謝澤力 崔衛(wèi)軍

（運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山西 運(yùn)城 044000）

在智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展和需求的變化對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)造成了很大的沖擊，企業(yè)興衰周期縮短和調(diào)整加快導(dǎo)致人才需求發(fā)生了深刻變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能成為高等職業(yè)教育的應(yīng)有之義。自SIYB項(xiàng)目進(jìn)入高校以來(lái)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)成為高職教育的重要組成部分。作為培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能的載體，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為職業(yè)教育增添了新的內(nèi)容。但在現(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在高職院校存在和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)缺乏有效融合的問(wèn)題，效果差強(qiáng)人意，有待改善。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融合存在問(wèn)題的表現(xiàn)

1.1 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有納入學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系

在調(diào)查的山西省32所高職院校中，沒(méi)有一所學(xué)校將SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。一部分學(xué)校將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為就業(yè)的一種渠道歸口在就業(yè)管理部門(mén)進(jìn)行管理，另一部分學(xué)校將該項(xiàng)目完全作為一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目歸口在專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)部門(mén)獨(dú)立運(yùn)行。沒(méi)有一所學(xué)校將該項(xiàng)目歸口在專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理部門(mén)或者教學(xué)業(yè)務(wù)院系進(jìn)行專(zhuān)門(mén)管理，專(zhuān)業(yè)教研室等教學(xué)業(yè)務(wù)單元沒(méi)有將其作為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)行討論和規(guī)劃。SIYB項(xiàng)目游離于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系之外，沒(méi)有和各專(zhuān)業(yè)融合的機(jī)會(huì)。

1.2 培訓(xùn)的技術(shù)規(guī)范沒(méi)有根據(jù)高職院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整

SIYB項(xiàng)目在高職院校開(kāi)展GYB和SYB兩個(gè)子項(xiàng)目，這兩個(gè)子項(xiàng)目基本上是將社會(huì)上的相應(yīng)項(xiàng)目移植到學(xué)校。由于社會(huì)學(xué)員背景差異性較大，SIYB項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)普適性，對(duì)專(zhuān)業(yè)性要求不高。而在高職院校，學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的需求和社會(huì)有較大區(qū)別。強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和普適性必然會(huì)降低培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性要求?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式而忽視內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，缺乏專(zhuān)業(yè)性技術(shù)規(guī)范，培訓(xùn)教師發(fā)揮的空間很大，隨意性較大，培訓(xùn)效果差異性很大，控制難度增加。

1.3 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的師資融合不足

現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師大多來(lái)源于就業(yè)部分的推薦，由于沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，非專(zhuān)業(yè)教師比例較大。參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)教師接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主管部門(mén)的管理和考核，而非教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)的管理和考核，兩種不同性質(zhì)的管理部門(mén)的考核要求差異性很大，教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)主要遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考核。在這種情況下，專(zhuān)業(yè)教師會(huì)降低創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)要求。在現(xiàn)有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的考核要求下，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的討論和研究十分有限。

1.4 高職院校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融合不足的原因

1.4.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)存在較大分歧及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作缺乏統(tǒng)籌 目前，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的定位和目標(biāo)在不同的管理部門(mén)存在分歧。就業(yè)管理部門(mén)將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為拓展學(xué)生就業(yè)渠道的一種方法。培訓(xùn)部門(mén)將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為一項(xiàng)普通的培訓(xùn)講座，視其為一個(gè)創(chuàng)收項(xiàng)目。學(xué)生管理部門(mén)將其作為一項(xiàng)學(xué)生課外活動(dòng)。教學(xué)管理部門(mén)將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為一項(xiàng)素質(zhì)拓展課程。教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)將其作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分。不同管理和業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的不同認(rèn)識(shí)和各部門(mén)的職責(zé)密切相關(guān)，若想達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，迫切需要學(xué)校層面的統(tǒng)籌。遺憾的是：現(xiàn)階段幾乎沒(méi)有一所學(xué)校將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校戰(zhàn)略統(tǒng)一規(guī)劃。

1.4.2 對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融合的研究和開(kāi)發(fā)不足及缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源 現(xiàn)階段人力資源管理部門(mén)組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是培訓(xùn)方法的探討，對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的研究尤其是結(jié)合學(xué)員的專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)一的組織。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以利用的教材和課件更新特別緩慢，幾乎沒(méi)有相應(yīng)的精品課程資源。在信息化教學(xué)席卷高職院校的背景下，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有利用好學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)尤其是信息化資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)課程資源，與時(shí)代脫節(jié)，是其效果差強(qiáng)人意的主要原因之一。

1.4.3 管理體制弊端對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融合造成障礙 SIYB項(xiàng)目的主管部門(mén)是人力資源和社會(huì)保障局，和作為教育行政部門(mén)管理的高職院校沒(méi)有隸屬關(guān)系。人力資源和社會(huì)保障部門(mén)一直將該項(xiàng)目作為一個(gè)完全獨(dú)立的單元運(yùn)作，其管理方式和社會(huì)上舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目幾乎沒(méi)有差異，在每一期開(kāi)班前申報(bào)。這種管理方式增加了學(xué)校對(duì)項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的難度。高職院校教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)無(wú)法將該項(xiàng)目納入相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)游離于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系之外，無(wú)法有效地和各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合。

1.5 高職院校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融合的對(duì)策

1.5.1 理清創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教育的辯證關(guān)系 將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系統(tǒng)籌規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有密切聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的一種途徑。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃技能，另一方面可以將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能與具體的項(xiàng)目融會(huì)貫通。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為專(zhuān)業(yè)教育提供了一個(gè)測(cè)試檢驗(yàn)培養(yǎng)成果的載體，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供進(jìn)一步的動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提供了內(nèi)容和技術(shù)支撐。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩方面。高職的專(zhuān)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主同時(shí)兼顧必要的理論知識(shí)，理實(shí)融合的專(zhuān)業(yè)教育可以更好地為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供理論和實(shí)踐素材，可以為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)輸入源源不斷的“燃料”，有利于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的可持續(xù)性發(fā)展。高職院校需要將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組成部分納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在學(xué)校層面從內(nèi)容和時(shí)間安排上遵循學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)一論證和規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上理清各部門(mén)的職責(zé)進(jìn)行分工。

1.5.2 借助信息化手段開(kāi)發(fā)有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程資源 信息化手段是現(xiàn)代高職教育開(kāi)展教學(xué)的必要手段。高職的大多課程利用信息化手段建立了課程資源庫(kù)，提高了教學(xué)效率，改善了效果。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程在這方面比較薄弱，培訓(xùn)教師可以利用的資源尤其是信息化教學(xué)資源相對(duì)較少，對(duì)培訓(xùn)效果有很大的影響。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)在主要利用各種教學(xué)手段開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，注重體驗(yàn)和歸納總結(jié)。高職院?？梢栽趫?jiān)持體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，借鑒部分專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，將其和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科融合開(kāi)發(fā)特色的課程資源，建立多種形式的資源庫(kù)，借助信息化形式開(kāi)展教學(xué)，將教學(xué)效果最大化。

1.5.3 增加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中專(zhuān)業(yè)教師比重 開(kāi)展利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)的研究現(xiàn)階段，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)白熱化，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要的技術(shù)含量越來(lái)越高。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)技術(shù)，項(xiàng)目在市場(chǎng)上成功的可能性大幅度降低。專(zhuān)業(yè)教師是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育的必要條件，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融合的前提是相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的主導(dǎo)和參與。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需要將有意愿和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師選拔進(jìn)師資庫(kù)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師探索利用專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的各種可能和方式，組建具有不同專(zhuān)業(yè)背景的教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的商業(yè)分析，將科學(xué)研究項(xiàng)目化和市場(chǎng)化。

2 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。高職院校需要統(tǒng)籌兼顧，樹(shù)立“一盤(pán)棋”的整體觀(guān)念，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)納入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，在繼承現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和信息化等資源，探索將專(zhuān)業(yè)技術(shù)商業(yè)化的創(chuàng)業(yè)組織形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和動(dòng)力，挖掘師生的創(chuàng)業(yè)潛力，在訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。