殊重要的基礎(chǔ)性作用。思想政治教育既要與人的認知進程相匹配，又要依據(jù)社會對學(xué)生社會化的總體目標(biāo)，將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育手段階段化、層次化。體現(xiàn)在不同學(xué)段，思政教育的內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點。

一是提出以核心價值觀為引領(lǐng)來構(gòu)建思政課一體化教學(xué)內(nèi)容。王虹[16]認為，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理特點和需求，進行大學(xué)生核心價值觀教育途徑的創(chuàng)新，通過課程教學(xué)一體化設(shè)計，優(yōu)化教育教學(xué)途徑，通過充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用、第二課堂的的文化育人和實踐育人作用、第三課堂的網(wǎng)絡(luò)價值觀教育等，增強核心價值觀教育的針對性與實效性。張彥、韓偉[17]認為，構(gòu)建核心價值觀引領(lǐng)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)是加強鑄魂育人效果的治本之策。發(fā)揮核心價值觀的一體化引領(lǐng)作用，在根本出發(fā)點上要把握大中小學(xué)思想政治理論課一體化的辯證法，重視人的差異性與特殊性，兼顧教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性與時代性，凸顯人的生成性與整體性。在大中小學(xué)思想政治理論課一體化教學(xué)過程中，要以學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律為前提，在不同學(xué)段分層次、分類別、有針對性地開展價值認知、價值辨析和價值認同的核心價值觀教育。

二是針對思政課教材教學(xué)內(nèi)容上存在的問題，促進課程教學(xué)內(nèi)容一體化改革。趙義良[18]探討以馬克思主義理論學(xué)科的整體性和科學(xué)性推進、問題意識引領(lǐng)、價值教育和能力教育為核心，推進課程教學(xué)內(nèi)容一體化改革。找準(zhǔn)不同階段思政課的核心理念和邏輯主線，制定并實施本碩博三個階段教學(xué)內(nèi)容層級化和教學(xué)重點整體化的具體方案。王立仁、白明等[19]認為，思想政治理論課的每次改革創(chuàng)新都是通過落實到內(nèi)容上來實現(xiàn)的，因而大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的根本是課程內(nèi)容的一體化。即在整體布局和部分安排上，實現(xiàn)由低向高的循序漸進和螺旋上升，這既包括同一學(xué)段內(nèi)的橫向內(nèi)容呈現(xiàn)，也包括縱向不同學(xué)段之間的內(nèi)容安排。并提出通過形成共識、組織隊伍、整體規(guī)劃、邏輯展開等，構(gòu)建大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化布局；以基于目的、根據(jù)任務(wù)、瞄準(zhǔn)目標(biāo)、把握實際等來確定大中小學(xué)思政課不同學(xué)段的內(nèi)容；通過整體視圖、過程關(guān)照、時段交流、共同提高等，確保大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化有效推進的構(gòu)想。王樹蔭[20]認為，目前大學(xué)階段本碩博思政課內(nèi)容存在比較嚴重的重復(fù)現(xiàn)象，必須根據(jù)不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，科學(xué)設(shè)置思政課教學(xué)內(nèi)容。同時，遵循階段性因材施教、統(tǒng)籌遞進式有機銜接、推動協(xié)同性合力育人的方法論原則，使思想政治理論課一體化建設(shè)真正得以落實。

四、關(guān)于思政課師資隊伍一體化研究

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。推進思政課一體化建設(shè)，思政課教師隊伍一體化建設(shè)是關(guān)鍵。2019年，習(xí)主席在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，對思政課教師提出了“六個要”的基本要求，并對大中小學(xué)思政課進行整體部署，無疑對思政課教師隊伍建設(shè)提出了一體化的要求。因此，不斷優(yōu)化思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師隊伍素質(zhì)，將是當(dāng)前和今后一個時期加強思政課一體化建設(shè)、切實增強辦好思政課的信心、全面提高思政課質(zhì)量和水平的重要抓手。

一是針對思政課教師隊伍素質(zhì)提出基本要求。石書臣[21]提出，教師隊伍一體化建設(shè)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵，并提出大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的時代要求是旗幟鮮明、信仰堅定，搭建平臺、加強溝通，協(xié)同創(chuàng)新、形成合力，統(tǒng)一培養(yǎng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等。王樹蔭[20]認為，統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)，關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)的具備一體化教學(xué)理念、熟悉一體化教材內(nèi)容、掌握一體化教學(xué)方法思政課教師隊伍，要在政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正上下功夫，提升思政課教師的素質(zhì)能力，完善相應(yīng)體制機制，從而充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

二是對促進思政課師資隊伍一體化建設(shè)提出對策建議。江鴻波等[22]提出，要通過推進大中小學(xué)思政課教師互助式備課、開展思政課教師全員培訓(xùn)、加強黨的領(lǐng)導(dǎo)和強化體制機制建設(shè)等措施來實現(xiàn)思政課師資隊伍培養(yǎng)的一體化。徐蓉[23]分析思政課教師隊伍存在的問題，提出整體推進教師隊伍價值觀、素質(zhì)、能力、管理等一體化建設(shè)，為切實增強辦好思想政治理論課的信心、在改進中加強思想政治理論課建設(shè)提供思路。

五、關(guān)于思政課體制機制一體化研究

體制機制不健全是影響思政課一體化建設(shè)的重要原因。近年來，黨和國家高度重視思政課一體化建設(shè)，在學(xué)段內(nèi)容銜接、教師溝通互動等方面已然取得了階段性成果，但對各學(xué)段思政課管理體制機制方面尚未形成系統(tǒng)化建設(shè)格局，仍存在思政課目標(biāo)缺乏協(xié)同性、整體設(shè)計缺乏協(xié)調(diào)性、學(xué)段管理規(guī)劃缺少統(tǒng)籌性等問題。因此，必須構(gòu)建科學(xué)合理的思政課管理一體化體制機制，統(tǒng)籌推進思政課一體化的整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。

一是從總體上構(gòu)建思政課一體化管理機制。鄭敬斌、李鑫等[24]認為，大中小學(xué)思政課一體化管理機制是統(tǒng)籌推進各學(xué)段思政課一體化的有力支撐，目前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)缺乏整體性設(shè)計和系統(tǒng)性規(guī)劃，要通過構(gòu)建大中小學(xué)思想政治理論課領(lǐng)導(dǎo)決策一體化機制來實現(xiàn)各學(xué)段思政課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)決策合力，科學(xué)構(gòu)建運行整合一體化機制來實現(xiàn)各學(xué)段思政課協(xié)同運行，有效構(gòu)建協(xié)調(diào)互動一體化機制來實現(xiàn)各學(xué)段思想政治理論課互通有無，合理構(gòu)建考核評價一體化機制來實現(xiàn)各學(xué)段思想政治理論課建設(shè)規(guī)范有序。

二是探索多元化合力育人的體制機制。崔欣偉[25]提出以學(xué)生黨建為龍頭，整合教育資源，建構(gòu)學(xué)生黨建、團建、學(xué)生管理、專業(yè)發(fā)展和政治理論課教學(xué)等協(xié)同共進的多元一體化思想政治教育創(chuàng)新機制。孟憲生[26]提出，要以大思政教育觀為指導(dǎo)、課程合力為基礎(chǔ)、學(xué)科牽引為動力、平臺建設(shè)為依托形成推進思政課課前、課中、課后一體化的合力育人機制。錢翠玉[27]認為，要堅持過程性評價與終結(jié)性評價、學(xué)習(xí)能力評價與創(chuàng)新思維能力評價、理論知識水平評價與行為表現(xiàn)評價、定性評價與定量評價、權(quán)威評價與民主評價一體化的原則，建構(gòu)以實施性課程體系和課程學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系為核心的思政課學(xué)業(yè)評價體系。

由以上的文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要體現(xiàn)為：一是研究主要集中于大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)，且研究視角較多地從思政課一體化建設(shè)的某一個方面進行定性分析，而高等院校思想政治理論課一體化建設(shè)研究的成果，相對不夠集中；二是在高校思想政治理論課研究方面，體現(xiàn)鑄魂育人、立德樹人的成果不夠多，在教學(xué)理念、課程內(nèi)容體系設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、理論與實踐結(jié)合上特點不夠鮮明，特別是對軍隊院校思想政治理論課一體化建設(shè)研究不夠，目前能找到的文獻相對較少；三是在研究方法上，定性分析多，對高校思政課一體化建設(shè)的調(diào)查研究、效果評估等實證分析少。如何結(jié)合高校特色，探索在新媒體條件下和突發(fā)疫情等情況下，深入開展高校思想政治理論課中何為一體化、為何一體化、如何一體化等問題研究，無論是在理論層面還是在實踐層面，還存在持續(xù)深化、不斷深入推進的空間。