劉世國(guó)

摘? ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育行業(yè)也在進(jìn)行不斷的改革，越來(lái)越多的教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生，并廣泛應(yīng)用到了日常的教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有著十分積極的影響?；诖耍酒恼率紫冉榻B了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性，其次分析了目前小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體舉措[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);具體舉措

小組合作學(xué)習(xí)模式可以加強(qiáng)小組成員之間的溝通，增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)合作能力，提高了學(xué)生們的人際交往能力。但是這種教學(xué)模式目前還存在很多的問(wèn)題，為了使合作學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，從而抓住學(xué)生的課堂專注力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性

小學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)非常重要的階段，是他們思維能力、學(xué)習(xí)方式形成的關(guān)鍵時(shí)期。將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，它可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，就像老話所說(shuō)，一個(gè)人的力量、智慧終究是有限的，但是將眾人的智慧聚集到一起可以使很多問(wèn)題迎刃而解。在上課的時(shí)候，學(xué)生們總會(huì)存在一些疑問(wèn)，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式是解決這些疑問(wèn)的方法之一，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，通過(guò)小組成員之間的相互交流，促使思維多樣化，提高學(xué)習(xí)的有效性，再者，借助小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小組成員之間的相互幫助，讓彼此之間更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化[2]。

二、目前小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的不足

（一）形式主義嚴(yán)重

通過(guò)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但是大多數(shù)都是簡(jiǎn)單的走走形式，并沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)效果。盡管在課堂上學(xué)生們看起來(lái)都在積極的討論，但是數(shù)學(xué)的邏輯思維能力要求比較高，難度比較大，所以很多小組討論討論著就變成了小組成員之間的聊天，討論的內(nèi)容偏離主題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式無(wú)法達(dá)到理想的效果。

（二）時(shí)間安排不合理

小組合作學(xué)習(xí)可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，但是在小學(xué)階段，上課的時(shí)間非常的有限，課程安排緊，部分老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏合適的把握力度，導(dǎo)致時(shí)間安排不合理。有的時(shí)候，小組成員還在激烈的討論，教師就對(duì)小組討論叫停，導(dǎo)致小組成員之間的討論時(shí)間過(guò)短，難以完全的表達(dá)出自己的見(jiàn)解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，有的時(shí)候教師給的討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，當(dāng)小組順利完成老師布置的任務(wù)以后，便會(huì)閑聊一些和數(shù)學(xué)完全無(wú)關(guān)的時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)失去專注力，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（三）學(xué)生參與度不高

在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，各個(gè)成員應(yīng)該相互扶持，一起成長(zhǎng)，勇敢地表達(dá)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣可以很好地提高教學(xué)效率。但是在現(xiàn)實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)比較小，好玩好動(dòng)，在討論的過(guò)程中有的小組成員會(huì)不認(rèn)真傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，還有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向等原因，不敢勇敢地表達(dá)出自己的想法，上述的這些情況，都會(huì)導(dǎo)致合作效率降低。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體舉措

（一）科學(xué)分組

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，基礎(chǔ)水平也不相同，因此，教師在對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組之前，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況有基本的了解，從而對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)該控制在四到六個(gè)，其中要有一兩個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，一兩個(gè)學(xué)習(xí)能力一般的和一兩個(gè)學(xué)習(xí)存在困難的，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)特困生的一個(gè)內(nèi)部小循環(huán)。這樣的小組成員分配方式，可以促進(jìn)小組合作開(kāi)展的更為順利。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是這個(gè)小組的引導(dǎo)者，對(duì)所需討論的問(wèn)題進(jìn)行分工、協(xié)調(diào)，使小組合作學(xué)習(xí)模式更為高效的運(yùn)行。當(dāng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生出現(xiàn)困惑的時(shí)候，其他小組成員可以向他提供幫助，降低了特困生的學(xué)習(xí)難度。通過(guò)這樣的分組，小組各成員能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂的討論中，實(shí)現(xiàn)了小組成員之間的相互幫助，提高了合作學(xué)習(xí)的效率[3]。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，是行到的驅(qū)動(dòng)劑。因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從生活的存在的事物出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，最終愛(ài)上數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“三角形”這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先教師對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)分組，并向?qū)W生們提問(wèn)“在我們的生活中你見(jiàn)到哪些三角形”，隨后教師可以讓學(xué)生尋找生活中的三角形，小組成員之間相互討論，通過(guò)這種方式，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活建立聯(lián)系，促使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的最終目的[4]。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要因素。基于以上的這個(gè)觀點(diǎn)，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助小組競(jìng)賽的的模式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，因此當(dāng)小組之間建立起了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每一個(gè)小組成員都會(huì)為了小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，營(yíng)造了良好地課堂氛圍，同時(shí)也會(huì)達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，多多鼓勵(lì)對(duì)那些性格內(nèi)向不敢勇敢表達(dá)出自己想法的學(xué)生。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都積極參與到小組活動(dòng)過(guò)程中，全面提高小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中符合時(shí)代教育發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著十分積極的影響。首先教師要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，使每個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)水平大致相同，其次教師可以從生活的存在的事物出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，營(yíng)造出良好地課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳月琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2020（A1）：73-74.

[3]蘇輝鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：147-148.

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