吳水洋　郭云鳳

摘要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代德智體美勞全面育人體系的重要部分。發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人效應(yīng)，需要建設(shè)指向認(rèn)識(shí)論與價(jià)值觀的勞動(dòng)育人導(dǎo)正機(jī)制，明確目標(biāo)導(dǎo)向，建立新時(shí)代勞動(dòng)育人的價(jià)值共識(shí)，防止方向迷失與定位偏差;需要探索學(xué)校、家庭和社會(huì)三方為主體的勞動(dòng)育人“分工—聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，在合理分工基礎(chǔ)上，合力推進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐教育，防止獨(dú)木難支;需要從師資、經(jīng)費(fèi)、管理制度等方面著手，構(gòu)建側(cè)重資源有效供給的勞動(dòng)育人保障機(jī)制，防止后續(xù)乏力。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;導(dǎo)正機(jī)制;聯(lián)動(dòng)機(jī)制;保障機(jī)制

2018年的全國(guó)教育大會(huì)重提德智體美勞全面發(fā)展，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念指引新時(shí)代教育事業(yè)，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)進(jìn)一步明確了實(shí)施途徑。作為新時(shí)代教育工作的重要新使命，要確保勞動(dòng)教育落實(shí)落細(xì)、落長(zhǎng)落久，就必須進(jìn)行制度化的設(shè)計(jì)，形成長(zhǎng)效機(jī)制，包括：勞動(dòng)育人導(dǎo)正機(jī)制、勞動(dòng)育人分工—聯(lián)動(dòng)機(jī)制、勞動(dòng)育人保障機(jī)制。

一、指向認(rèn)識(shí)論與價(jià)值觀的勞動(dòng)育人導(dǎo)正機(jī)制建設(shè)

時(shí)下，部分教育工作者，對(duì)于勞動(dòng)教育存在著模糊的認(rèn)識(shí)——“對(duì)立論”者將勞育與智育、勞動(dòng)與教學(xué)對(duì)立起來(lái)，只是在口號(hào)、文件、墻壁、匯報(bào)里談勞動(dòng)教育，或者根本不提;“孤立論”者將勞育孤懸于學(xué)校教育體系之外，有的認(rèn)為只是家長(zhǎng)和社會(huì)的事，有的認(rèn)為僅僅是學(xué)生畢業(yè)之后的事，有的只是機(jī)械地理解勞動(dòng)，沒(méi)有把勞動(dòng)教育放在“全面發(fā)展、五育并舉”的相互聯(lián)系的一體框架里考慮，容易導(dǎo)致勞動(dòng)教育的簡(jiǎn)單化、低效化;“理想—骨干論”者認(rèn)同勞動(dòng)教育是美好的教育理想，是濃烈的教育情懷，但又認(rèn)為“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感”，推脫于大環(huán)境不允許，顯得頗為無(wú)奈，缺乏于困境中擔(dān)當(dāng)前行的勇氣和善謀事、干成事的智慧。

與以上勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)論偏差同時(shí)存在的，還有對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值觀的曲解。具體表現(xiàn)有：勞動(dòng)教育是“搞幾個(gè)活動(dòng)”而已;勞動(dòng)教育是“到基地參觀參觀、體驗(yàn)體驗(yàn)”罷了;勞動(dòng)教育只是“勞動(dòng)節(jié)前后那段時(shí)間的事”;還有的認(rèn)為勞動(dòng)教育就是組織一兩場(chǎng)培訓(xùn)……對(duì)于勞動(dòng)教育存在著隨意化、形式化、刻板化、碎片化、短期化、功利化的現(xiàn)象，止步于“策劃”一兩個(gè)活動(dòng)，停留于一時(shí)的表面熱鬧，滿足于方案、總結(jié)材料的堆積及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送，既沒(méi)有形成常規(guī)化、常態(tài)化的成體系做法，又缺少?gòu)?qiáng)化、內(nèi)化和固化，無(wú)法達(dá)致持久且深刻的育人效應(yīng)。

為此，要主動(dòng)引領(lǐng)、改良教育輿論生態(tài)，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)論與價(jià)值觀進(jìn)行主動(dòng)“導(dǎo)正”：即一方面善于積極地“引導(dǎo)”“導(dǎo)向”，對(duì)勞動(dòng)教育不“敵視”、不無(wú)視、不“近視”，形成重視勞動(dòng)教育的有利氛圍;另一方面敢于及時(shí)地“矯正”“匡正”，對(duì)勞動(dòng)教育不矮化、不窄化、不異化，提升對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)知。

（一）引導(dǎo)教育系統(tǒng)內(nèi)外樹(shù)立先進(jìn)的教育政績(jī)觀、教育質(zhì)量觀、勞動(dòng)教育觀

“把那些對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要作用，但不太容易通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的隱形素養(yǎng)真正發(fā)展起來(lái)，在不能通過(guò)簡(jiǎn)單的客觀指標(biāo)來(lái)衡量、不容易外顯的目標(biāo)上多著力，是未來(lái)提升我國(guó)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是難點(diǎn)所在?！币诮逃浾撔麄魃隙嘀?，凝聚教育系統(tǒng)內(nèi)外重視勞動(dòng)教育、重視全面培養(yǎng)、重視終身發(fā)展的共識(shí)。

（二）明確勞動(dòng)教育的本質(zhì)和核心目標(biāo)

價(jià)值觀是“總開(kāi)關(guān)”，對(duì)人一生的影響最深遠(yuǎn)?！皠趧?dòng)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀”“勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)只能是德育—?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值觀（情感、態(tài)度、價(jià)值）的培育”。勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)是中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐的重中之重，它對(duì)于學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣和必要的生活自理等勞動(dòng)技能習(xí)得而言，既是前提和基礎(chǔ)，又是水到渠成的必然結(jié)果。

（三）探索勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀的形成機(jī)理

人的思想認(rèn)識(shí)通常無(wú)法靠一味的灌輸和強(qiáng)制來(lái)解決，要注重多啟發(fā)引導(dǎo)、多研討碰撞、多熏陶滲透。比如向師生及家長(zhǎng)提供真實(shí)生活中關(guān)于勞動(dòng)教育的各種觀點(diǎn)素材，讓大家在正謬比較和價(jià)值判斷中自主作出正確的判斷選擇，從而消除對(duì)于勞動(dòng)的錯(cuò)誤想法、提法、做法。

例如，在舊觀點(diǎn)層面，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到“勞心者治人，勞力者治于人”“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”“君子遠(yuǎn)庖廚也”等觀念的不合時(shí)宜;在百姓話語(yǔ)層面，引導(dǎo)大家糾正“父母只管賺錢養(yǎng)家，孩子只管讀書(shū)提分”“要是不好好讀書(shū)，還不如回家種地去”等褻瀆勞動(dòng)、有害的家庭和社會(huì)觀念，正確認(rèn)識(shí)讀書(shū)與勞動(dòng)育人之間的關(guān)系;在現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀態(tài)層面，要引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生以“不勞而獲”“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”“四體不勤，五谷不分”為恥，從勞動(dòng)視角省察“窮孩再難早當(dāng)家”“寒門再難出貴子”等警示信號(hào)，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大”“以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥”的榮辱觀，倡導(dǎo)“勤儉持家”“自己動(dòng)手，豐衣足食”“自食其力，自謀發(fā)展”“擼起袖子加油干”等通俗話語(yǔ)背后折射出的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

（四）圍繞“六感六增強(qiáng)”，校準(zhǔn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)導(dǎo)向

一是增強(qiáng)通過(guò)勞動(dòng)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的使命感，確保不搞消極應(yīng)付、不搞形式主義;二是增強(qiáng)勞動(dòng)教育的方向感，牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在內(nèi)化上下功夫，不唯勞動(dòng)而勞動(dòng)，確保不走形、不變樣;三是增強(qiáng)勞動(dòng)教育的對(duì)象感，使勞動(dòng)教育適應(yīng)各年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合未成年人思想道德建設(shè)規(guī)律，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、可近可親的勞動(dòng)教育載體，讓學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，確保不成人化、不被動(dòng)化;四是增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，確保不刻板化、不雷同化;五是增強(qiáng)勞動(dòng)教育的一體感，將勞動(dòng)教育與教學(xué)工作統(tǒng)籌考慮、協(xié)調(diào)安排、互融共進(jìn)，防止將勞動(dòng)教育與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)、孤立起來(lái)、割裂開(kāi)來(lái);六是增強(qiáng)勞動(dòng)教育的獲得感，要一抓到底、一以貫之，探索長(zhǎng)效機(jī)制，確保不搞“一陣風(fēng)”、不淺表化。

二、基于育人陣地和主體的勞動(dòng)育人“分工—聯(lián)動(dòng)”機(jī)制建設(shè)

對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，應(yīng)本著“務(wù)實(shí)定位、合理分工、密切配合、常態(tài)堅(jiān)持、專業(yè)指導(dǎo)、協(xié)同育人”的精神，立足中小學(xué)生最日常的三種生活——家庭生活、校園生活和社會(huì)生活，以及中小學(xué)生接觸頻密的三個(gè)群體——家長(zhǎng)、教師和社會(huì)（社區(qū)、部門、公益團(tuán)體）相關(guān)人士，三方聯(lián)動(dòng)，合力推進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐教育出成效。

（一）家庭勞動(dòng)教育

家庭是孩子最主要的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子最重要的勞動(dòng)情感啟蒙者、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)者和勞動(dòng)能力促進(jìn)者，是孩子最親密的勞動(dòng)合作伙伴。要緊緊圍繞日常家庭生活中最剛需、最便利且適合孩子年齡特點(diǎn)的“家務(wù)活”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的居家勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力。要教育孩子自己的事情自己做，父母的事情幫著做，全家人的事情一起做。要“舍得用孩子”“讓孩子干點(diǎn)活、吃點(diǎn)苦”，讓孩子從清洗自己的襪子入手學(xué)會(huì)洗衣服，從打掃自己的房間入手形成主動(dòng)參與家庭保潔的意識(shí)，從整理自己的生活用品入手養(yǎng)成定期整理家務(wù)的習(xí)慣，從洗菜洗碗入手習(xí)得燒飯做菜的基本生活技能。此外，農(nóng)村家庭可以讓孩子做些農(nóng)活，有條件的城區(qū)家庭可以讓孩子參與家庭園藝勞作過(guò)程。

（二）學(xué)校勞動(dòng)教育

學(xué)校是勞動(dòng)教育的牽頭方、協(xié)調(diào)方，是校內(nèi)勞動(dòng)教育的當(dāng)事方、家庭勞動(dòng)教育的指導(dǎo)方、校外勞動(dòng)教育的促進(jìn)方和參與方。學(xué)校勞動(dòng)教育具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，應(yīng)有直接的、鮮明的育人自覺(jué)。學(xué)校勞動(dòng)教育具有課程、課堂、師資等優(yōu)勢(shì)，應(yīng)努力將勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)過(guò)程與方法、勞動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀“三位一體”實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要渠道，是普通中小學(xué)的一門必修課。學(xué)校應(yīng)按照《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求，把勞動(dòng)與技術(shù)課列入教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)足課時(shí)，用好設(shè)備，上好課程，建好學(xué)科專用教室，重視勞技專任教師配備與培養(yǎng)。要加強(qiáng)勞技課的教學(xué)研究，創(chuàng)造性地將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行互相滲透、互相融合。義務(wù)教育階段學(xué)校要充分結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等勞動(dòng)實(shí)踐類拓展課程;普通高中學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)豐富的職業(yè)技能類選修課程;有條件的學(xué)校還可開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間，開(kāi)展STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意物化實(shí)踐。

要在學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)和管理中滲透勞動(dòng)教育。積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔、廢品回收利用、值日值周活動(dòng);組織學(xué)生參與校園綠化美化，有條件的學(xué)校可開(kāi)辟專門種植或養(yǎng)殖勞作區(qū)域;開(kāi)展與勞動(dòng)實(shí)踐有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)、俱樂(lè)部活動(dòng)，如手工制作、木工制作、電器維修、班務(wù)整理、室內(nèi)裝飾、勤工儉學(xué)等實(shí)踐活動(dòng);提供午餐或寄宿的學(xué)校，要將午餐的分餐、餐桌的清理、宿舍衛(wèi)生清潔與自主管理、高年級(jí)學(xué)生幫帶低年級(jí)學(xué)生等轉(zhuǎn)化成獨(dú)特的勞動(dòng)教育活動(dòng);要廣泛組織以勞動(dòng)教育為主題的班會(huì)課、手工勞技展演;將勞動(dòng)實(shí)踐教育與二十四節(jié)氣等勞動(dòng)文化相結(jié)合，提升勞動(dòng)實(shí)踐教育的文化內(nèi)涵。

（三）校外勞動(dòng)教育

校外勞動(dòng)實(shí)踐既是中小學(xué)生勞動(dòng)教育的重要組成部分，又是學(xué)校和家庭勞動(dòng)教育成效的檢驗(yàn)場(chǎng)，更是學(xué)生離開(kāi)校園后證明自己勞動(dòng)價(jià)值的用武之地，有著極其豐富的勞動(dòng)教育平臺(tái)和資源。學(xué)校要本著大勞動(dòng)教育的理念，主動(dòng)對(duì)接各社區(qū)和部門單位，積極建立勞動(dòng)教育的資源共享、協(xié)作與反饋機(jī)制，促進(jìn)勞育基地建設(shè)和開(kāi)放共享。

學(xué)校應(yīng)將校外勞動(dòng)實(shí)踐納入教育工作計(jì)劃，落實(shí)每學(xué)年小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不少于5天、中學(xué)生不少于7天的集中社會(huì)實(shí)踐要求，組織學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)、參加公益勞動(dòng)與志愿服務(wù);要結(jié)合開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助學(xué)校周邊的工廠、農(nóng)場(chǎng)、商店、田園等勞動(dòng)教育資源，不斷開(kāi)發(fā)適合中小學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的活動(dòng)項(xiàng)目，使實(shí)踐課程跟學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，并通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合能力;城鎮(zhèn)學(xué)校要多創(chuàng)造條件組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村參加勞動(dòng)，使學(xué)生了解社會(huì)生活，學(xué)習(xí)一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能;要發(fā)揮綜合性社會(huì)實(shí)踐基地的作用，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目;要積極推進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位或模擬情境中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向。

三、側(cè)重資源供給的勞動(dòng)育人保障機(jī)制建設(shè)

“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！比魏喂ぷ饕龅镁?、走得遠(yuǎn)、有長(zhǎng)效，都必須確立保障意識(shí)、保障思維，解決“最后一公里”，打通“斷頭路”，以做到“保障有力”，從而形成長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的良性循環(huán)閉路。如果說(shuō)導(dǎo)正機(jī)制是勞動(dòng)教育的“動(dòng)力牽引（認(rèn)識(shí)論）+導(dǎo)航定位（價(jià)值觀）”系統(tǒng)，好比汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)和導(dǎo)航部分;聯(lián)動(dòng)機(jī)制是勞動(dòng)教育的聚力協(xié)同系統(tǒng)，體現(xiàn)共建共治共享精神，對(duì)應(yīng)汽車的車廂、座駕等主體部分;那么保障機(jī)制就是勞動(dòng)教育的維護(hù)檢修系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)的是汽車的油箱與后備箱，解決續(xù)航問(wèn)題，以確保駕乘人員行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（一）建立隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)及考核評(píng)價(jià)機(jī)制

要在教育行政干部、校長(zhǎng)和教師繼續(xù)教育上著力，將勞動(dòng)教育納入相關(guān)培訓(xùn)課程、課時(shí);要在干部任免、教師職稱晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)校發(fā)展性評(píng)估與績(jī)效考核、中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等獎(jiǎng)懲機(jī)制上有相應(yīng)探索;要將包括勞技課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)等在內(nèi)的勞動(dòng)教育整體實(shí)施情況納入督導(dǎo)部門對(duì)縣（市、區(qū)）和學(xué)校的教育督導(dǎo)內(nèi)容，納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容;要建立勞動(dòng)教育專業(yè)支持系統(tǒng)，通過(guò)課題研究、項(xiàng)目孵化、成果推廣等方式引領(lǐng)勞動(dòng)教育走專業(yè)化之路，努力形成區(qū)域教育工作的增長(zhǎng)極和新品牌;鼓勵(lì)研制中小學(xué)勞動(dòng)教育考核指標(biāo)，逐步加強(qiáng)勞動(dòng)教育在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的地位。

（二）建立經(jīng)費(fèi)投入與場(chǎng)館使用機(jī)制

中小學(xué)，尤其是勞動(dòng)教育實(shí)踐基地學(xué)校，要努力爭(zhēng)取財(cái)政支持，落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障勞動(dòng)教育所需的場(chǎng)館建設(shè)、師資培訓(xùn)、器材添置和活動(dòng)耗材等經(jīng)費(fèi)，保證勞動(dòng)教育的正常開(kāi)展;要優(yōu)化校園空間規(guī)劃與建設(shè)布局，或者在校舍修繕時(shí)，考慮因地因項(xiàng)目制宜，通過(guò)設(shè)立專門的或統(tǒng)籌使用的校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生提供就近、便捷、安全的勞動(dòng)教育服務(wù);要爭(zhēng)取社區(qū)與部門單位支持，聯(lián)合建立并充分盤活利用適合中小學(xué)生的校外勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，以拓展勞動(dòng)教育開(kāi)展的活動(dòng)空間，豐富勞動(dòng)教育的實(shí)踐內(nèi)容。

（三）健全教育教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制

要引導(dǎo)全體教師樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，尤其要杜絕將打掃衛(wèi)生當(dāng)作懲戒手段等不良的教育行為;要有“做加法前先做減法”的清醒意識(shí)，注意管控學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生常態(tài)化的校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)騰出時(shí)間、精力和心情;要重視作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少書(shū)面作業(yè)，適量布置勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè);要優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定和教師績(jī)效評(píng)價(jià)，為老師積極開(kāi)展勞動(dòng)教育、學(xué)生積極進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐提供考核評(píng)價(jià)支持，解除后顧之憂;要完善家校合作機(jī)制，將勞動(dòng)教育納入家庭教育指導(dǎo)和家校合作的內(nèi)容體系;要注意勞動(dòng)安全衛(wèi)生教育管理，同時(shí)建立中小學(xué)生輕微勞動(dòng)傷害的免責(zé)擔(dān)當(dāng)機(jī)制;鼓勵(lì)恢復(fù)評(píng)選“勞動(dòng)積極分子”等行之有效的傳統(tǒng)做法;鼓勵(lì)學(xué)校探索將勞動(dòng)教育納入課后服務(wù)工作的可行做法;鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行開(kāi)拓性嘗試，將“勞動(dòng)四會(huì)”（會(huì)整理物品、會(huì)打掃衛(wèi)生、會(huì)清洗衣物、會(huì)燒飯做菜）列入必備勞動(dòng)習(xí)慣與技能，進(jìn)行系列化培養(yǎng)并作階段性總結(jié)，形成成功經(jīng)驗(yàn)后適時(shí)予以推廣，甚至納入中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）