陳江

摘? 要：在初中美術(shù)課程教學中，情感教育是其重要組成部分，在美術(shù)課堂教學中滲透美術(shù)情感教育，可以將美術(shù)課堂以及教學方式作為載體，進而將政治、道德、思想等方面的內(nèi)容穿插到課堂教學中，運用潛移默化的方式來對學生進行情感教育。本文通過分析初中美術(shù)課堂教學中進行情感教育的意義，探究具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感教育;教學策略

在進行美術(shù)創(chuàng)作時，其靈感大都來源于實際生活，如果美術(shù)作品脫離了實際生活，則美術(shù)作品也會變得空洞、單一，缺乏情感色彩。因此，在美術(shù)教學中教師需要進行注重觀察、引導(dǎo)，充分利用各種各樣的情感素材，組織教學活動，并要求學生在創(chuàng)作時融入自身情感，使學生養(yǎng)成良好的美術(shù)學習積極性，進而培養(yǎng)學生高尚品質(zhì)。

一、初中美術(shù)教學中組織情感教育活動的意義

在初中美術(shù)教育教學中，情感教育的滲透非常重要，具體是指教師在不改變原有教學目標的前提下，以原有的教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將美術(shù)課堂作為情感的載體，把社會道德、思想理念以及教育教學中可以運用到的各種審美內(nèi)容融入到課堂教學中。在教學中，教師需要給予學生充分的尊重，并在這一基礎(chǔ)上為學生指明學習的方向，使學生可以形成正確的人生價值理念。初中美術(shù)課程教學中融入情感教育理念，可以在進行傳授美術(shù)理論知識時展開，使學生在原有的基礎(chǔ)上獲得進一步的提升，進而使學生可以健康向上的成長。

初中美術(shù)課程學習活動的開展能夠促進學生綜合素質(zhì)能力的提升，幫助學生在成長的過程中形成健康、積極的審美品質(zhì)，提高學生的審美能力，使學生具備健康的人格品質(zhì)，養(yǎng)成自己的個性特征。為此，初中美術(shù)教師需要明確美術(shù)教育的重要性，并根據(jù)不同學生的特點制定針對性的教學策略，提高教學效率。通過情感教育滲透到各個環(huán)節(jié)，提高學生美術(shù)學習的積極性[1]。

二、初中美術(shù)教學中情感教育策略

1. 美術(shù)教師注重自身情感素質(zhì)的提升

美術(shù)教師作為教育工作者，作為美育工作的組織者，需要在實際教學中意識到自身的身份和責任，并努力提高自身的情感素質(zhì)，以保障情感教育工作的持續(xù)開展。美術(shù)教師自身的情感素養(yǎng)可以在無形之中對學生產(chǎn)生影響。由于情感教育在美術(shù)教學中所占的比重較大，因此，教師本身情感素養(yǎng)的提高和發(fā)揮是非常重要的。如果一個教師有著良好的情感素養(yǎng)，則會在無形中對學生產(chǎn)生影響，使學生的情感素養(yǎng)得到提升，進而形成良好的價值理念。以湘教版初中美術(shù)七年級上冊《向日葵》教學為例，在教學中教師可以借助多媒體來從不同的角度展示向日葵的別樣美感。同時，教師也可以將學生帶入到種植有向日葵植物的操場上，引導(dǎo)學生進行繪畫，使學生體會到作者內(nèi)心深處永遠沸騰的熱情與活力。通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學生美術(shù)學習的主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生美術(shù)學科素養(yǎng)的提升[2]。

2.挖掘情感素材，形成良好的品質(zhì)

初中美術(shù)教材中有著許多豐富的情感教育素材、內(nèi)容，如果在教學中教師可以將教學中具有情感教育價值的素材進行充分挖掘，可以幫助學生對素材中的情感教育價值產(chǎn)生更深的認同感和理解。同時，教師要合理利用現(xiàn)階段美術(shù)教材中的課題資料，在教學中引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、正確的思維習慣。初中生本身具備非常豐富的情感，非常容易被情感所打動，使學生體會到生活、世界中蘊含的情感。以湘教版初中美術(shù)七年級上冊《梅竹精神》教學為例，該章節(jié)的重點教學內(nèi)容是讓學生來了解植物背后所蘊含的精神品質(zhì)，在教學過程中教師可以選擇一些關(guān)于梅竹或是其他具有優(yōu)秀品質(zhì)的植物作品，讓學生進行賞析，加深學生對其的理解。同時，教師還可以利用多媒體組織教學活動，組織豐富多彩的體驗式教學活動，使學生能夠在生動、活潑的藝術(shù)學習空間中得到最大程度的提升[3]。

3.創(chuàng)新師生關(guān)系，促進情感教育活動開展

在初中美術(shù)情感教育過程中，教師和學生之間的感情也是情感教育的重要組成部分，因此，師生互動也是情感教育的重要內(nèi)容。初中美術(shù)課堂教學中，學生和教師之間的關(guān)系是影響情感教育的關(guān)鍵因素，建立良好的師生關(guān)系才能夠使學生主動建立良好的審美觀念和積極的情感態(tài)度，唯有良好的師生關(guān)系，才能夠使學生更加注重這一課程的學習，有一個良好的學習態(tài)度，進而主動地接受美術(shù)教學中的情感教育。要想在初中美術(shù)教學中建立良好的師生關(guān)系，最重要的一步就是教師需要尊重學生的個性，保護學生的個性化差異。以湘教版初中美術(shù)九年級下冊《祖國大家庭》教學為例，在教學過程中教師可以從“家庭”“集體”的角度出發(fā)，進行拓展、延伸，并與學生溝通交流“家、國”的概念和意義，以培養(yǎng)學生家國情懷。唯有師生之間通過交流才能夠更好地了解彼此的想法，才能夠使得學生主動地接受教師對其的情感教育，以提高自身的情感品質(zhì)。

4.通過欣賞和臨摹，培養(yǎng)學生觀察能力

初中美術(shù)學習中，通過美術(shù)作品的欣賞和臨摹可以充分培養(yǎng)學生的認知能力、觀察能力，進而起到非常關(guān)鍵的作用，尤其是可以提高學生的繪畫觀察能力。在情感教育中，教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將美術(shù)作品圖像進行處理，學生就可以看到教材文本中許多模糊不清的地方，進而有效地解決學生在欣賞、臨摹過程中觀察不到位等問題。以湘教版初中美術(shù)七年級上冊《和平鴿》，其象征著和平、友誼、團結(jié)等特征，但由于初中生年齡小，其無法正確理解其背后隱藏的含義。在教學中，教師可以帶領(lǐng)學生結(jié)合當時所處的背景進行臨摹和欣賞，以在幫助學生理解的同時，培養(yǎng)學生觀察能力。同時，在這一情況下，教師可以引導(dǎo)學生思考作者在繪畫時的內(nèi)心活動變化以及其所處的年代，進而展開情感教育。

5. 豐富第二課堂，培養(yǎng)學生美術(shù)學習態(tài)度

在日常生活中，積極向上的學習態(tài)度都源于人們對美的發(fā)現(xiàn)，初中美術(shù)教師也要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的美，體會周圍環(huán)境中所包含的美學元素、積極元素，進而使學生形成良好的情感調(diào)控能力。例如：教師可以自主收集一些國際化美術(shù)作品素材，以培養(yǎng)學生審美能力、發(fā)現(xiàn)美的能力，健全學生人格素養(yǎng)，同時，教師要充分利用各種作品、圖像，引導(dǎo)學生進行對比、分析，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生形成積極、良好的生活態(tài)度，推動情感教育活動的開展。

三、結(jié)語

初中美術(shù)教育教學中，教師需要注重教學方式、方法的創(chuàng)新;優(yōu)化、注重培養(yǎng)學生的情感價值理念，使學生的觀察能力、審美觀念不斷得到提升。同時，在教育教學中教師需要尊重各個年級學生的不同心理需求，掌握教學重點，組織情感教育活動，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳華.初中美術(shù)教學中實施情感教育的策略探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）：80+82.

[2]王寧.淺談情感教育在初中美術(shù)教學中的滲透[J].學周刊，2020（34）：161-162.

[3]李明純.初中美術(shù)教學中滲透情感教育路徑探索[J].參花（下），2020（10）：99-100.