蘇振宇

【摘要】混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要載體，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，通過充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高教學(xué)實(shí)效.把混合式教學(xué)模式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是新時代培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，新時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)要借助互動性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來，形成個性化教育，以獲得更好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)教育帶來了極大的沖擊，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須深化改革，開創(chuàng)新的教學(xué)模式.混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新改革中的一種教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教育與在線教育的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂授課方式單一的僵化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以人為本的理念，把混合式教學(xué)模式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的創(chuàng)造力思維建設(shè)具有極大的推動作用[1].

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）豐富了高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度受限，教學(xué)效果低效，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容，教師可通過在線模式收集豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此一來可充分彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)單一理論內(nèi)容的短板，進(jìn)而有效解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，以此探索出一條適應(yīng)新時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的道路.

（二）豐富了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多是采用“灌輸式”的教育模式，教學(xué)的呈現(xiàn)方式單一，理論內(nèi)容枯燥，缺少交流互動，不利于課堂建設(shè)，另外教學(xué)內(nèi)容受時間、地點(diǎn)的限制，難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多方面潛能，無法充分幫助學(xué)生認(rèn)識自我，不利于學(xué)生自身發(fā)展.而混合式教學(xué)模式形式多樣，將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以極大豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，教師可通過在線教學(xué)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式豐富學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而提升課堂的趣味性和實(shí)效性[2].

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式的基本路徑

（一）建設(shè)混合式教學(xué)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)環(huán)境

為將混合式教學(xué)模式最大化運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要一個良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境就是搭建混合式教學(xué)的平臺以及相應(yīng)的資源.因而，需要學(xué)校的大力支持，學(xué)校要在教學(xué)資源上加大資金投入，同時要搭建好混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，以便教師在線授課，在教學(xué)資源上，學(xué)?？赏ㄟ^購買，或者跟企業(yè)進(jìn)行合作開發(fā)，或者通過跨校共享等方式來建設(shè).精品資源建設(shè)要求較高，重點(diǎn)專業(yè)學(xué)校滿足即可.資源建設(shè)可以是教師通過數(shù)學(xué)教學(xué)工作中積累下來的資料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道來獲取，不過要進(jìn)行合理整理.而校本資源則是學(xué)校最多的資源，教師可以利用工具自行建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)課程、試題、微課等.這樣一來教師就可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將高中數(shù)學(xué)的上課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、總結(jié)等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以利用手機(jī)、PC、平板、iPad等隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可通過在線互動的模式進(jìn)行疑問解答，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué).

（二）通過在線開展云平臺教學(xué)活動

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式提供了契機(jī).因而，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建云服務(wù)體系來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，推動體驗(yàn)式、混合式、交互式多元化教學(xué)，數(shù)字化課程資源是混合式教學(xué)模式高效開展的保證，教師可通過微課的模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過教學(xué)視頻播放出來，以此推動混合式教學(xué)模式的開展，然后通過在線互動的方式對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，推動課堂教學(xué)質(zhì)量.

（三）構(gòu)建有效的信息化教學(xué)策略

將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果.因而，要構(gòu)建良好的教學(xué)策略，教師可根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)，然后通過整合教學(xué)資源以視頻、音頻、圖片、文檔等形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí).為更好地掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，教師要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計在線檢測題，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí).在課堂上教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重難點(diǎn)通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，然后開展小組對話交流，及時解決教學(xué)重難點(diǎn).課后為鞏固學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識，教師可通過安排課后教學(xué)活動，讓學(xué)生利用課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，然后利用平臺對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上批改，并針對個別學(xué)生和問題進(jìn)行在線解答，同時也能通過在線進(jìn)行互動，提升師生間的情誼[3].

（四）利用混合式教學(xué)評價手段融合創(chuàng)新

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用混合式教學(xué)評價手段，采取任務(wù)上傳和在線測評的方式時實(shí)反饋課堂效果，如此一來可有效提高測試的準(zhǔn)確度.與此同時可針對典型任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場解說，及時矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量.

三、結(jié) 論

混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)信息化、個性化的教學(xué)產(chǎn)品，把它運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要路徑，是實(shí)現(xiàn)以人為本教學(xué)的終身理念，是順應(yīng)新時代的歷史潮流，能夠有效促進(jìn)信息技術(shù)與課堂建設(shè)的深度融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果.高中數(shù)學(xué)教學(xué)通過混合式教學(xué)模式的開展，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有著良好的促進(jìn)意義.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊青.混合式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用[J].江蘇科技信息，2017（14）：72-73.

[2]李梁奇.基于微信的混合式教學(xué)模式運(yùn)用——以“C語言程序設(shè)計”課程為例[J].信息與電腦（理論版），2018（9）：232-233.

[3]黃循彪.混合式教學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究[J].科技風(fēng)，2018（16）：37.