劉璐，馮建民

（淮北師范大學(xué)，安徽淮北235000）

在教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)功能增強(qiáng)、應(yīng)用拓展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”成為了特殊時(shí)期研究生教學(xué)授課的最佳選擇。高等教育學(xué)專業(yè)作為研究生教育層次中的專業(yè)，自建立以來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)出大量高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，因此以該專業(yè)為代表分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給研究生教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)既有必要價(jià)值也有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)結(jié)合該專業(yè)教育自身特點(diǎn)與問(wèn)題，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以期為今后國(guó)內(nèi)研究生教育的發(fā)展和高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的發(fā)展

國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念最早由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在2012 年第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上提出[1]。2014年11月，李克強(qiáng)總理出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具。2015年3月，全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，表達(dá)了對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新的建議和看法。此后在不同的會(huì)議和文件中，都在強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用?？梢钥闯?，“互聯(lián)網(wǎng)+”在2012 年首次提出到2015 年反復(fù)提及，一直受?chē)?guó)家高度重視。今天，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正以前所未有的速度進(jìn)入各行各業(yè)，各行各業(yè)莫能逃避[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”簡(jiǎn)單概述即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)該行業(yè)的不斷滲透和改造[3]。因此“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”的應(yīng)用，成為研究生教育發(fā)展的新拐點(diǎn)，為研究生教育未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)[4]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究生教育的發(fā)展機(jī)遇

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)呼聲不斷。其中有支持聲音，也不乏批判之言。為保證研究的全面性和研究結(jié)果的有利性，特從教學(xué)要素的構(gòu)成領(lǐng)域進(jìn)行探析，以使互聯(lián)網(wǎng)更好地服務(wù)于研究生教育。本次選取適合高等教育學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的三三要素構(gòu)成說(shuō)進(jìn)行分析。三三要素構(gòu)成說(shuō)是指教學(xué)過(guò)程由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成，其中三個(gè)構(gòu)成要素為學(xué)生、教師和內(nèi)容，三個(gè)影響要素為目的、方式和環(huán)境，具體分析如下。

2.1 構(gòu)成要素領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)遇

2.1.1 真正實(shí)現(xiàn)“生本教學(xué)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”將促進(jìn)教學(xué)空間向?qū)W習(xí)空間的變遷?！皞€(gè)人將對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教育享有更多的自由，承擔(dān)更大的責(zé)任，學(xué)習(xí)將徹底變成一件可以自我主導(dǎo)并完成的任務(wù)”[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在研究生教育中的應(yīng)用，可以為研究生在教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題提供技術(shù)支持，如在各種網(wǎng)站中挖掘國(guó)際一流高校中研究生教育的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行借鑒，此外還有各校名師教學(xué)視頻的廣泛分享，學(xué)生可任意選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1.2 滿足教師多方需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，極大程度上提高了教師的信息化素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在：教師在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，為學(xué)生搜集更多的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也提高自己的學(xué)術(shù)水平。此外，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用滿足了教師在家辦公的基本要求，不僅能夠及時(shí)處理學(xué)生的突發(fā)事件和學(xué)校安排的教學(xué)科研任務(wù)，還能對(duì)事情的處理有更優(yōu)異的途徑，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用為教師的工作帶去便捷。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容來(lái)源廣泛

當(dāng)前，高教專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的獲取主要以教材為媒介作為主要來(lái)源，呈現(xiàn)形式一是以PPT的形式展示，二是直接選取少量教材作為課堂參考資料。而隨著當(dāng)前教育信息化的普及與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源已經(jīng)不能滿足教師和學(xué)生的發(fā)展要求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)用，大大拓寬了教學(xué)內(nèi)容的獲取來(lái)源，延伸了知識(shí)的獲取范圍，尤其是“電子書(shū)”的出現(xiàn)，一定程度上解決了紙質(zhì)書(shū)籍“功能單一、交互性弱、損耗性大、疏于靈巧”[6]的缺陷。

2.2 影響要素領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)遇

2.2.1 教學(xué)目的達(dá)成率高

開(kāi)展線上教學(xué)是解決外界不可抗力阻礙，達(dá)到教學(xué)目的，保證教學(xué)質(zhì)量的有效方式。線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、監(jiān)督學(xué)習(xí)行動(dòng)三個(gè)方面[7]。

首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特殊情況中，若不能滿足學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)氛圍的校園中學(xué)習(xí)，線上教學(xué)的開(kāi)展則會(huì)同線下教學(xué)一樣，在教師監(jiān)督下嚴(yán)格執(zhí)行在校時(shí)的作息時(shí)間，規(guī)定學(xué)生周一到周五的作息時(shí)間與在校時(shí)保持一致，這種形式一定程度上能夠保證學(xué)生在每天規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間中認(rèn)真學(xué)習(xí)。

其次，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法。研究生的學(xué)習(xí)雖以自學(xué)為主，卻也需要教師傳授一定的教育理論為自己的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而教師的知識(shí)畢竟有限，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的結(jié)合，使得學(xué)生的知識(shí)獲取不再局限于從教師單方面?zhèn)魇冢瑢W(xué)生可以自己上網(wǎng)獲得更多的對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)資料。

最后，監(jiān)督學(xué)習(xí)行動(dòng)。若居家接受教育，通過(guò)線上教學(xué)的開(kāi)展，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免因?qū)W生懶惰而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程；再如教師要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后要對(duì)問(wèn)題有思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以把習(xí)題作業(yè)以照片的形式進(jìn)行上傳等，這些方式都能起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用。

首先，抗辯權(quán)行使時(shí)間的限制。只有當(dāng)一方當(dāng)事人的債務(wù)已屆清償期，但對(duì)方未履行或者未完全履行使義務(wù)時(shí)，對(duì)方當(dāng)事人才可以行使抗辯權(quán)。例如，只有在物業(yè)服務(wù)企業(yè)首先不履行或者不完全履行合同義務(wù)，并且經(jīng)業(yè)主或者業(yè)主委員會(huì)的要求改善后不履行的狀態(tài)繼續(xù)存在時(shí)，業(yè)主才可以行使抗辯權(quán)［9］45。

2.2.2 教學(xué)方式形式多樣

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合打破傳統(tǒng)的講授法+計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生有足夠的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行利用，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的“第二課堂”，在這里教師可以創(chuàng)造多種教學(xué)手段讓每一位學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。尤其當(dāng)前盛行的網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站的建立和直播平臺(tái)的使用，一方面使教師的教法更加效率化，另一方面也使得學(xué)生的學(xué)法合理化，為研究生的學(xué)習(xí)提供更多路徑。

2.2.3 教學(xué)環(huán)境適切發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用突破了教育在空間上的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)既可以在自己的家里，也可以在咖啡館、地鐵等任何環(huán)境下連接到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。學(xué)生不再局限于以往的固定的教室上課，教師也不再局限于教室中授課。同時(shí)各種名師的授課視頻也能跨地區(qū)、跨校，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究生教育發(fā)展存在的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用給研究生教育發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 構(gòu)成要素領(lǐng)域存在的挑戰(zhàn)

3.1.1 學(xué)生合作創(chuàng)造能力發(fā)展受限

在線教學(xué)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要的集體合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生良好發(fā)展需要在合作氛圍中養(yǎng)成集體主義精神來(lái)提高自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。尤其在當(dāng)今社會(huì)，只有學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、合作才能在集體中生存，才能取得最終成功。此外學(xué)生每天時(shí)刻面對(duì)電腦學(xué)習(xí)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的視力和身體健康產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)泯滅學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.1.2 對(duì)教師能力要求愈來(lái)愈高

在線教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了較高要求。在我國(guó)教育信息化快速發(fā)展進(jìn)程中，多數(shù)教師已經(jīng)具備一定的信息化教學(xué)能力，能夠利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，而進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間后，教與學(xué)的時(shí)空?qǐng)鼍鞍l(fā)生了根本改變[8]，因此很多教師出現(xiàn)在線授課不適的現(xiàn)象，不能創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

3.1.3 教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜

互聯(lián)網(wǎng)中的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，因此時(shí)間一長(zhǎng)，超載的信息對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾，學(xué)生最終失去自己果斷的判斷力和創(chuàng)新能力。對(duì)教師而言，多數(shù)教師鑒于有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候就直接取用別人的成果來(lái)進(jìn)行課堂授課，甚至有些老師以“學(xué)生主動(dòng)分享是一種新的教學(xué)形式”為理由，不去傳授知識(shí)，整堂課由學(xué)生講授[7]。

3.2 影響要素領(lǐng)域存在的挑戰(zhàn)

3.2.1 線上教學(xué)導(dǎo)致師生學(xué)習(xí)困難增多

網(wǎng)絡(luò)課程視頻和直播平臺(tái)都具備一定的使用優(yōu)勢(shì)，但也存在弊端。網(wǎng)絡(luò)課程視頻給了教師不去監(jiān)督學(xué)生的理由，很多教師以“研究生以自我研究為主”，由學(xué)生自己觀看相應(yīng)課程視頻，放任學(xué)生自我發(fā)展，不去關(guān)心學(xué)生是否真的去觀看或觀看之后是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的；而直播平臺(tái)在教學(xué)使用的過(guò)程中則不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的學(xué)能所授，教師直播中不能接收學(xué)生的疑問(wèn)，自然也就無(wú)法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只根據(jù)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行傳授，而學(xué)生到底是否真的理解，教師并不知曉。

3.2.2 教學(xué)目的達(dá)成效差

相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)，雖在特殊情況下教學(xué)目的的達(dá)成率高，但達(dá)成效果令人堪憂。①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)生居家學(xué)習(xí)缺乏教師面對(duì)面指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)中存在的很多問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，每天學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)逐漸積累，學(xué)生就會(huì)感動(dòng)學(xué)習(xí)困難，時(shí)間一久就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。此外受到互聯(lián)網(wǎng)上其他應(yīng)用影響，如在線游戲、在線視頻等，它會(huì)讓學(xué)生沉迷其中難以自拔，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果。②學(xué)習(xí)方法：線上教學(xué)造成教師只能當(dāng)單方面展示教學(xué)內(nèi)容，不能生動(dòng)直觀地與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流并對(duì)內(nèi)容做出補(bǔ)充和完善，使學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。③學(xué)習(xí)行動(dòng)：缺乏教師的監(jiān)督，就需要學(xué)生主動(dòng)變他律為自律，但對(duì)于自律性差的學(xué)生往往會(huì)滋生惰性，精力渙散，不能及時(shí)完成教師安排的任務(wù)。

3.2.3 地區(qū)間教育資源不均

互聯(lián)網(wǎng)的使用一定程度上解決了教學(xué)空間的限制，但在線教學(xué)要求各地區(qū)具有較高的互聯(lián)網(wǎng)普及率。所以當(dāng)前偏遠(yuǎn)農(nóng)村中的學(xué)生不一定有機(jī)會(huì)接觸到互聯(lián)網(wǎng)，尤其是對(duì)中西部省份農(nóng)村地區(qū)家庭具有極大的挑戰(zhàn)性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用造成城市、農(nóng)村地區(qū)間教育差距的擴(kuò)大和愈加嚴(yán)重的教育資源不均。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”的發(fā)展建議

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)研究生教育中的各教學(xué)要素帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、教師以及研究生個(gè)人增強(qiáng)憂患意識(shí)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的困難，尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。

首先，高校根據(jù)不同地區(qū)的不同條件，因地制宜，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)，減少使用直播形式的在線授課，可使用當(dāng)前在國(guó)家平臺(tái)中提供的高質(zhì)量課程視頻資源，減少由于農(nóng)村網(wǎng)速或者網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)等帶來(lái)的學(xué)習(xí)不便，既能保證課程質(zhì)量，又能節(jié)約教學(xué)成本。

其次，線上教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及中西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，解決他們學(xué)習(xí)上的困難，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高但教學(xué)條件差的學(xué)生要重點(diǎn)幫助，讓學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)積極性。

再次，減少教師單獨(dú)制作課程，盡量使用現(xiàn)有平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程，一方面可以節(jié)省教師做科研的時(shí)間，也能減少教師的教學(xué)壓力。對(duì)少數(shù)高水平學(xué)校來(lái)說(shuō)，可鼓勵(lì)部分教師自愿進(jìn)行在線授課或制作錄播，為其他學(xué)校學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利，既可以減少學(xué)生對(duì)繁多學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選，又能給學(xué)生留出交流思考的時(shí)間。

最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)做好對(duì)學(xué)生的監(jiān)督工作，尤其對(duì)于自律性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助家長(zhǎng)的幫助可以讓學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用用在實(shí)處，減少在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)始終作為自身進(jìn)步的階梯而充分利用[9]。