李秋嬋

摘? 要：“愛種子”教學(xué)模式是以創(chuàng)新融合為主導(dǎo)將教育項目不斷推進，教學(xué)價值以及效用也是多樣化的，能夠優(yōu)化教學(xué)行為，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及互動探究為主，適當?shù)膶⒅黝}進行拓展，并重視教學(xué)評價，打破傳統(tǒng)教學(xué)陳規(guī)，教學(xué)手段更加優(yōu)化，突出學(xué)生個體發(fā)展?！皭鄯N子”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，與教育改革目標完美契合?；凇皭鄯N子”教學(xué)模式的小學(xué)高年級個性化習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累習(xí)作素材，促使學(xué)生真情實感的流露;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生獨特見解;善用教材，讀寫結(jié)合，突出學(xué)生寫作個性。

關(guān)鍵詞：“愛種子”教學(xué)模式;小學(xué)高年級;個性化習(xí)作指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-163-01

“愛種子”教學(xué)模式是是以創(chuàng)新融合為主導(dǎo)將教育項目不斷推進，教學(xué)價值以及效用也是多樣化的，能夠優(yōu)化教學(xué)行為，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及互動探究為主，適當?shù)膶⒅黝}進行拓展，而且還重視教學(xué)評價，打破傳統(tǒng)教學(xué)陳規(guī)，教學(xué)手段更加優(yōu)化，突出學(xué)生個體發(fā)展。基于“愛種子”教學(xué)模式，老師應(yīng)該做到以生為本教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生個性化習(xí)作指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累習(xí)作素材，促使學(xué)生真情實感的流露

為了能夠?qū)ⅰ皭鄯N子”教學(xué)模式更好地融入到小學(xué)六年級個性化習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，老師就要做好引導(dǎo)工作，突出學(xué)生主體，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找素材。只有寫作和生活結(jié)合，文章便有了活力，有了思想。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，若要想在習(xí)作指導(dǎo)中發(fā)展學(xué)生良好的個性，培養(yǎng)學(xué)生對于生活的觀察能力，就需要挖掘其對于生活的感悟，增加學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生將真情實感通過寫作流露出來。例如在《有你，真好》教學(xué)目標就是要求學(xué)生能夠與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，感受生活，表達自己的感情，并且訓(xùn)練學(xué)生敘事能力、構(gòu)思能力以及文章結(jié)構(gòu)合理安排的能力，使學(xué)生語言表達能力增強的同時，語言運用更加生動。在進行習(xí)作指導(dǎo)時，可以將《父親》這首歌先播放給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，隨后老師用一句話進行總結(jié)：父愛如山，父愛無聲，父親就像大樹，為我們遮風(fēng)擋雨，從我們懵懂到長大成人，要對父親大聲說“有你，真好！”當老師作文題目引出后，就可以要求學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，展開想象，在此過程中老師可以提出問題：“在看到有你，真好這句話時，你想到了誰？”、“為什么覺得有他真好呢？”“哪些事情使你感觸頗深？”、“當時場景是怎樣的？”讓學(xué)生帶著問題將作文的提綱列出，細細的品味在日常生活中誰對自己的影響最大，以此為思路，學(xué)生聯(lián)系生活將人物的描寫把握準確，極易融入到情境中，獲得不一樣的體驗，更有利于學(xué)生真情實感的流露，而此時學(xué)生的作文才更具自身獨特性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生獨特見解

小學(xué)六年級學(xué)生想象力特別豐富，在他們眼中一些微不足道的事物都會使其聯(lián)想很多，而此時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最佳時期，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師要充分挖掘?qū)W生想象力，將其運用到創(chuàng)作中去，以突出每個學(xué)生習(xí)作的個性特點，同一題目收獲不同的寫作情感，在此過程中老師可以通過不同的形式，比如音樂作文、幻想作文等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，給予學(xué)生鼓勵，使其大膽創(chuàng)作。例如在《筆尖流出的故事》習(xí)作指導(dǎo)中，其最終目標是希望學(xué)生通過生活中出現(xiàn)的人或者事，發(fā)揮自己的想象，進而創(chuàng)編出故事，側(cè)重點在于生活故事再加工與創(chuàng)編。在習(xí)作指導(dǎo)時，老師通過課件將本單元所學(xué)過的三篇課文進行展示，“這三個故事都是虛構(gòu)的，非常感人，虛構(gòu)的故事情節(jié)曲折，人物形象也非常鮮明，主要是因為作者充分發(fā)揮了想象力?！币源藖硪龃舜瘟?xí)作的主題，并且將學(xué)生劃分為三個小組，每個小組所設(shè)計的地點、時間以及人物各不相同，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)設(shè)計的場景展開寫作，在最后環(huán)節(jié)組織各個小組成員進行習(xí)作的交流，并且將自己獨特的見解提出，互相評閱，學(xué)生們通過自己的想象將美好心愿表達出來，進而有利于個性作文的完成，使自身好奇心、探究心理得到了滿足，同時也在想象與大膽創(chuàng)作中學(xué)生了推理，做出正確的判斷，個性特色更加突出。

三、善用教材，讀寫結(jié)合，突出學(xué)生寫作個性

“愛種子”教學(xué)模式中一再強調(diào)學(xué)生主體，但是也并沒有忽視老師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、主動、合作，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，仍然需要老師能夠做到靈活掌握。小學(xué)六年級習(xí)作教學(xué)需要有教材給予支撐，而此時就要求老師根據(jù)學(xué)生特點做到因材施教，使學(xué)生能夠在教材閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在讀與寫結(jié)合訓(xùn)練的時候領(lǐng)會寫作要領(lǐng)，在對名著欣賞中體現(xiàn)作者個性特點、情感。比如在《變形記》習(xí)作指導(dǎo)中，由于此篇文章中涉及到了很多夸張以及怪誕離奇的表現(xiàn)手法，學(xué)生很難理解，而此時老師可以在課前要求學(xué)生對《促織》以及《變形記》這兩篇文章進行閱讀，主要是為了比較解讀，幫助學(xué)生對其中的故事情節(jié)有一個初步的了解，此故事主線為變形前、變形后以及死后，在閱讀中使學(xué)生掌握文章所采用的隱喻手法，明確其與現(xiàn)實主義寫實手法的區(qū)別，準確把握主人公格里高爾由人變成甲蟲的心理變化，引發(fā)學(xué)生思考，深刻且強烈的感受到現(xiàn)代人生存困境，通過對《促織》、《變形記》的對比，領(lǐng)會到雖然兩部作品相隔200多年，但是在人物形象塑造中都突出了作者個性，揭示了不合理社會背景下人的異化。在閱讀的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生布置課后寫作作業(yè)，實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，作業(yè)的布置要緊跟時代發(fā)展，例如學(xué)生因分變形、商人因利變形、當代子女因金錢無愛等等，一方面是對教材的延伸，另一方面讀與寫、虛與實的結(jié)合，會使學(xué)生感觸更深，更有利于創(chuàng)作出個性化的作文。

“愛種子”教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，將學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)。所以對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，在習(xí)作指導(dǎo)中要以生為本，重視學(xué)生構(gòu)思、動筆能力，充分利用生活素材、教材等資源，給予學(xué)生引導(dǎo)，以學(xué)生為根本，提高學(xué)生習(xí)作能力。

參考文獻：

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[3]葉建珍.習(xí)作教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)的實踐與思考[J].華夏教師，2015（08）：36.

（作者單位：從化區(qū)河濱小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）