鄭芳茹

（廣東省新興中藥學校，廣東 云浮 527400）

思政課是中職學校對學生進行思想道德教育的主渠道，在培養(yǎng)學生成長成才、落實立德樹人根本任務過程中發(fā)揮著不可替代的作用。3月18日，習近平總書記在北京主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上也強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人［1］。然而反觀部分中職學校的思政課堂，仍不盡如人意。例如在思政課堂上，我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生上課注意力不集中，要么低頭玩手機，要么昏昏欲睡，對思政課興趣缺缺，上課積極性和主動性不高，課堂缺乏活力。如何改變這種狀況，讓中職思政課堂更具感染力和吸引力，讓思政課發(fā)揮它應有的作用和魅力？讓中職學生能夠?qū)W有所用，全面發(fā)展，真正落實立德樹人的根本任務？這一直是作為思政課教師的我們關心的問題。結(jié)合自身的教學實踐和探索，筆者認為，實施中職思政課生活化教學，構(gòu)建生活化思政課堂是一條不錯的出路。所謂思政課生活化教學是指在思政課的教學中，教師要關注學生的現(xiàn)實生活，從學生的生活實際和需要出發(fā)，將課本知識與學生生活實際緊密結(jié)合，構(gòu)筑形式多樣且充滿生活氣息的課堂，以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在學習中體驗和感悟生活，從而提高他們的綜合素質(zhì)與能力，懂得在生活中解決實際問題，更好地適應未來的工作和生活。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“教育要通過生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育”。誠然，思政課也只有回歸生活，服務生活，從生活中來，到生活中去，才能發(fā)揮它真正的魅力。那么，如何讓思政課回歸生活，又如何實施思政課生活化教學，構(gòu)建生活化課堂呢？筆者認為，可以從以下幾方面著手：

1 尊重和體現(xiàn)學生的主體地位 讓學生成為課堂真正的主人

生活化教學理念注重和強調(diào)學生的主體地位，要求在教學中必須始終把學生作為課堂的主人。陶行知在對傳統(tǒng)教育進行批評的基礎上，也曾經(jīng)強調(diào)要注重學生課堂的參與性和主體地位，提出“六大解放”，即解放學生的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、時間和空間，要求教師走下三尺講臺，由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，由教書匠向引路人轉(zhuǎn)變［2］。因此在課堂教學中，我們應該把更多的時間和空間交還給學生，讓學生自己去參與，親自去體驗，自主去發(fā)現(xiàn)，自覺去感悟，成為課堂的主人。只有這樣，他們才能將知識內(nèi)化于心，外化于行，真正收獲與應用。

2 留意生活為教材增添貼合學生生活實際的教學內(nèi)容

思政課堂之所以不能吸引學生，一部分原因是教材內(nèi)容比較空泛，與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)。故在思政課堂教學過程中，教師除了整合原有教材內(nèi)容，還必須密切留意和關注學生現(xiàn)有生活，了解學生的實際情況和需求，挖掘?qū)W生身邊的素材，為教材增添更多貼合學生，貼合現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容，為課堂開發(fā)出更多學生喜聞樂見的教育資源。當然，在此過程中，聰明的教師可以把部分任務交給學生，讓學生自己去挖掘資源，收集信息，并在課堂上展示和分享，而自己只充當引導者和傾聽者的角色即可。因為，讓學生自己收集材料并展示分享，不僅能調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性，而且也能讓課堂內(nèi)容更具感染力和說服力。

3 巧用教學方法 創(chuàng)設生活情境

缺乏方法與手段的思政課必然是低效的、空洞和缺乏活力的。很多課堂之所以死氣沉沉，毫無生氣，學生“抬頭率”低，缺乏學習興趣和熱情，一部分原因就是教師的教學方法與手段過于僵化單一。因此在思政課堂教學過程中，教師還必須要加強教學研究，努力提高自己的課堂教學藝術，改變傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”，教師單方面“轟炸”的教學方式，更多且靈活地運用情境創(chuàng)設、小組合作探究、角色扮演、任務驅(qū)動等學生喜歡且貼近生活的教學方法。當然，在教學手段上，除了多媒體設備的運用外，在新媒體全面發(fā)展的時代，我們還可以多利用QQ、微信、微博、手機APP等學生熟悉和喜愛的現(xiàn)代平臺和工具進行輔助教學，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

4 多元評價讓課堂檢測更真實有效

評價是對教學成果的檢驗。好的評價對課堂教學有積極的促進作用，生活化的思政課堂，同樣離不開生活化的多元評價方式。首先，在評價主體上，應該實現(xiàn)多元化。除了傳統(tǒng)的教師評價外，還應該包括學生自評、互評、家長評價和社會評價。要讓學生有更多的機會成為評價的主體，讓他們對自我的課堂表現(xiàn)及道德行為作出自己的評價，以促進自我的反思與提升。其次，在評價內(nèi)容和方式上也應該實現(xiàn)多元化，不僅要看重“結(jié)果評價”，更要看重“過程評價”和“動態(tài)評價”。以往，教師主要通過對學生的第一印象和考試分數(shù)對學生進行評價，忽略了學生過程的發(fā)展和動態(tài)的變化，不僅不能真實評價學生，也大大降低了學生的積極性。因此，在課堂教學中，教師要隨機和及時地給予學生引導和激勵，結(jié)合學生的具體情況進行正確的評價，既看到學生的現(xiàn)在，又看到學生的過去和將來，既注重橫向評價，又注重縱向評價，從而實現(xiàn)評價的真實有效并促進學生的全面發(fā)展。處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年學生是祖國未來的希望和建設者，需要我們精心引導和栽培。路漫漫其修遠兮，如何讓生活化課堂發(fā)揮它更大的優(yōu)勢，讓思政課散發(fā)出更大的作用和魅力，需要我們在教書育人的道路上，繼續(xù)探索，砥礪前行。