張立榮，吳 杰

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

通識教育起源于歐洲的自由教育（博雅教育）[1]。通識教育課程，在我國通常以文化素質(zhì)修養(yǎng)課和公共基礎(chǔ)課的形式出現(xiàn)，是旨在使學(xué)生成為一個(gè)具有豐富人性的人而開設(shè)的課程。通識教育不僅通過健全學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其養(yǎng)成多途徑、多角度地認(rèn)知和感受世界的思維習(xí)慣，形成健全的人格，還肩負(fù)著堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的使命。通識教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式，它旨在培養(yǎng)德性與理性融通的德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

課程思政，即以課程為載體，教師在教學(xué)中充分挖掘各類課程自身的德育因素和資源，在知識傳授的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為自己認(rèn)識世界和改造世界的基本能力和方法。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實(shí)需要。[2]作為課程思政的“主力軍”，教師應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)，積極參與其中。[3]全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是融價(jià)值觀引領(lǐng)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。依托課程建設(shè)主戰(zhàn)場，緊緊抓住教師隊(duì)伍主力軍，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，發(fā)揮所有課程育人功能，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待是習(xí)總書記對我們的殷切期許。課程思政理念的提出和實(shí)踐，是高職院校在深化課程改革中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將意識形態(tài)教育滲透入各類課程的重要舉措。

在高職院校，通識教育課程因其開設(shè)范圍廣、影響大而在課程思政建設(shè)中占有重要地位，對通過大學(xué)課堂發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。診改視域下，探索通識教育課程如何在課堂上有效開展和加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，是新形勢下教師課堂教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容，是通識教育課程改革的一個(gè)新視角，是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措。

1 通識教育課程“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀剖析

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，自課程思政理念提出到現(xiàn)在，各高職院校大力推動(dòng)，圍繞課程思政都開展了廣泛的探討和實(shí)踐，各校通識課課程教師們積極響應(yīng)，取得了一定的成績。但是由于對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識不同，重視程度不同，實(shí)施效果差異很大。

1.1 “課程思政”認(rèn)識不到位

“課程思政”的建設(shè)首先需要“課程思政”的理念深入人心[4]。目前，教師“課程思政”的理念還需進(jìn)一步提升。受傳統(tǒng)思政教育格局局限，大家一直認(rèn)為對學(xué)生的思想教育是思政課的事，通識課類教師及專業(yè)課教師傳授好知識就行了。通識課教師隊(duì)伍普遍存在重視程度不夠，認(rèn)同感需要提升等問題，有的老師甚至以局外人的立場態(tài)度對待課程思政，片面的認(rèn)為課程思政就是課堂思政。受對課程思政認(rèn)識不到位、不準(zhǔn)確等因素的影響，課程思政容易出現(xiàn)流于形式、敷衍應(yīng)對的局面，進(jìn)而影響育人效果、違背課程思政初衷。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

“課程思政”需要全員都要承擔(dān)育人責(zé)任，授課中需要實(shí)現(xiàn)“知識傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”三重功能。但是由于通識課教師長期以來只重視學(xué)科知識傳授及儲(chǔ)備，不關(guān)注形勢政策，缺乏思想政治教育理論方法的知識，所以在教學(xué)實(shí)踐中，雖然有了實(shí)施“課程思政”的動(dòng)力，但是缺乏開展“課程思政”的能力，不知如何融入課程思政，課程思政的素材挖掘不夠，內(nèi)容組織不科學(xué)，導(dǎo)致思政內(nèi)容引入生硬甚至分離的現(xiàn)象發(fā)生。

1.3 “課程思政”缺乏整體規(guī)劃

經(jīng)過多年的沉淀，高職院校通識教育課程育人體系相對完善并趨于成熟，但針對課程思政的建設(shè)成效考核評價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制不成熟，需要完善質(zhì)量監(jiān)控和保障體系?，F(xiàn)實(shí)情況下課程思政無章可循，缺乏激勵(lì)和約束機(jī)制，缺乏頂層上的規(guī)劃設(shè)計(jì)，無法調(diào)動(dòng)通識課程教師主動(dòng)向?qū)W生輸送思政內(nèi)容的積極性。

1.4 師資隊(duì)伍課程思政教學(xué)水平有待提升

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通識類課程教師受自身學(xué)科背景影響，在課堂教學(xué)中，重知識講授，輕思想引導(dǎo)，教師課程思政建設(shè)的意識薄弱，能力不足。作為課程思政建設(shè)的主力軍，通識類課程教師的課程思政建設(shè)意識和課程思政教學(xué)能力深刻影響著通識類課程課程思政的育人實(shí)效。通識課教師在學(xué)科教學(xué)上能力是毋庸置疑的，但是如何發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，如何把能力培養(yǎng)和思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)過程中，如何達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，還需要提升教師課程思政的教學(xué)水平。

2 通識教育課程“課程思政”實(shí)施策略

協(xié)同育人格局下，建設(shè)好課堂教學(xué)主陣地，需要上下齊心，共同謀劃。

2.1 思想上高度重視，為課程思政建設(shè)扎根鑄魂

思想上要充分認(rèn)識課程思政在學(xué)生思想政治教育中的重要地位。課程思政的提出是深化課程改革的需要，是落實(shí)三全育人的重要舉措。課程思政的育人實(shí)效取決于教師的課程思政建設(shè)意識和建設(shè)水平。如果教師對課程思政存在質(zhì)疑，缺乏認(rèn)同，那么課程思政就無法真正落實(shí)到位。通識課教師課程思政的教學(xué)水平有待提升，教師發(fā)揮思政育人的態(tài)度和積極性需要調(diào)動(dòng)。教師要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為，自己在課程中達(dá)成的最重要目的，并不單純是知識傳授，還包含價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)。更通俗地說，教師要認(rèn)可一門完美的課程最重要的價(jià)值不是把知識準(zhǔn)確地講出來了，而是在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了言傳身教。教師還要樹立自主學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)不斷線，及時(shí)掌握和了解學(xué)科領(lǐng)域和思政領(lǐng)域的引領(lǐng)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長成才。

2.2 教學(xué)上加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，保障課程育人實(shí)效

課程思政不等于思政理論課，與傳統(tǒng)思政課程的內(nèi)容不同，應(yīng)該涵蓋人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及中國傳統(tǒng)文化等更加豐富、廣泛的內(nèi)容。通識課程進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)要結(jié)合自己的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等特點(diǎn)，重新梳理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，將本學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理與重塑，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材選用及教案課件編寫等各個(gè)方面并貫穿于課堂教學(xué)、教學(xué)研究和作業(yè)布置等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

為使各類教師在課程思政建設(shè)中找準(zhǔn)自己的“角色”，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對各類課程開展課程思政建設(shè)的重點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的闡述。通識課教師要依托課程內(nèi)容，深入挖掘課程思政的著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，用對、用準(zhǔn)、用好思想政治教育資源，體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，切實(shí)提升育人成效。任何課程，教師都需要深入學(xué)生，了解他們的需求，從他們的需求出發(fā)，結(jié)合興趣點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)闹R和思政理論引導(dǎo)，為學(xué)生們排憂解難。在教學(xué)過程中教師關(guān)注的不僅是學(xué)生掌握了什么、了解了什么；更重要的是學(xué)生明白了什么、領(lǐng)悟到什么，并以此提升意識形態(tài)辨別力，獲得融入社會(huì)的理念和能力。

課程思政不僅要融入課堂教學(xué)建設(shè)，也要走出教室，融入第二課堂和第三課堂，積極拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。通識課每學(xué)期都要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，通過形式多樣的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、思辨能力以及問題解決能力等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生成為有大德大愛的人。

2.3 隊(duì)伍上強(qiáng)化師資隊(duì)伍素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)展育人成才骨干力量

提升教師個(gè)人思想政治素質(zhì)是實(shí)施“課程思政”的基礎(chǔ)，關(guān)系著課程思政工作的質(zhì)量。教師對于學(xué)生的影響，不僅在于課堂上怎么說，更在于課堂之外怎么做。每位教師的言談話語、行為舉止都對學(xué)生起著潛移默化的影響。學(xué)高為師，德高為范，教師首先要堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，不斷提升課堂上開展思想政治教育的能力。

1）加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化紀(jì)律和規(guī)矩意識。教師是人類靈魂的工程師，師德師風(fēng)是教育工作者的靈魂。教師的思想、信念、道德行為等方面對學(xué)生起著潛移默化的影響。為了保障育人質(zhì)量，需要全面掌握教師的思想狀態(tài)。多種途徑了解教師課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下的思想狀況，有針對性地做好思想引導(dǎo)，把握思想發(fā)展方向。對課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格審核，堅(jiān)持課堂講授守紀(jì)律、公開言論守規(guī)矩，堅(jiān)決守好意識形態(tài)陣地，為實(shí)施“課程思政”奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2）加強(qiáng)課程思政培訓(xùn)。加強(qiáng)課程思政培訓(xùn)是提升教師課程思政教學(xué)能力的重要抓手。發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，充分運(yùn)用入職培訓(xùn)、專題講座、教研活動(dòng)、集體備課等手段，深入開展課程思政建設(shè)的互動(dòng)交流、觀摩研討、學(xué)習(xí)借鑒等活動(dòng)，以提高教師課程思政育人能力。

2.4 制度上頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程思政規(guī)范化建設(shè)

推進(jìn)課程思政建設(shè)需要學(xué)校、職能部門、教學(xué)單位和教師4個(gè)層面共同努力。學(xué)校層面以“三全育人”體制機(jī)制建設(shè)為引領(lǐng)，完善育人制度體系，增強(qiáng)育人制度協(xié)調(diào)，將課程思政建設(shè)納入學(xué)校改革發(fā)展重要議程，不斷明晰工作思路，制定本校課程思政建設(shè)工作方案。職能部門立足部門業(yè)務(wù)職責(zé)，主動(dòng)落實(shí)課程思政建設(shè)責(zé)任，積極參與課程思政建設(shè)，形成協(xié)同育人工作格局。教學(xué)單位著力發(fā)揮好課程思政建設(shè)推動(dòng)者作用，擬定課程思政建設(shè)實(shí)施方案，組織落實(shí)，充分發(fā)揮教研室等基層教學(xué)組織作用，建立課程思政集體教研制度，充分調(diào)動(dòng)每一位教師開展課程思政的積極性，不斷提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。教師要切實(shí)履行課程思政直接組織者和實(shí)施者責(zé)任，把課程思政理念融入課程建設(shè)，編寫、出版體現(xiàn)課程思政要求的教材、講義或教學(xué)資料，不斷提煉課程思政的特色和亮點(diǎn)。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅是具有高技術(shù)技能的人，更應(yīng)該是具備高素質(zhì)的人。通識教育課程在高職院校素質(zhì)教育工作中起著重要的作用，通識教育課程實(shí)施“課程思政”是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是職業(yè)院校質(zhì)量保證體系中重要的一環(huán)。以教學(xué)診改為抓手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)診斷與改進(jìn)，有助于確保通識教育課程“課程思政”實(shí)施到位。[5]