董全斌

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523186）

1 案 例

1.1 案例一

2018年6月12日深夜，貴州省六盤水市很多市民的微信朋友圈開(kāi)始病毒式傳播一則長(zhǎng)達(dá)35秒的小視頻。視頻中，一名身穿黑西裝白襯衣的中年男子站在講臺(tái)上黑板前，手持教鞭對(duì)一名身穿紅色校服的小學(xué)生進(jìn)行毆打，先后施暴3腳、8鞭、2次推拉、1巴掌。經(jīng)水城縣教育局調(diào)查，該事情起因是：2018年6月12日，教師彭某在上六年級(jí)第二節(jié)數(shù)學(xué)課快下課時(shí)，班上學(xué)生楊某給彭某反映學(xué)生龍某在作業(yè)本上寫字罵楊某。彭某核實(shí)后對(duì)龍某進(jìn)行口頭批評(píng)。龍某一直頂嘴。對(duì)學(xué)生龍某的態(tài)度，彭某很氣憤，遂發(fā)生網(wǎng)傳視頻一幕。根據(jù)調(diào)查情況，水城縣教育局作出如下決定：對(duì)毆打?qū)W生的教師彭某進(jìn)行待崗處理，由教育局監(jiān)察室對(duì)其進(jìn)行政紀(jì)立案調(diào)查，其涉嫌違法行為交由公安機(jī)關(guān)依法從嚴(yán)處理。

1.2 案例二

2019年4月29日下午，山東省日照市五蓮二中2016級(jí)3班學(xué)生李某、王某逃課，私自到操場(chǎng)玩耍，被該班班主任楊教師安排學(xué)生叫回并在四樓門廳內(nèi)用課本抽打。2019年5月5日，五蓮二中對(duì)楊教師作出了如下處分決定：停職一個(gè)月。向當(dāng)事學(xué)生和家長(zhǎng)賠禮道歉，向?qū)W校書面檢查。承擔(dān)診療費(fèi)。取消評(píng)優(yōu)，師德考核不及格。黨內(nèi)警告、行政記過(guò)。2019年7月2日，五蓮縣教體局作出了追加處理：扣發(fā)楊教師一年獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，責(zé)成五蓮二中新學(xué)年不再與楊教師簽訂聘用合同，將楊教師列入五蓮縣信用信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)“黑名單”。7月28日，五蓮縣人民政府發(fā)布《情況通報(bào)》稱：日前，我縣發(fā)生教師楊某體罰學(xué)生事件?？h委、縣政府高度重視，對(duì)教體局、學(xué)校進(jìn)行了嚴(yán)肅批評(píng)教育。7月23日，教體局已撤銷追加處理決定。根據(jù)涉事教師個(gè)人意愿，已將其從原學(xué)校調(diào)往五蓮一中。

2 提出問(wèn)題

以上兩個(gè)案例都是熱點(diǎn)新聞，倍受大家的關(guān)注，而且處理結(jié)果也大相徑庭。對(duì)于要不要嚴(yán)格管理學(xué)生？嚴(yán)格管理的尺度如何把握？體罰學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師要不要賦予一定程度的懲戒權(quán)？一直眾說(shuō)紛紜。作者從中職、高職班主任的角度，結(jié)合多年對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

3 討 論

3.1 嚴(yán)守嚴(yán)格管理底線

2014年9月9日上午，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在會(huì)見(jiàn)慶祝第三十個(gè)教師節(jié)暨全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人表彰大會(huì)受表彰代表后，在北京師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)全國(guó)廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好教師，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。教師是人類靈魂工程師，廣大教師應(yīng)以“四有教師”為目標(biāo)，要按照《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件要求，依法從教。2018年，東莞市出臺(tái)了《東莞市中小學(xué)（幼兒園）教師違反師德師風(fēng)行為清單》。其中第二條指出：“在教育教學(xué)活動(dòng)中遇突發(fā)事件時(shí)，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的。包括：不盡己能履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)，致使學(xué)生身心嚴(yán)重傷害或在社會(huì)上造成惡劣影響的；玩忽職守，造成較大責(zé)任事故等行為”。其中第五條指出：“體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的。包括：指使或教唆學(xué)生體罰、侮辱學(xué)生。以懲罰為目的，給學(xué)生布置超出青少年身體或心理承受能力作業(yè)的行為。違背教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，用錯(cuò)誤言行區(qū)分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷學(xué)生自尊心。語(yǔ)言不文明，諷刺、挖苦、辱罵學(xué)生，侮辱學(xué)生人格，造成學(xué)生身心傷害等行為?！苯處熢趪?yán)格管理學(xué)生時(shí)，不觸碰以上“紅線”是最基本的要求。顯然，案例一和案例二都觸碰了“紅線”。不管教師的出發(fā)點(diǎn)如何正確，方式方法也應(yīng)該是科學(xué)合理的。

3.2 嚴(yán)格管理的內(nèi)涵

3.2.1 嚴(yán)格管理和人性化管理的關(guān)系 很多人一說(shuō)起嚴(yán)格管理，就想到打?qū)W生、罵學(xué)生甚至開(kāi)除學(xué)生。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)是對(duì)嚴(yán)格管理的誤解。嚴(yán)格管理和人性化教育并不是截然對(duì)立的，嚴(yán)格管理和人性化管理其實(shí)本質(zhì)上是一致的，嚴(yán)格管理的目標(biāo)和人性化教育的目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)人的健康而全面的發(fā)展。在這一點(diǎn)上，二者是相同的［1］，只是教育手段上是截然不同，但卻是相得益彰的。嚴(yán)格管理只是適用于教育的一種手段，絕對(duì)不是教育的目的。嚴(yán)師出高徒，是指通過(guò)師傅嚴(yán)格的管理培養(yǎng)出高徒，嚴(yán)是手段，是方法，目的是出高徒。只講嚴(yán)，沒(méi)有目的的“嚴(yán)”是一種粗暴式管理。所以在評(píng)價(jià)師生沖突時(shí)，要理性對(duì)待“嚴(yán)格”和“目的”的關(guān)系，不要一味地把“嚴(yán)”放大，而忽視“為什么嚴(yán)”。案例二楊教師最終的處理結(jié)果也是認(rèn)可了她的出發(fā)點(diǎn)是為了教育好學(xué)生，其實(shí)打?qū)W生這種教育手段本身是錯(cuò)誤的。

3.2.2 嚴(yán)格管理要理順主體和客體的關(guān)系 教師對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格管理，對(duì)象是學(xué)生，施教者是教師。要達(dá)到教育目的或提高教育效果，必須以學(xué)生為主體，學(xué)生是主體，教師是客體。嚴(yán)格管理只是策略，策略要產(chǎn)生效果（可能是好的也可能是壞的），必須通過(guò)主體反映出來(lái)。無(wú)論學(xué)生管理有多嚴(yán)格，都是外在的和被動(dòng)的。其實(shí)，作為教育工作者，最希望看到的是學(xué)生主動(dòng)地嚴(yán)格要求自己，由外在、被動(dòng)的嚴(yán)格要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在、主動(dòng)的選擇。當(dāng)一個(gè)人的內(nèi)心還不夠強(qiáng)大到足以抵御外在干擾時(shí)，外部條件的干預(yù)將起著很重要的作用。此時(shí)，嚴(yán)格的管理能夠部分解決內(nèi)心的游移與不在狀態(tài)［2］。所以在對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格管理時(shí)，必須把學(xué)生放在第一位。嚴(yán)格管理也不是惟一有效的工具，要充分地利用嚴(yán)格管理的外在動(dòng)機(jī)并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，共同作用才可能產(chǎn)生好的效果。

3.2.3 嚴(yán)格管理并不是萬(wàn)能 教無(wú)定法，嚴(yán)格管理只是一種手段、一種策略，肯定不是萬(wàn)能的。如果教育的主體——學(xué)生能夠接受這種嚴(yán)格管理，這種教育方式才可能會(huì)有效果。但在班主任工作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本情況是呈正態(tài)分布的。有一些學(xué)生你不用管，他們各方面都可以表現(xiàn)得很好；有些學(xué)生給他們進(jìn)行嚴(yán)格管理，會(huì)提高教育教學(xué)效果；有一些學(xué)生無(wú)論你怎么管，好像都沒(méi)有什么作用，這部分學(xué)生習(xí)慣稱之為“后進(jìn)生”。所以在面對(duì)不同情況的學(xué)生時(shí)，不能都實(shí)施同一尺度的嚴(yán)格管理，要“因材施教”，要在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出一定的“差異化管理”。透過(guò)筆者所列舉的案例一，起因是學(xué)生不對(duì)，對(duì)這樣的學(xué)生教育方式本該更有耐心，但這位教師卻當(dāng)著全班人的面對(duì)該生進(jìn)行毆打，而且還是一位未成年的小學(xué)生。不同的學(xué)生有不同的實(shí)際問(wèn)題，作為教師，一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況，在進(jìn)行分析判斷的基礎(chǔ)上，拿出最科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)后進(jìn)生管理。如果嚴(yán)格管理沒(méi)有效果，那么就要另覓他徑，例如對(duì)后進(jìn)生用更多的“愛(ài)心”去感化。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師對(duì)待他們應(yīng)嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)隱其中［3］。例如對(duì)后進(jìn)生用更多的“信任”去激勵(lì)他。在每個(gè)教師眼里，學(xué)生的本質(zhì)都應(yīng)該是“好的”，只有這樣才可能教得好學(xué)生。如果教師把一個(gè)學(xué)生判定為“教不好的”，那么怎么可能教得好呢？一個(gè)好教師不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生。例如對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)該講“傾聽(tīng)”，更全面地去了解他，走近他。例如對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)該講“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)一萬(wàn)次不一定有用，但辱罵一次會(huì)起反作用。例如對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)該講“等待”，相信總有一天他會(huì)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，這一天可能很短也可能很長(zhǎng)，就算他走上社會(huì)多年以后才轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，那你也是個(gè)成功的教育者。

4 結(jié)束語(yǔ)

《登徒子好色賦》有云：“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，歷來(lái)被視為展示女性之美的經(jīng)典之筆。嚴(yán)格管理學(xué)生也是這樣，多一分減一分可能都會(huì)釀成苦果，如何正確有效地實(shí)施嚴(yán)格管理需要我們教育者在工作中認(rèn)真踐行、認(rèn)真總結(jié)。