冉海琴

摘? ?要：核心素養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，而在2014年，我國(guó)教育管理部門也正式提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，這也就要求了美術(shù)教師能夠從自身專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，分析更好應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的對(duì)策，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)研究型的美術(shù)教師，為學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供更加有力的保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);專業(yè)發(fā)展

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全面到來(lái)，各個(gè)國(guó)家之間的人才競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，而我國(guó)教育行業(yè)領(lǐng)域也開始將目光放到培養(yǎng)高素養(yǎng)綜合性人才之上，這也成為了我國(guó)最為主要的教育戰(zhàn)略。而核心素養(yǎng)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建則是在這種背景之下提出的，主要目的在于培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。這也就需要了各個(gè)學(xué)科教師能夠牢牢把握本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)多種教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

一、核心素養(yǎng)對(duì)初中美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求

隨著新課程改革工作的全面開展，我國(guó)教育部門也將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)理論灌輸轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，而從世界教育事業(yè)的發(fā)展情況來(lái)看，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系也是世界教育改革的主要方向。而我國(guó)教育管理部門也針對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容以及人們對(duì)美術(shù)教學(xué)的需求，提出了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的要求，內(nèi)容包含了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等多種內(nèi)容。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的時(shí)代之下，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也有著更加具體的要求，需要教師不僅能夠從美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技法和教學(xué)方法的角度進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，也要從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)共同體建立、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建賦予初中美術(shù)課堂新的生機(jī)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，使教師成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)研究型的美術(shù)教師。很多美術(shù)教師目前也對(duì)以人為本和終身學(xué)習(xí)的教育理念有著本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，正在不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之上，進(jìn)而成長(zhǎng)為符合新課程教學(xué)要求的高素養(yǎng)美術(shù)教師[1]。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求初中美術(shù)教師具有更加扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)理論和技術(shù)，對(duì)繪畫的基本要求和概念有著全面的了解，能夠勝任我國(guó)初中美術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中的教學(xué)要求，除此之外，美術(shù)教師也應(yīng)該有著較強(qiáng)的鑒賞能力，并具有終身學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的理念，在教學(xué)過(guò)程之中不斷完善自己的知識(shí)體系和實(shí)踐能力。美術(shù)教師要具備相應(yīng)美術(shù)創(chuàng)作能力，引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在教師的指引之下提升自身美術(shù)素養(yǎng)。

另外，核心素養(yǎng)教學(xué)理念也要求教師能夠成為研究者，積極的開展教研活動(dòng)，獨(dú)立的研發(fā)課程體系和教學(xué)方案，將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，從而使美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，確保美術(shù)學(xué)科能夠成為既科學(xué)又生動(dòng)的教育學(xué)科。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

（一）通過(guò)教學(xué)案例剖析明確共性的教育問(wèn)題

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念之下，教師應(yīng)該能夠通過(guò)在教學(xué)一線掌握的教學(xué)案例，與其他同組的教師提供過(guò)探討和研究，并結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求探討出問(wèn)題的解決對(duì)策。各級(jí)教師應(yīng)該各抒己見，提出問(wèn)題的解決對(duì)策，要以多元化的方式對(duì)教學(xué)問(wèn)題加以分析。比如說(shuō)遇到了優(yōu)秀的教學(xué)案例，教師應(yīng)該分析教學(xué)成功的原因，探討教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及提升教學(xué)有效性的方法;而在教學(xué)失敗的案例之中，教師也應(yīng)該能夠?qū)ζ渲泄残缘膯?wèn)題加以提煉，防止日后出現(xiàn)相同的問(wèn)題。初中美術(shù)教師可以在教學(xué)活動(dòng)開展之前進(jìn)行課程模擬，讓其他教師為自己提出專業(yè)化的意見，解決教學(xué)流程之中存在的問(wèn)題，從而使教師能夠在交流和探討之中提升自身的業(yè)務(wù)能力[2]。

舉例而言，在學(xué)到《梅蘭竹菊“四君子”》這一課時(shí)，教師首先要了解梅蘭竹菊四君子在中國(guó)傳統(tǒng)文化之中的地位，讓學(xué)生能夠以藝術(shù)的角度去分析相應(yīng)的繪畫作品。教師也要通過(guò)最近幾節(jié)課教學(xué)案例的剖析，明確當(dāng)前教學(xué)之中存在的問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)交流和探討的方式找到解決問(wèn)題的有效對(duì)策。比如說(shuō)很多教師會(huì)遇到學(xué)生文化理解素養(yǎng)無(wú)法得到有效培養(yǎng)的情況，教師就可以從引入中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的角度出發(fā)介紹梅蘭竹菊相關(guān)的畫作，讓學(xué)生能夠感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，使學(xué)生能夠從思想上得到升華。教師也可以將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)在其他教師面前加以演示，并結(jié)合其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)之中存在的不足，從宏觀上找到教學(xué)之中存在的問(wèn)題，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利的開展，達(dá)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)期要求。

（二）引入多元化的教學(xué)模式

單一的教學(xué)模式往往無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而作為初中美術(shù)教師，其專業(yè)發(fā)展也包含了對(duì)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，因此初中美術(shù)教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引領(lǐng)之下，也應(yīng)該對(duì)多元化的教學(xué)模式加以學(xué)習(xí)和應(yīng)用，解決傳統(tǒng)課堂之中存在的教學(xué)模式單一，教學(xué)吸引力不足和課堂參與度不高的問(wèn)題。初中美術(shù)教師在自身專業(yè)發(fā)展之中，應(yīng)該能夠?qū)Ξ?dāng)前應(yīng)用較為廣泛的情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和分組教學(xué)法加以有效運(yùn)用，并多與其他教師探討教學(xué)方法，積極的聽其他教師講課的過(guò)程，找到其他教師講課的特點(diǎn)與風(fēng)格，對(duì)比自身教學(xué)活動(dòng)吸收其他教師教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的缺陷。

舉例而言，在學(xué)到《生活中的紋樣》這一課時(shí)，教師首先可以引入情境教學(xué)法，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示日常生活之中常見的紋樣，使學(xué)生能夠?qū)χ車锲芳右愿嗟年P(guān)注和思考，明確紋樣在生活之中的意義和作用，了解不同紋樣的樣式與結(jié)構(gòu)形式。然后教師可以引入小組合作教學(xué)模式，要求學(xué)生分析本田那個(gè)課程的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在相互探討之中分享自身創(chuàng)意，明確紋樣作品設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和要求，在小組合作之中共同進(jìn)行紋樣設(shè)計(jì);之后教師可以引入項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生調(diào)研自己身邊的紋樣，分析這些紋樣背后蘊(yùn)含的故事與文化，掌握紋樣構(gòu)思與表現(xiàn)的方法。在這種多元化的教學(xué)模式之下，學(xué)生的注意力將得到高度集中，從而使初中美術(shù)課堂的參與度得到全面提升，多元化的教學(xué)模式也能夠讓學(xué)生的綜合能力得到全面提升，進(jìn)而為學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供更加有力的保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革工作全面開展的今天，人們對(duì)初中美術(shù)教學(xué)也提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，而在教學(xué)過(guò)程之中，更要求教師能夠從教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身創(chuàng)造力去解決美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)之中遇到的多種問(wèn)題，確保學(xué)生能夠自主的完成美術(shù)作品創(chuàng)作，為學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供更加有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖林杰.初中美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（7）：103-104.

[2]李蘭蘭.核心素養(yǎng)在初中美術(shù)課堂中的體現(xiàn)[J].百科論壇電子雜志，2020，（11）：472.