王時(shí)雨 楊 琨 王黃磊 劉陳昂 雷 紅

（1.武漢大學(xué)中南醫(yī)院教學(xué)辦公室，武漢 430071；2.武漢大學(xué)中南醫(yī)院泌尿外科，武漢 430071）

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師師資質(zhì)量是我國(guó)高校改革發(fā)展的目標(biāo)之一。近年來，針對(duì)綜合高校附屬醫(yī)院教師教學(xué)考核的研究呈大幅上升趨勢(shì)，成為教學(xué)研究新的熱點(diǎn)。萬方數(shù)據(jù)庫以“臨床教師教學(xué)考核”為關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)，2018年檢索的文獻(xiàn)量267篇是2014年檢索的文獻(xiàn)量169篇的近2倍[1]。

國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者針對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)考核存在的問題探索并提出自己的見解，如有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生主觀評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，故而引入多層次分析方法結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)考核方式[2]；還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)客觀反映教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量，綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量[3]；華中科技大學(xué)附屬醫(yī)院制定了“工作績(jī)效得分（P）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時(shí)統(tǒng)計(jì)）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）”[4]認(rèn)為臨床教師教學(xué)考核應(yīng)該加入量化評(píng)價(jià)。有學(xué)者基于2005-2017年CSSCI數(shù)據(jù)庫中就高校教師考核評(píng)價(jià)相關(guān)研究進(jìn)行專項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，提出未來對(duì)教師考評(píng)缺乏師德與教學(xué)、科研、服務(wù)等整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，缺乏針對(duì)不同崗位的個(gè)性考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏定性實(shí)證研究及大數(shù)據(jù)等信息手段的應(yīng)用[5]。有學(xué)者總結(jié)“師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡”、“新教師劇增，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。老教師教學(xué)改革積極性不高”是目前我國(guó)高校醫(yī)學(xué)教育發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一[6]。

可見，客觀、科學(xué)的量化指標(biāo)體系是高校評(píng)價(jià)教師的發(fā)展趨勢(shì)。作為綜合性大學(xué)附屬醫(yī)院，對(duì)教師教學(xué)工作量考核應(yīng)考慮到臨床教師的特殊性。事實(shí)上，鑒于臨床教師教學(xué)工作實(shí)際情況的重要性和復(fù)雜性，教學(xué)管理人員如何對(duì)臨床教師教學(xué)進(jìn)行綜合、客觀考評(píng)，又能充分利用教學(xué)考核提高臨床教師教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量是各醫(yī)學(xué)院校不斷研究、探索的方向。

1 不斷改進(jìn)教學(xué)考核辦法

結(jié)合我院實(shí)際，我院教學(xué)管理部門一直對(duì)教師教學(xué)考核辦法進(jìn)行探索和修訂。最終形成了相對(duì)客觀的考核評(píng)價(jià)方案。

1.1 定量與定性考核相結(jié)合

我院自2013年起教學(xué)辦公室在教師教學(xué)考核中引入量化考核指標(biāo)（下稱“2013年教師教學(xué)考核辦法”），經(jīng)過5年的探索，我院于2017年修訂了教師教學(xué)考核辦法（下稱“2017年教師教學(xué)考核辦法”）。2017年教師教學(xué)考核辦法中新增教學(xué)評(píng)價(jià)和醫(yī)德師德考核評(píng)價(jià)，形成了定量與定性相結(jié)合的考核辦法（圖1）。考核最終結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)：教師教學(xué)考核總分≥90分為優(yōu)秀、75分～89分為合格、60分～74分為基本合格、＜60分為不合格。

定量考核即是教師當(dāng)年對(duì)本科、研究生、住院醫(yī)師及繼續(xù)教育教學(xué)的折合學(xué)時(shí)。包括理論課、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課、帶教、臨床小講課等教學(xué)相關(guān)的學(xué)時(shí)投入情況，還包括發(fā)表教學(xué)論文、參與教學(xué)研究、獲得教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)業(yè)績(jī)的折合學(xué)時(shí)，折合成相應(yīng)分?jǐn)?shù)（以“教師獲獎(jiǎng)”為例，表1）。

定性考核即教學(xué)評(píng)價(jià)和醫(yī)德師德評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教研室與臨床醫(yī)技科室評(píng)價(jià)和教學(xué)辦公室評(píng)價(jià)。前者主要是同行教學(xué)評(píng)價(jià)、教研室（科室）教學(xué)貢獻(xiàn)及教師履職及服從教學(xué)安排情況；后者主要是教學(xué)管理人員對(duì)教師履職情況的評(píng)價(jià)及教師參與教師培訓(xùn)情況的評(píng)價(jià)。如若教師當(dāng)年所授課程中，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)低于60分，該教師當(dāng)年教學(xué)工作量考核扣減相應(yīng)工作量。醫(yī)德師德為考核紅線，一旦出現(xiàn)問題，該教師當(dāng)年教學(xué)考核結(jié)果即為不合格。

1.2 系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

圖12017年教師教學(xué)考核辦法中教師教學(xué)考核組成

表1 教師獲獎(jiǎng)評(píng)估指標(biāo)折合分?jǐn)?shù)一覽表

我院根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況對(duì)教師教學(xué)考核指標(biāo)進(jìn)行整合。2013年教師教學(xué)考核辦法的分類以教學(xué)形式為主要一級(jí)指標(biāo)劃分依據(jù)，二級(jí)指標(biāo)劃分內(nèi)容有明顯交叉；2017年教師教學(xué)考核辦法以教學(xué)內(nèi)容為主要一級(jí)指標(biāo)劃分依據(jù)，各二級(jí)指標(biāo)劃分相對(duì)獨(dú)立，基本涵蓋了教師各類教學(xué)活動(dòng)（表2）。教學(xué)管理部門各歸口根據(jù)當(dāng)年教學(xué)原始記錄，完成對(duì)教師教學(xué)的考核評(píng)價(jià)。

表22013、2017年教學(xué)考核辦法的考核指標(biāo)比較表

1.3 引入當(dāng)年全院平均學(xué)時(shí)作為折合標(biāo)準(zhǔn)

通過不斷探索，2017年教師教學(xué)考核辦法引入當(dāng)年全院教師教學(xué)工作量均值作為教學(xué)工作量的基本折合標(biāo)準(zhǔn)。即“教學(xué)工作量折合分?jǐn)?shù)”，該分?jǐn)?shù)是以當(dāng)年全院教師教學(xué)人均實(shí)際學(xué)時(shí)為參照基數(shù)，對(duì)教師當(dāng)年教學(xué)實(shí)際學(xué)時(shí)進(jìn)行折合。由于專業(yè)差異，不同教研室（科室）承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的輕重存在一定差異。因此，考核折算前需比較科室人均教學(xué)學(xué)時(shí)與全院人均教學(xué)學(xué)時(shí)，不同類別的折合方式略有差異（表3）。

表3 教師教學(xué)折合分?jǐn)?shù)算法

2 考核結(jié)果的驗(yàn)證

2.1 考核結(jié)果等級(jí)區(qū)分明顯

對(duì)比我院2017年769名教師在2013年和2017年兩種教師教學(xué)考核辦法下，考核結(jié)果差異顯著。根據(jù)2013年教師考核辦法，當(dāng)年全院78.4%的教師考核結(jié)果為優(yōu)秀，16.8%的考核結(jié)果為不合格；2017年教師教學(xué)考核辦法下考核結(jié)果49.02%的教師為優(yōu)秀，5.2%為不合格（表4）。

表4 兩種教師教學(xué)考核辦法考核結(jié)果

2.2 考核結(jié)果的正態(tài)分布檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用SPSS分別對(duì)兩種教師教學(xué)考核辦法考核結(jié)果進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)2013年教師教學(xué)考核辦法下考核結(jié)果極差值較大。全院人均教學(xué)工作量的正態(tài)性檢驗(yàn)的顯著性P＜0.05，說明這種考核辦法下教學(xué)考核結(jié)果不符合正太分布（圖2）。

圖22013年教師教學(xué)考核考核結(jié)果正態(tài)Q-Q圖

2017年教師教學(xué)考核辦法考核結(jié)果表明全院人均教學(xué)工作量的正態(tài)性檢驗(yàn)的顯著性P＞0.05，說明這種考核辦法下教學(xué)考核結(jié)果呈現(xiàn)正態(tài)分布，當(dāng)年人均教學(xué)工作量在SPSS的正態(tài)Q-Q圖（圖3）也證明了這一點(diǎn)。

圖32017年教師教學(xué)考核考核結(jié)果正態(tài)Q-Q圖

3 考核結(jié)果的效果應(yīng)用

3.1 考核結(jié)果有助于了解當(dāng)年教學(xué)投入情況

運(yùn)用2017年教師教學(xué)考核辦法對(duì)2017年全院769名教師、2018年全院874名教師進(jìn)行教學(xué)考核。運(yùn)用SPSS中斯皮爾曼相關(guān)性檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)（表5、表6）不同年份影響當(dāng)年教師教學(xué)總分的影響因素不同。

2017年教師教學(xué)考核總分與考核指標(biāo)相關(guān)度關(guān)系（從高至低）：教師教學(xué)實(shí)際總學(xué)時(shí)、教師參與教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)差錯(cuò)。

2018年教師教學(xué)考核總分與考核指標(biāo)相關(guān)度關(guān)系（從高至低）：教師教學(xué)實(shí)際總學(xué)時(shí)、教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師參與教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)差錯(cuò)。

可見教師教學(xué)實(shí)際學(xué)時(shí)是影響教師當(dāng)年考核的首要指標(biāo)。同時(shí)，影響2017年和2018年教師教學(xué)年度考核的指標(biāo)存在差異。從考核結(jié)果來看：2017年教師參與教師培訓(xùn)的學(xué)時(shí)全院差異較大，為影響當(dāng)年考核的重要影響因素之一；2018年學(xué)院鼓勵(lì)教師教學(xué)成果的發(fā)表，故而教學(xué)業(yè)績(jī)成為影響當(dāng)年考核的重要影響因素之一。

3.2 考核結(jié)果有助于指導(dǎo)教學(xué)工作安排

根據(jù)考核結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)2017-2018年全院人均實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)投入呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，人均教學(xué)業(yè)績(jī)也有顯著提升，可見我院教師在教學(xué)方面投入的實(shí)際工作量在增加，也越來越重視將教學(xué)成果轉(zhuǎn)換為業(yè)績(jī)等。從考核結(jié)果來看，一定比率的教師在教學(xué)方面已從合格率變?yōu)閮?yōu)秀率了。但是，2018年全院教師人均參與教師培訓(xùn)的情況不如2017年（表7），因此在2019年的教學(xué)安排中，應(yīng)該注重對(duì)教師參與教師培訓(xùn)的引導(dǎo)。

表52017年教師教學(xué)考核結(jié)果斯皮爾曼相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

表62018年教師教學(xué)考核結(jié)果斯皮爾曼相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

表72017-2018年全院教師教學(xué)考核結(jié)果

4 結(jié) 論

綜上，2017年教師教學(xué)考核辦法區(qū)分度明顯，能夠較好反應(yīng)當(dāng)年科室、教師個(gè)人在教學(xué)方面的投入；考核結(jié)果更加客觀，考核當(dāng)年全院教學(xué)人均學(xué)時(shí)是當(dāng)年學(xué)院教學(xué)水平的基準(zhǔn)，能幫助教師、科室及教學(xué)管理者反思教學(xué)資源分配等問題；考核結(jié)果能作為下一年教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。

我們認(rèn)為我院2017年教師教學(xué)考核辦法，有以下幾個(gè)方面的意義：

由于全院科室、人均教學(xué)分配的教學(xué)任務(wù)存在差異，主干課程所在科室的教學(xué)任務(wù)大于非主干課程所在科室的教學(xué)任務(wù)，引入當(dāng)年全院教師人均教學(xué)學(xué)時(shí)為折合基數(shù)，并對(duì)教師教學(xué)實(shí)際學(xué)時(shí)進(jìn)行折合，在一定程度上緩解主干課程與非主干課程所在科室的教學(xué)任務(wù)矛盾，從而激發(fā)教師教學(xué)投入的積極性，提高考核評(píng)價(jià)的客觀性。

2017年教師教學(xué)考核辦法結(jié)果在教學(xué)實(shí)際學(xué)時(shí)、參與教師培訓(xùn)和教學(xué)業(yè)績(jī)等方面都有相對(duì)應(yīng)的量化指標(biāo)。通過數(shù)據(jù)對(duì)比，教師對(duì)教學(xué)的投入與收獲一目了然，有利于幫助教學(xué)管理人員針對(duì)性的制定來年教學(xué)計(jì)劃安排。

不過該考核辦法仍需改進(jìn)。如：雖然該考核辦法對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)低于60分的課程不計(jì)學(xué)時(shí)，但在統(tǒng)計(jì)達(dá)到60分及以上分?jǐn)?shù)的教師教學(xué)工作量學(xué)時(shí)無差別，故后期我院將對(duì)教師教學(xué)考核會(huì)加入多方綜合評(píng)價(jià)，如督導(dǎo)、學(xué)生、同行評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為折合學(xué)時(shí)的系數(shù)。另一方面，教師對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)投入存在一定差異，雖然本考核辦法中留學(xué)生的教學(xué)×1.5的系數(shù)，但教師在對(duì)不同層次學(xué)生身上的投入后續(xù)將進(jìn)行進(jìn)一步論證并改進(jìn)。

總之，教師教學(xué)考核的目的是考察教師當(dāng)年參與教學(xué)程度及效果，也是為了激發(fā)教師參與教學(xué)的積極性。通過科學(xué)、客觀有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助科室、學(xué)院掌握教師教學(xué)方面的情況，為來年的教學(xué)工作計(jì)劃提供參考；評(píng)估系統(tǒng)的建立和完善有助于幫助和教師自我改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促改”。