林燕

摘要：教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生需達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。通過梳理近幾年來“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的相關(guān)文獻(xiàn)以及分析高中英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文將以當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題為切入口，基于課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，探討高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化策略，為教師提供參考，以幫助其提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語課堂;教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)與優(yōu)化

一、引言

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)就像指揮棒一般，為整個教學(xué)活動起著指引方向。但在實(shí)際課堂上，很多教師關(guān)注“如何教”，卻忽視了教學(xué)活動預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，這也就很容易造成課堂教學(xué)效果不佳的結(jié)果。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論

（一）ABCD教學(xué)目標(biāo)模型

許多教育者都認(rèn)同，一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)敘寫應(yīng)包括四要素：行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree），簡稱ABCD形式（劉智，2016）。A是目標(biāo)的主語，新改革背景下，則一定是對學(xué)生的行為進(jìn)行描寫。B是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語，說明學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者能夠做什么。C說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D是明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，如時間限制等。

（二）三維教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對布魯姆教學(xué)目標(biāo)的修訂版，結(jié)合中國的實(shí)際教學(xué)情況，我國教育部制定出了三維教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的三個方面，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（吳紅耘，皮連生，2009）。

三、高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)只重視語言知識

受升學(xué)壓力的影響，大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時十分重視知識的傳授，對學(xué)生進(jìn)行大量知識灌輸，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感價值觀的影響。在許多高中英語教案設(shè)計(jì)中，教師用大部分篇幅從單詞、句型和語法方面來敘寫知識目標(biāo)，而對能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的描寫僅僅一筆帶過。

（二）目標(biāo)表達(dá)不明確、不具體

部分教師十分重視教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，而僅是草草一筆將一節(jié)課的目標(biāo)從三個維度寫上。但教師并沒有考慮過這些目標(biāo)是否具有可操作性，是否可檢測等問題。或者部分教師認(rèn)識到目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，但設(shè)計(jì)的方式卻存在問題，如教學(xué)目標(biāo)的主體到底是教師本身還是學(xué)生，目標(biāo)行為動詞是否是可觀測的具體行為動詞。如能力目標(biāo)：“Describe;your;friends;in;English”，在此目標(biāo)表述中，教師沒有明確指出學(xué)生需要描述朋友的某個方面，同時沒有對學(xué)生需實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)參考，到底是在有準(zhǔn)備的情況下還是即時描述。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與優(yōu)化分析

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需基于新課標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。其中，明確指出學(xué)生需在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的目標(biāo)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，可從這五個維度來思考。但需注意，在具體的每節(jié)課中，此五維目標(biāo)又有輕重、主次之分，教師需根據(jù)具體的課堂有所偏重。

2.高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生

一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)到是為了學(xué)生的發(fā)展，因此，高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需依據(jù)教學(xué)活動所服務(wù)的對象來確定。教師可從顯性和隱性維度來分析，顯性包括學(xué)生的年齡、家庭背景等，這可通過學(xué)生的資料獲取;隱形則不能通過表面觀察而獲得，如學(xué)習(xí)動機(jī)、已知知識結(jié)構(gòu)等（陳旭遠(yuǎn)，2012）。因此，教師需發(fā)揮主觀能動性，盡可能了解每位學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的策略

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，首先需明確課堂教學(xué)的目標(biāo)方向;然后，基于三維目標(biāo)框架對其進(jìn)行分類，確定此節(jié)課學(xué)生須在哪些方面有所成長;最后，根據(jù)ABCD教學(xué)目標(biāo)模型對目標(biāo)進(jìn)行完善。

2.分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

目前，我國高中英語課堂主要采取的是班級授課制。同一班級學(xué)生，;雖年齡相近，;在身心發(fā)展上具有一定普遍性，;但受成長環(huán)境、受教育程度等影響，他們之間又存在著巨大的差異。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，除考慮整體班級，也需關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層級的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能得到進(jìn)一步的提升，同時基礎(chǔ)較差的學(xué)生能有所進(jìn)步。

3.全面規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

目前，大部分高中英語教師受升學(xué)壓力的影響，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時主要考慮語言知識與技能，但對過程與方法、情感態(tài)度的重視還有待提高。這就需要教師不斷探索其他維度目標(biāo)與高中英語課堂的結(jié)合點(diǎn)，注重學(xué)生全面發(fā)展。

五、總結(jié)

目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中還存在諸多不足之處，需要高中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，參考教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論成果并結(jié)合客觀實(shí)際需要進(jìn)行合理有效的優(yōu)化。同時，高中英語教師也需要增強(qiáng)自身的研究能力，不斷探討高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化策略，從而提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。

參考文獻(xiàn)

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[2]??? 吳紅耘，皮連生.修訂的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)的理論意義與實(shí)踐意義——兼論課程改革中“三維目標(biāo)”說[J].課程.教材.教法，2009，29（02）：93.

[3]??? 陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2012：168.