康妍赟

【摘要】前置性作業(yè)的教學(xué)設(shè)計是一種以學(xué)生為本的教學(xué)思路展示.在課堂教學(xué)中，尤其是初中數(shù)學(xué)這類教學(xué)效果的展現(xiàn)對邏輯思維能力、學(xué)生課堂參與度要求較高的學(xué)科，如果由教師單方面主導(dǎo)課程進(jìn)度和方向，忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位而設(shè)計課程內(nèi)容明顯是不合理、不科學(xué)的.前置性作業(yè)的教學(xué)思想就很好地改變了這種局限性.一方面，可以使學(xué)生預(yù)習(xí)課程，自然而然地對課堂內(nèi)容達(dá)到熟能生巧的效果.另一方面，可以把課堂的主體地位和主動權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到“以生為本”的教學(xué)理念的實踐以提高課堂效率.本文將闡述巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的必要性及具體實施方案.

【關(guān)鍵詞】前置性作業(yè);初中數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

通過不斷的教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，無論是何種教學(xué)方法和哪一門具體的學(xué)科都呈現(xiàn)出一種“把課堂的主體地位歸還給學(xué)生”的趨勢，并堅定了“以生為本”的教育目標(biāo)和理念.前置性作業(yè)的設(shè)置便是達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新課堂設(shè)計之一，它基于學(xué)生自主創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)，相較于學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)的單方面提高，更關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力、小組合作等能力的培養(yǎng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)借助多元化的前置性作業(yè)形式可以使學(xué)生將作業(yè)視為樂趣，享受學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法.

一、巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的必要性

前置性作業(yè)用以提升課堂效率的作用體現(xiàn)在它與傳統(tǒng)課堂中數(shù)學(xué)作業(yè)的差別.顧名思義，它是一種在課前預(yù)習(xí)階段的作業(yè).而傳統(tǒng)作業(yè)形式是在一個章節(jié)或一個小節(jié)的課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，教師為了幫助學(xué)生鞏固知識、學(xué)會運(yùn)用、了解學(xué)生接受情況等，在課后布置的練習(xí)功課.而前置性作業(yè)的功能不同，它并不完全是以鞏固學(xué)生在課堂上的所學(xué)內(nèi)容為主要目的.而且在接受一定的數(shù)學(xué)知識之前，先充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師通過布置前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”而“后教”.用這樣一個知識漸進(jìn)的過程增加學(xué)生的理解，并提高課堂效率.

相較于傳統(tǒng)作業(yè)和一般的預(yù)習(xí)作業(yè)，前置性作業(yè)目標(biāo)更明確.教師籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)作業(yè)和明確指出預(yù)習(xí)方向，甚至布置某些問題的小組討論或道具制作等等，都遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂的作業(yè)設(shè)置更有效.所謂“臺上一分鐘，臺下十年功.”這句話用于前置性作業(yè)對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)影響也是十分貼切的.

二、前置性作業(yè)的具體實施方法

（一）循序漸進(jìn)式引導(dǎo)性的前置性作業(yè)

通過上述簡介我們可以了解到，前置性作業(yè)的最主要功能在于“先學(xué)”，也就是學(xué)生先通過發(fā)揮自己的主觀能動性，再對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握.教師實施這一教學(xué)理念也是為了以學(xué)生為中心，達(dá)到更好、更高效率的課堂效果.因此，初中數(shù)學(xué)教師在布置前置性課堂作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)遵循“低入性原則”.也就是在符合“以生為本”的基礎(chǔ)上、貼合課程內(nèi)容的要求下，盡力降低前置性作業(yè)的要求和難度，充分考慮和照顧到各個水平層次的學(xué)生.這樣一來，可以使每一名學(xué)生都能完成作業(yè)，并都能在前置性作業(yè)完成、探索的過程中有所發(fā)展和提高.這就是“切入重點(diǎn)、降低起點(diǎn)”的作業(yè)設(shè)置原則.

（二）靈活動腦的開放性前置作業(yè)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是數(shù)學(xué)理論知識的簡單傳授，還需要在數(shù)學(xué)課堂中滲透給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思想，以便于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)進(jìn)階學(xué)習(xí).這時，數(shù)學(xué)教師布置的開放性作業(yè)就不能過于死板.而是應(yīng)該通過前置性作業(yè)的完成過程，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主思考數(shù)學(xué)問題，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

舉個簡單的例子.在初中數(shù)學(xué)課堂上講“三線八角”這一知識點(diǎn)之前，可以讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)時，先自主研究如何排布三條線會產(chǎn)生八個角？如果排布成功，能否思考出這些角根據(jù)自身特點(diǎn)應(yīng)該如何命名？這些問題是真正使學(xué)生產(chǎn)生思維發(fā)散的問題，而不是單從閱讀教材預(yù)習(xí)就可以獲得的.再進(jìn)階一些難度，還可以提問：同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行.這一定理中同旁內(nèi)角是什么角？為什么互補(bǔ)時兩直線就可以平行？提出問題后，根據(jù)低入性原則可以提示學(xué)生用量角器等數(shù)學(xué)工具進(jìn)行初步探索.這樣一來，在課堂上講授知識時，學(xué)生已經(jīng)有了“疑問”，這種“疑問”本身就是課堂需要講解的內(nèi)容，而學(xué)生因為好奇心驅(qū)使和對自己作業(yè)正誤判斷的目標(biāo)，會更加投入地聽課，從而提高課堂效率.

（三）開發(fā)動手能力的實踐性前置作業(yè)

開發(fā)動手能力的前置性作業(yè)和開發(fā)性前置性作業(yè)類似，在后者的基礎(chǔ)上融入了動手能力的鍛煉.例如，在講解“求全等三角形”時，可以從簡單、易證明的全等三角形類型布置前置性作業(yè).如，利用草稿紙剪兩個等腰三角形和等邊三角形，如何才能使它們分別是一對全等三角形？第二天在課堂上列舉學(xué)生的制作例子和過程分享進(jìn)行講解.這時，學(xué)生們不僅需要先了解全等三角形在教材中的定義，還需要進(jìn)行自主理解和消化，最終動手制作課堂上需要的三角形材料.

這種類型的前置性作業(yè)既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，也可以用“事實勝于雄辯”的方法降低教師口頭講授而學(xué)生無法理解的處境.

三、結(jié)?語

前置性作業(yè)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，通過它的預(yù)習(xí)效果能夠提升學(xué)生的課堂專注度和理解度，提高課堂效率，還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和動手能力，高度契合了綜合素質(zhì)教育的先進(jìn)理念.

同時，它需要教師在布置前置性作業(yè)時關(guān)注每個層次的學(xué)生，設(shè)置難度適中、參與完成度較大的作業(yè)框架結(jié)構(gòu)，使每名學(xué)生都能有獲得感.前置性作業(yè)的教學(xué)模式只是一種教學(xué)輔助方法，教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)技能，從而教導(dǎo)出更出色的學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

[1]代祥云.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（12）：92.

[2]袁俊財.巧設(shè)前置性作業(yè)?打造高效課堂[J].甘肅教育，2019（6）：84.

[3]彭進(jìn).初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計與實踐研究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.