郭聰穎

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]”。近日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。高職英語(yǔ)是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)必修課程，為培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)服務(wù)。高職英語(yǔ)課堂融入課程思政，有助于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高水平、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 高職英語(yǔ)“課程思政”現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)偏重知識(shí)傳授

高職英語(yǔ)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力。主要作用是向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言的技能。因此，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)大多偏重英語(yǔ)知識(shí)的傳授。另外，高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有極強(qiáng)的功利性：考試中取得好成績(jī)、求職需要。這些都易導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)與思政教育脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。

1.2 教材內(nèi)容弱化中國(guó)文化

大多數(shù)英語(yǔ)教材在體系安排上雖然考慮到了學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化知識(shí)的傳授，但大多是英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，涉及中國(guó)的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容少之又少，這很不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。高職英語(yǔ)也要擔(dān)負(fù)起“課程思政”體系下“講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音、培養(yǎng)文化自信”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[3]。

1.3 課堂教學(xué)忽視以學(xué)生為主體

英語(yǔ)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。課堂氣氛沉悶、教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生基礎(chǔ)本來(lái)就差，這樣會(huì)越來(lái)越失去興趣。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有合理的教學(xué)方法的支撐，無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人效應(yīng)。所以迫切需要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課的育人功能。

2 高職英語(yǔ)融入課程思政的重要性

2.1 對(duì)高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀具有指導(dǎo)意義

高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)階段也是人生觀和價(jià)值觀形成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期[4]。課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[5]。高職英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)必修課，覆蓋面廣，融入課程思政，指導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，責(zé)無(wú)旁貸。

2.2 激勵(lì)高職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力影響學(xué)習(xí)行為，決定學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣；學(xué)習(xí)狀況不理想，一些學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、目標(biāo)不明確，甚至于厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，甚至對(duì)考試成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。課程思政可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，改善學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

2.3 培養(yǎng)高職學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化自信

高職英語(yǔ)在中西文化教學(xué)方面存在嚴(yán)重失衡問(wèn)題，教學(xué)中涉及的文化大多源于英語(yǔ)國(guó)家，比如holidays,大多講的是圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等），名篇名著（四大名著，魯迅、冰心的作品等），故事典故（老馬識(shí)途、負(fù)荊請(qǐng)罪等）等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，又可以進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，另外還可以用英語(yǔ)把中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播出去，增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化自信。

3 高職英語(yǔ)融入課程思政的路徑

在課程思政的大背景下，高職院校積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，把課程思政融入到每門(mén)課程的課堂教學(xué)中。英語(yǔ)教師在講授高職英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行基于“課程思政”的教學(xué)改革。只要能夠傳遞正能量、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、有利于學(xué)生德智體美勞的培養(yǎng)，就屬于“課程思政”的內(nèi)容。其實(shí)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中偶爾也有課程思政的滲透，但沒(méi)有形成系統(tǒng)，現(xiàn)在做的是將無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有設(shè)計(jì)，將片段化轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化。在落實(shí)課程思政的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，深入挖掘和提煉課程中蘊(yùn)含的德育元素等顯性和隱性思政育人內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。

3.1 課程思政的顯性融入

3.1.1 發(fā)掘課本中的思政元素

高職英語(yǔ)教師在制定每講課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅制定出知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還需通過(guò)集體備課，共同研討，制定出素質(zhì)目標(biāo)，而素質(zhì)目標(biāo)的確定正是思政元素的體現(xiàn)。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，有機(jī)、有序地將課程思政滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐[3]中。

例如，高職英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第1冊(cè)包括8個(gè)單元，每個(gè)單元的主題分別是打招呼、感謝和歉意、問(wèn)路和指路、時(shí)間觀念、天氣、運(yùn)動(dòng)、健康、節(jié)日。英語(yǔ)教師在備課時(shí)要立足教材，緊扣單元教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘思政元素，包括家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文精神、仁愛(ài)之心等。

表1 第1冊(cè)8個(gè)主題課程思政的融入點(diǎn)

3.1.2 拓展課本外思政元素

除了課本對(duì)話和課文內(nèi)容體現(xiàn)思政之外，教師還要補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以更多地融入思政元素，這些補(bǔ)充的內(nèi)容可以涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。比如學(xué)習(xí)“Road Signs and Commuting”這一單元時(shí)，教師可以補(bǔ)充指南針的知識(shí)，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；學(xué)習(xí)“Our Weather and Climate”這一單元的課文“We Can Make a difference”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放有關(guān)環(huán)保主題教育的短片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重后果，引入環(huán)保主題。講解詞匯時(shí)，教師補(bǔ)充垃圾分類，干垃圾、濕垃圾等熱點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)英文表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生垃圾分類意識(shí)；并給學(xué)生提供“The Day After Tomorrow”的影視資源，讓學(xué)生利用課下時(shí)間觀看, 并組織課堂討論，使進(jìn)一步意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。這里要注意，教師對(duì)學(xué)生的思政引領(lǐng)要自然、合情合理，做到潤(rùn)物無(wú)聲，絕不能生硬地盲目植入與教學(xué)毫不相關(guān)的內(nèi)容。

3.2 課程思政的隱性融入

3.2.1 教學(xué)方法與手段思政

合理的教學(xué)內(nèi)容要有合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段的支撐，才能實(shí)現(xiàn)全程育人效應(yīng)[6]。教學(xué)內(nèi)容為顯性思政，教學(xué)方法和手段為隱形思政，兩者要有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)要采用多元化的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的講授法，突出學(xué)生的主體地位。比如教師可以給學(xué)生布置presentation的任務(wù)。學(xué)生課下自行結(jié)組，到圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱資料，調(diào)研，做成演示文稿，再進(jìn)行課堂presentation展示，或者錄成微視頻，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)是課程思政的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

3.2.2 課堂教學(xué)管理思政

教師不僅要傳授知識(shí)，還要管理好課堂秩序。部分學(xué)生的課堂問(wèn)題行為不僅會(huì)引起課堂紀(jì)律問(wèn)題、影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成影響。課堂問(wèn)題主要分為兩類，一種是外向型的，包括交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為，以及相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等攻擊性行為；一種是內(nèi)向型的，包括課上心不在焉，低頭玩手機(jī)，抄襲他人或網(wǎng)上作業(yè)，遲到、早退等行為。教師在授課的同時(shí)，要善于觀察、認(rèn)真監(jiān)控，嚴(yán)格要求，督促管理，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題，把學(xué)生的心都收攏到課堂上來(lái)。

3.2.3 教師個(gè)人行為思政

榜樣的力量是無(wú)窮的。教師要為人師表，以身作則。俗話說(shuō)：“身教勝于言教”。教師的一言一行，學(xué)生都可能模仿。在進(jìn)行課程思政教育的時(shí)候，教師就成了學(xué)生看得見(jiàn)的最具體的活教材。因此要求學(xué)生做到的，教師首先要做到；不允許學(xué)生做的，教師也決不能做。例如，教師每堂課至少提前10分鐘進(jìn)教室，調(diào)試好投影設(shè)備，做好教學(xué)準(zhǔn)備，迎候?qū)W生的到來(lái)。上課鈴響，教師向?qū)W生問(wèn)好。手機(jī)一定要靜音，絕不能出現(xiàn)看手機(jī)、接打電話等現(xiàn)象。要謹(jǐn)記“課比天大”，一切以學(xué)生的事情為大，這正是師德的體現(xiàn)。另外，教師在授課過(guò)程中要有自信，有激情，面帶笑容，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3.2.4 第二課堂活動(dòng)思政

第二課堂活動(dòng)包括講座、社團(tuán)活動(dòng)、比賽等課外活動(dòng)。1）英語(yǔ)教師定期舉辦講座，講座是不可忽視的人才培養(yǎng)手段。講座能給大學(xué)生以切實(shí)的人生指導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成健康的生活方式，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。2）加強(qiáng)英語(yǔ)思政社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，如英語(yǔ)協(xié)會(huì)要定期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)等。在社團(tuán)活動(dòng)中融入國(guó)家方針政策、社會(huì)主義核心價(jià)值、和諧校園建設(shè)、思想政治建設(shè)等內(nèi)容[6]。3）組織多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)。這些競(jìng)賽活動(dòng)包括英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽、英語(yǔ)閱讀比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、中西方文化知識(shí)比賽、英文PPT展示大賽等。這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教”的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)作為一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)必修課，覆蓋面廣，為課程思政提供了載體。英語(yǔ)教師應(yīng)重視思政教育，不斷摸索實(shí)踐，在教學(xué)中融入課程思政，將立德樹(shù)人貫徹到課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，為培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要的高水平、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)。