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摘要：培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)智力障礙學(xué)生信息技術(shù)能力為目標(biāo)的選擇性課程。在電腦繪畫教學(xué)中，運用兒歌來引導(dǎo)智力障礙學(xué)生進行創(chuàng)作，既提升了學(xué)生的口語能力，也促進了學(xué)生欣賞能力和創(chuàng)作能力的形成。

關(guān)鍵詞：兒歌;繪畫教學(xué);培智學(xué)校;智力障礙學(xué)生

培智學(xué)校的學(xué)生其智力較正常兒童偏低，智商普遍在70分以下，這些學(xué)生多數(shù)屬于輕度及中度智力障礙兒童，他們對許多知識的理解和掌握都存在困難。比如在繪畫方面，立體感和形狀感較弱，學(xué)習(xí)起來很是吃力;但他們對電腦操作很感興趣，學(xué)習(xí)掌握得比較好。在課堂教學(xué)中，可以利用“讀—畫”兒歌的方法來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)電腦繪畫，通過視覺、聽覺等多方面結(jié)合來學(xué)習(xí)掌握電腦繪畫，從而提升培智學(xué)校學(xué)生的自身素質(zhì)及生存質(zhì)量，滿足學(xué)生適應(yīng)信息時代的需要。

一、“讀—畫”兒歌教學(xué)活動的依據(jù)

（一）智力障礙學(xué)生的身心情況

培智學(xué)校的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)障礙。對于智力障礙學(xué)生而言，他們的思維方式與正常人不同，核心缺陷是思維發(fā)展滯后，感知的范圍狹窄，他們的思維擺脫不了對具體事物和具體表象的認識。這些學(xué)生較難通過思維的間接性去把握事物的本質(zhì)屬性，不會透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，邏輯思維能力較差。即使是記憶力方面也存在著速度緩慢、保持不牢固等問題。在普通小學(xué)，知識點教學(xué)一兩遍，學(xué)生大都可以掌握了;但在培智學(xué)校，可能教十幾遍，許多學(xué)生仍是不能掌握、學(xué)會。今天背過的兒歌，第二天可能就會忘記了，還得重新學(xué)習(xí)。智力障礙學(xué)生的動手能力也不強，橫寫不平，豎畫不直，圓畫不上。因此，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面培智學(xué)校與普通小學(xué)存在不同。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出：通過運用各種工具，采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成作品，旨在促進學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的視覺、觀察、繪畫能力，發(fā)展學(xué)生審美情趣，提高審美能力，最終促進學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出：使學(xué)生具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計閱讀繪本或圖書 18 本以上;能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩 18～50首?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出：教師要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用講解、啟發(fā)、演示等傳統(tǒng)教學(xué)方法，也可大膽探索新的教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來，科學(xué)有效地實施教學(xué)。依據(jù)培智學(xué)校各學(xué)科新課標(biāo)的要求及多年的實踐基礎(chǔ)上形成的“讀—畫”兒歌教學(xué)方式，是電腦繪畫教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法，通過這種教學(xué)方式可以促進各學(xué)科的融合教育。

信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為學(xué)習(xí)與應(yīng)用工具，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的同時，重視運用信息技術(shù)工具解決生活和學(xué)習(xí)中的具體問題，使信息技術(shù)課程不僅成為課程結(jié)構(gòu)體系中的一部分，而且成為學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式和提高生活質(zhì)量的信息化平臺。培智學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)趣味的熏陶和學(xué)生良好個性的發(fā)展，使智力障礙學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)，學(xué)會將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用于生活中，從而達到提高學(xué)生的生活質(zhì)量的目的。通過電腦繪畫教學(xué)，讓智力障礙學(xué)生學(xué)會欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。

二、“讀—畫”兒歌教學(xué)活動的實踐

在培智學(xué)校信息技術(shù)課中，教師在學(xué)生的電腦繪畫教學(xué)中引入兒歌，通過創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的兒歌教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在個性化地讀兒歌、畫兒歌的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進創(chuàng)造力的提升，達到語言、繪畫、信息技術(shù)同時發(fā)展的目的。

（一）聽讀先導(dǎo)，培養(yǎng)讀的能力

智力障礙學(xué)生主動性、自覺性比較差，對自身不感興趣的東西往往不愛聽、不愛讀。兒歌句式短，一般三五個字組成一句，易于記憶;內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，易于理解，便于接受;節(jié)奏明快，音樂性強，便于唱誦;雖短短幾行字，卻濃縮著兒童化語言的精華，蘊涵著語言之初的無窮魅力，可以成為智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)說話的模本，為學(xué)生語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，通過讀兒歌，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠鍛煉他們的口語能力。

教學(xué)中，教師利用學(xué)生感興趣的兒歌使他們愛聽、愛讀。教師在讀兒歌后，讓學(xué)生議一議：兒歌講了什么、從兒歌中學(xué)到了什么知識或懂得了什么道理。如教畫“香蕉”時，教師出示兒歌課件：“一個小島真美麗，彎彎小船來拜訪。又來三條小小船，變成一串大香蕉?！苯又?qū)W生提問：“兒歌描述的是什么？”“它是什么形狀的？”“一共來了幾條小船？”在學(xué)生理解兒歌的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。信息課不是語文課，讀兒歌是語言訓(xùn)練的一種方式，只是畫前的輔助訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生感受兒歌的節(jié)奏美、韻律美、意境美，在兒歌簡潔生動、富有情趣的語言中，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）邊讀邊畫，培養(yǎng)畫的能力

通過聽讀兒歌，兒歌中出現(xiàn)的各種形形色色的事物，學(xué)生都可以把它們畫下來。學(xué)生把自己對兒歌的理解、感悟用畫筆表達出來，通過為兒歌作畫，加深了對兒歌的印象。由于智力障礙學(xué)生智力水平不同，對構(gòu)圖、畫面比例等繪畫技巧掌握有快有慢，對事物的結(jié)構(gòu)、透視學(xué)等理解的也不盡相同，所以在教學(xué)中要對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

在教學(xué)生畫“電視機”時，筆者出示兒歌：“大方盒，小方盒。一橫線，架座橋?！边@時，輕度學(xué)生能夠理解一些，可以邊聽讀邊畫，然后再通過觀看動畫演示進行修改、提升;對于中度學(xué)生則是通過動畫演示，模仿著畫;對于重度學(xué)生則要在看、聽的基礎(chǔ)上重點指導(dǎo)，手把手地指導(dǎo)畫。比如，教師在電腦屏幕的一側(cè)，先畫一個大方盒，讓學(xué)生在屏幕另一側(cè)模仿畫大方盒，然后再逐一按兒歌順序畫出小方盒、一橫線、架座橋。當(dāng)學(xué)生不能獨立完成時，教師會握著他的手，幫助其一點點地畫。完成后，讓學(xué)生自己觀察。接著利用擦除工具擦除，讓學(xué)生重新畫。經(jīng)過一遍遍的學(xué)習(xí)，他們基本能掌握這幅畫的步驟。還有上面提到的畫香蕉，也是利用同樣的方法，在理解了兒歌的情況下，出示動畫，學(xué)畫“香蕉”。通過兒歌的提示及動畫演示，智力障礙學(xué)生基本能夠掌握構(gòu)圖方法，并對結(jié)構(gòu)、特征、比例、形體、點、線、面等要素有所掌握。只要引導(dǎo)方式正確，便能激發(fā)出學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

（三）越畫越好，增強自信心

智力障礙學(xué)生容易被挫敗感傷害，在自己動手繪畫時，由于感知能力和意志力差，當(dāng)一次、兩次畫不好時，就會產(chǎn)生挫敗感，不自信，不想繼續(xù)畫了;但他們又有一定的好奇心，對陌生的事物有一定的新鮮感。當(dāng)通過兒歌形式，把一幅畫分成幾個步驟來完成，他們就會在一步步的完成中建立成就感，逐步樹立信心。

在教學(xué)畫“坦克”一課時，先出示兒歌：“一條跑道，好像小帽。裝上車輪，安上大炮。”通過演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生一步步畫。每當(dāng)學(xué)生畫出一步時，給予適當(dāng)?shù)谋頁P，一點點地樹立學(xué)生的自信心。比如阿良同學(xué)，一開始讓他畫一個圓是很困難的，更別說畫出整幅圖來?，F(xiàn)在在兒歌的引導(dǎo)下，當(dāng)他能畫出跑道時，教師會給他點贊，畫出小帽時，再給他個贊。每一步都給他點贊，他就會信心滿滿，一步步在自信心的支持下，完成每一幅畫。他現(xiàn)在已經(jīng)很有信心，并且很喜歡上信息課，喜歡畫畫，也能完成一些簡單的兒歌畫了。

三、“讀—畫”兒歌教學(xué)活動的成效

在信息技術(shù)課堂引入兒歌進行電腦繪畫教學(xué)，學(xué)生收獲頗多，如動手能力強了，繪畫技能高了，口語表達流利了，認知能力得到了提升。歸納起來，其成效主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）激發(fā)了智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過兒歌在信息技術(shù)課中的運用，架起了“信息技術(shù)與繪畫”的橋梁，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。電腦繪畫時，智力障礙學(xué)生一開始不會畫直線，不會畫圓，不知道如何將這些線條排列安置，而現(xiàn)在通過“讀—畫”兒歌活動，信息技術(shù)課有趣了，繪畫也不難了，學(xué)生在快樂的兒歌聲中掌握了信息技術(shù)知識。

“良好的開端是成功的一半。”兒歌導(dǎo)入，引起了學(xué)生的注意，產(chǎn)生共鳴。在講授信息技術(shù)中的繪畫知識時，教師將知識的關(guān)鍵點提煉升華，編成容易理解、朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生更具體、形象地了解物體的形狀，掌握形狀的畫法。比如在教畫“冰箱”一課時，先出示兒歌《冰箱》：“長方盒，分兩半。畫上把，變冰箱。”然后再出示課件，這樣智力障礙學(xué)生很容易理解，在邊讀邊畫中把握住重點，完成作品。

（二）發(fā)展了智力障礙學(xué)生的口語能力

學(xué)生對喜聞樂見的兒歌感興趣，他們在聽讀、背誦兒歌的活動中漸漸養(yǎng)成專心地聽、邊聽邊想、邊聽邊記的習(xí)慣。在讀兒歌時教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，絕大部分學(xué)生能做到：集中精神，眼到、口到、心到;邊讀邊想，邊讀邊記;發(fā)音吐字清晰，語氣停頓正確，語流順暢，富有感情等。對于一首首朗朗上口的兒歌，學(xué)生背誦起來并不困難，背誦的積極性普遍提高?？谡Z能力差的學(xué)生得到了提高，不敢開口說話的學(xué)生有了說話的勇氣。

英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”。他認為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而反過來這種愉快又能成為求知動力。智力障礙學(xué)生十分喜愛讀兒歌。通過讀兒歌、畫兒歌等生動活潑的方式，讓學(xué)生主動地識字，培養(yǎng)口語能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)語言中的潛力，使學(xué)生在良好的語言氛圍中得到發(fā)展。

（三）提升了智力障礙學(xué)生的電腦繪畫水平

通過讀—畫兒歌，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的觀察能力，學(xué)會構(gòu)圖、立意、色彩搭配，讓其能在感知事物的具體形象之后，經(jīng)過分析、比較，找出事物的主要特征，運用線條、色彩等手段把兒歌中展現(xiàn)的事物描繪出來。智力障礙學(xué)生在色彩方面不是很敏感，在填充顏色時總是不會考慮色彩的協(xié)調(diào)性，如在教畫“郁金香”的兒歌：“一個大雞蛋，頂端破裂開。長出尖尖牙，細繩在下面。葉子捧起來，變成郁金香?！睂W(xué)生一開始把花瓣顏色填充得特別不協(xié)調(diào)，花瓣一個紫一個綠的，筆者便指導(dǎo)學(xué)生換成同一種顏色，讓他自己感受哪個更舒服，通過前后對比，學(xué)生認識到色彩的和諧美。

（四）提高了智力障礙學(xué)生的信息技術(shù)技能和技巧

在信息技術(shù)技能、技巧方面，如果教師只是簡單地講解各種功能鍵，那么對于智力殘疾學(xué)生來說不會舉一反三、靈活使用;而只有在兒歌繪畫中具體使用，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地加以理解。如上面提到的畫“郁金香”，修改花瓣顏色時，用到撤銷功能鍵和重復(fù)鍵，讓學(xué)生反復(fù)觀察色彩的變化，同時學(xué)會了使用撤銷鍵與重復(fù)鍵。智力障礙學(xué)生思維簡單，做事只認一條路，他們發(fā)現(xiàn)不對時，只會用撤銷鍵或用橡皮功能擦掉，這時筆者會教學(xué)生使用選擇“移動”方法。如在一名學(xué)生畫“櫻桃”時，發(fā)現(xiàn)畫的櫻桃與枝條離得太遠了，只想用橡皮擦工具來擦掉，于是筆者教他先用選擇鍵把“櫻桃”選中，然后用左右鍵移動到合適的位置。通過這樣具體的教學(xué)，學(xué)生更直觀地掌握了畫圖板中的各個功能鍵。

（五）培養(yǎng)了智力障礙學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力及高尚情趣、良好個性

兒歌教學(xué)與信息技術(shù)、美術(shù)有機結(jié)合，有利于我們探索智力障礙學(xué)生兒歌應(yīng)用于智力障礙教學(xué)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生在其他課堂開展綜合性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生良好個性的發(fā)展和高尚情趣的培養(yǎng)，構(gòu)筑起一個堅實有效的平臺。

在綜合課上，教師在教學(xué)中也會引用學(xué)生在信息課中的作品。比如在教學(xué)“找春天”一課，教師在“畫春天”一環(huán)節(jié)，請學(xué)生在電子白板上畫出小草發(fā)芽、小樹長出嫩葉、花開了等情景，既展示了學(xué)生的電腦繪畫本領(lǐng)，同時又使其得到美學(xué)的陶冶。

“讀—畫”兒歌教學(xué)方法實施后，學(xué)生創(chuàng)作了許多童真可愛的作品，得到了老師、專家的好評，我校已經(jīng)有多名學(xué)生的作品參加了市中小學(xué)電腦作品繪畫大賽且多人次獲獎。

總之，在“讀—畫”于一體的兒歌教學(xué)活動中，我們堅持培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、信息技術(shù)技能等，進行多學(xué)科融合教學(xué)，將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，為學(xué)生的回歸主流教育提供了技術(shù)保障。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）