閔 鵬

（珠海市衛(wèi)生學校，廣東 珠海 519020）

職業(yè)教育是我國培養(yǎng)社會主義建設人才的主要途徑。擔負著為社會培養(yǎng)品行合格的、具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才的重任的中等職業(yè)學校是我國教育體系的重要組成部分。中等職業(yè)學校為了有效地實現(xiàn)育人目標，通過管理，把學校中的各項工作和其組成要素結合起來，讓他們發(fā)揮整體功能。這是職業(yè)學校管理的基本規(guī)律之一。這是中職學校的學校管理目標與管理手段和管理內部工作與育人工作之間的關系的本質反映。教學工作是中職學校的中心工作。作為完成特定的育人目標的基本途徑的教學管理是學校管理的核心內容。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，特別是近年來，國家對學校德育工作越來越重視，習總書記明確指出：我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。黨的十八大提出，把“立德樹人”作為教育根本任務，育人先育德。怎樣正確認識教學管理和德育之間的關系，對兩者的關系進行有效調控，堅持在教學管理中強化和滲透德育，是有效實現(xiàn)教學管理目標的一個重要課題。

1 教學管理與德育教育的關系

在職業(yè)教育中，教學管理工作通過幫助教師完善教學環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教育的教學質量，以實現(xiàn)為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才這一最終目標。中職學校中的德育工作是由學校按照一定的思想價值觀念制訂德育教育措施，通過對學生的積極引導、實踐活動等，促使學生形成社會所要求的品德素質的教育性活動。德育教育與教學管理和之間有著非常密切的聯(lián)系。從最終目的上看，這兩者的目標是一致的，他們都有著共同的價值取向，即兩者均落腳于育人為本，旨在為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人。因此教學管理與德育教育之間的存在某種層面上的統(tǒng)一關系，也就是兩者作用于共同的育人目標所產生的的合力是統(tǒng)一的。教學管理是實現(xiàn)德育目標的基本途徑。這是教學管理和德育教育之間聯(lián)系的另一個表現(xiàn)。和社會實踐活動管理與課外活動管理不同的是，教學管理有著嚴密的組織系統(tǒng)。教師通過這一系統(tǒng)傳授知識，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。對學生發(fā)展而言，這是最有效的管理形式。由此，我們可以看出，教學管理與德育教育之間并不是對立的關系，德育是教學管理的應有之義［1］。當然，教學管理與德育這兩者的內涵和范疇是不同的。德育教育是幫助受教育者形成一定思想品德的教育，實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德，包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育等。教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行、提高效能的過程。因此不能簡單粗暴地把這兩者混為一談。

2 如何在教育管理中滲透德育教育

在2014年教育部新修訂的《中等職業(yè)學校德育大綱》中，明確指出了中等職業(yè)學校要培養(yǎng)“具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才”。這就要求中等職業(yè)學校在落實育人目標的過程中，要加強校園文化建設，注重專業(yè)文化建設，強化學生的專業(yè)技術素養(yǎng)、關注紀律性和執(zhí)行力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出高素質的技能型人才。學校的一切管理活動是為了有效實現(xiàn)育人目標，而實現(xiàn)育人目標這一過程是需要在多種力量共同作用下完成的。因此在看待教育管理和德育工作時，應該從整體大局出發(fā)，把兩者有機結合起來。因而我們在看待教學管理和德育工作時，不能太過狹隘。要知道，實現(xiàn)德育不能單純依靠德育課程或德育活動，對教學產生影響的因素也不僅僅只有學校內部因素。要用全局意識，把校內因素與校外因素、受控因素與非受控因素等綜合到一起來通盤考慮［2］。只有這樣，才能使教學管理與德育在教育系統(tǒng)中的結合效果達到最優(yōu)。為了使教學管理與德育的結合達到最佳效果，可以從以下幾個方面著手：

2.1 充分發(fā)揮教師的教育優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學管理中，其教學模式主要針對“教”而言，注重強調教師的教學方案、授課環(huán)節(jié)、評價方式等，希望能夠通過提升教師的專業(yè)水平來提高職業(yè)教育教學的質量與效率。與此同時，在中職學校談到德育，很多人第一時間想到的就是：這是學生管理部門、班主任的職能和德育課任課教師的任務，德育工作與教學管理和專業(yè)課授課教師的關系不大。在這種思維方式指導下，德育與教學管理工作嚴重脫節(jié)。在當下這個社會多元化的背景下，中職學校的德育工作不能過于依賴德育課教學，否則，會讓學校的德育工作收效甚微甚至無效。在實際的教育工作中，教師作為教學管理與德育教育的實施者，應當充分認識到自己既是教學管理者又是德育工作者。這是保證教學管理與德育有機結合的關鍵所在［3］。

2.2 課堂教學管理是教學管理與德育有機結合的主要途徑

在教學管理實踐中滲透德育是學校教育中非常重要的一環(huán)，是學校通過教學管理實現(xiàn)學生德育目的和任務的基本步驟。在教學管理過程中，獲得思想品德教育成功的必備條件是：要選擇合適的途徑，運用科學的管理方法。在教學管理實踐中滲透德育的途徑主要有以下幾方面。

2.2.1 教學組織管理中滲透德育 作為教學管理過程中必不可少的一環(huán)的教學的組織管理，在實現(xiàn)學校教學管理的德育目標時，應充分利用其中的德育因素。課堂的授課過程不僅是完成教學任務的過程，也是對學生進行思想品德教育、引導學生形成良好的行為習慣的過程。因為在課堂教學過程中，教師在組織教學、傳授專業(yè)知識的時候，為了達到保證課堂效果，達成既定的教學目標，需要維持課堂秩序，對學生提出紀律等方面的要求，同時也會對學生的課堂效果進行評價和反饋。通過這一過程，教師既完成了課堂的教學的知識性任務，同時也對學生進行了思想品德教育，督促學生形成良好的行為習慣。

2.2.2 教學方法管理中滲透德育 教學方法管理是任課教師為了實現(xiàn)教學管理目的、完成既定的教育管理任務的手段。在傳統(tǒng)觀念中的教學管理過程，教師只關注教學方法在傳授課堂知識及培養(yǎng)學生能力方面的影響，而忽略了它對所德育產生的積極作用。事實上，好的教學方法在完成課堂教學管理的德育任務時有著重要的作用。其實，在教學管理中滲透德育時，教師如果能夠根據學生特點，注重學生的個性發(fā)展，合理使用學生喜聞樂見的教學方法，堅持以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，考慮學生的主體性和差異性，因材施教，有利于達成德育目標。因為這樣既激發(fā)了學生對所滲透的德育內容的感興趣，讓學生喜歡聽、認真記、愿意接受，又可以促使他們克服學習中遇到的困難，用積極的態(tài)度對待問題。事實上，教學方法運用得最好的課往往是學生最感興趣、接受效果最好的課，也是課堂目標完成度較高的課。

2.2.3 教學育人管理中滲透德育 雖然在新的形勢下，職業(yè)教育教學管理中強調的是學生的教學主體性，但教師的專業(yè)素質也影響著教學管理質量，提高教學管理中德育實效的關鍵不在于教師愿不愿育人，而在于教師擅不擅于育人。教師教學育人能力對教學管理中滲透德育的效果起直接影響作用。因此教師也應該緊跟時代的發(fā)展，順應社會的需求，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務素養(yǎng)。

2.3 教學管理部門要在職業(yè)指導和實習實訓工作中全面滲透德育

首先，職業(yè)學校在進行校企之間的交流時應該彰顯職教特色，加大校企在文化交流方面的合作與溝通。企業(yè)可通過學校管理部門，在學校進行專業(yè)文化建設時，能針對職業(yè)特點，對學生職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面產生有益的影響。校企之間的交流和合作不能僅僅局限在實習實訓和少量的專業(yè)課程設置方面。其次，在學生實習過程中，教學管理部門在進行德育工作時，應該有更豐富的內涵，對實習實訓的學生的德育內容不能僅僅局限于是遵守企業(yè)相關的規(guī)章制度和工作紀律以及安全生產等方面的內容，還要重視培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等精神，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)操守等方面的教育工作。此外，應該豐富德育內容和手段，增強德育的實效性。在此過程中，不能忽視企業(yè)的積極作用，要注意與企業(yè)協(xié)同配合，共同對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律和安全生產教育?？傊?，知識和技能是服務社會的手段，是工具性的。而學會做人是立身之本，是根本性的。如果重智輕德，學生就會片面發(fā)展。在教育實踐中，不能把德育和智育割裂開來，要正確處理好這兩者之間的關系，須堅持“立德樹人”的育人目標，提倡德育和智育“兩手抓、兩手都要硬”，按照培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的要求，堅持以人為本，德育為先，能力為重，把學校建設成為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質高技能人才的基地。我們應堅持學習先進的知識和方法，自覺更新教育教改理念，提升教育管理的質量和效率。課程的任課教師在講授專業(yè)課的同時，應加強學生道德規(guī)范的教育，合理運用規(guī)章制度，促使師生養(yǎng)成良好的道德習慣，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人。