鄧蕭

摘? 要：整本書(shū)閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的作用和意義不容小覷。讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，可以很好地?cái)U(kuò)展他們的知識(shí)面，對(duì)于課文的理解可以起到加深和拓展的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視整本書(shū)閱讀，結(jié)合教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，科學(xué)地進(jìn)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)活動(dòng)安排。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

正文：

早在40年代初期，葉圣陶就提出：“國(guó)文教材該把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀整本的書(shū)。”那么，如何從教一篇課文到指導(dǎo)一本書(shū)的閱讀呢？下面，筆者以本學(xué)期為學(xué)生推薦《童年》《愛(ài)的教育》《小英雄雨來(lái)》三本共讀書(shū)目為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、多樣導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。

導(dǎo)讀，就像一部電視劇的預(yù)告片，是整本書(shū)閱讀的前奏，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣起著至關(guān)重要的作用。在導(dǎo)讀課上我采用了以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。

1.用猜讀來(lái)吸引學(xué)生。猜測(cè)、推想不僅讓閱讀變的有趣，更讓閱讀變得有效?！锻辍返淖髡呤乔疤K聯(lián)文化奠基人，20世紀(jì)文學(xué)的杰出代表，這部作品是他的自傳體小說(shuō)三部曲中的一部。猜一猜，這位偉大的文學(xué)家童年時(shí)期經(jīng)歷了什么？認(rèn)識(shí)了哪些人？發(fā)生了怎樣的故事呢？學(xué)生根據(jù)書(shū)目，結(jié)合時(shí)代背景和插圖對(duì)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，經(jīng)過(guò)這樣的一番猜想，學(xué)生的閱讀興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.用書(shū)中精彩內(nèi)容吸引學(xué)生?！缎∮⑿塾陙?lái)》是學(xué)生們相對(duì)熟悉的作品，因?yàn)樵谌私躺缢哪昙?jí)下冊(cè)課文里出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生們對(duì)雨來(lái)聰明機(jī)智、調(diào)皮可愛(ài)的形象很感興趣。課堂上，我配樂(lè)朗讀了幾個(gè)片段，讀到最精彩處，戛然而止，讓他們欲罷不能，看到學(xué)生們流露出渴盼的眼神，我知道，他們的閱讀熱情充分激發(fā)出來(lái)了。

3.用讀者的感受來(lái)吸引學(xué)生。例如，在閱讀《愛(ài)的教育》一書(shū)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了翻譯者夏丏尊的閱讀感受：夏丏尊讀到它時(shí)，不能自已。不僅在三天中一口氣讀完，還不時(shí)為書(shū)中的人物和情節(jié)流下感動(dòng)的淚水。夏丏尊后來(lái)說(shuō)：“這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”他認(rèn)為書(shū)中敘述的親子之愛(ài)、師生之情、朋友之誼、鄉(xiāng)國(guó)之感、社會(huì)之同情，都已近于理想的世界，因此，“使人讀了覺(jué)到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺(jué)就感激了流淚?！辈粌H如此，我還結(jié)合自己閱讀這本書(shū)后的收獲和感想，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二、交流推進(jìn)，跟進(jìn)閱讀。

興趣雖然是最好的老師，但是只有興趣是不夠的。有的學(xué)生憑著一時(shí)興趣，積極閱讀一段時(shí)間后便不了了之;有的學(xué)生則是遇到精彩情節(jié)就讀，沒(méi)有的則跳過(guò)去;還有的學(xué)生只注意書(shū)中那些動(dòng)人的情節(jié)，或令他們激動(dòng)的某一點(diǎn)，更不懂得積累知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。為了避免上述情況的發(fā)生，我主要從以下幾點(diǎn)入手：

（一）閱讀整本書(shū)，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介、序或者后記、閱讀指導(dǎo)等。因?yàn)樾蛭幕蚝笥浿幸话銜?huì)介紹作者的創(chuàng)作緣由、目的以及對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、讀者的感受或是閱讀是需要注意的地方，這樣學(xué)生讀了序文或后記，就像找到了閱讀全書(shū)的鑰匙，可以在閱讀中更好的把握和理解內(nèi)容，少走很多彎路。

（二）閱讀整本書(shū)，要引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中掌握基本的閱讀方法。

（1）通讀，整體感知內(nèi)容。一本書(shū)最能吸引學(xué)生的是曲折生動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，因此，在學(xué)生通讀全書(shū)之后，可以讓他們從最打動(dòng)自己的情節(jié)談起，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)全書(shū)的主要內(nèi)容，這是閱讀的第一層次—掌握情節(jié)，整體感知內(nèi)容。例如在閱讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)時(shí)，在學(xué)生在通讀全書(shū)之后，我便組織學(xué)生就書(shū)中最感動(dòng)或者你讓印象最深刻的故事進(jìn)行交流，以此來(lái)豐富每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的感受。

（2）精讀，感受人物形象。人物形象是一部作品的靈魂所在，而分析人物形象則是閱讀文學(xué)作品的任務(wù)之一。以《童年》為例，這本書(shū)出現(xiàn)的人物很多，名字也很復(fù)雜，不好記憶。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)人物關(guān)系環(huán)形圖，把與主人翁阿廖沙關(guān)系密切的人填進(jìn)第一層環(huán)形圖里，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)，填在第二層環(huán)形圖里，最后還要找出一個(gè)事例寫(xiě)在第三層環(huán)形圖里。這樣的閱讀指導(dǎo)，旨在落實(shí)學(xué)生對(duì)于人物形象的深刻感悟，從而更好地理解文學(xué)作品。

（3）品讀，感悟語(yǔ)言魅力。每位作家都有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們可以在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去品味文字，從字里行間去感受作者的語(yǔ)言特色。以《小英雄雨來(lái)》為例，這部作品的語(yǔ)言活潑生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，對(duì)于人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)尤為突出，基于這一點(diǎn)我在閱讀交流課上組織學(xué)生展開(kāi)討論。比如作者對(duì)“智斗日本兵”的描寫(xiě)，讀起來(lái)讓人忍俊不禁，對(duì)“掩護(hù)八路軍”的描寫(xiě)，又讓人心生緊張，還有“夜送雞毛信”、“被困敵軍”等故事中，有許多精彩的句段，可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的美，并通過(guò)摘抄、誦讀來(lái)積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、活動(dòng)延伸，拓展閱讀

學(xué)生經(jīng)過(guò)了討論交流環(huán)節(jié)，觀點(diǎn)的碰撞、心靈的觸動(dòng)，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪的波峰，此時(shí)，教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)引向更為廣闊的空間，這便是整本書(shū)閱讀的延伸活動(dòng)，活動(dòng)的形式可以是多角度的。比如讀了《童年》以后，我讓學(xué)生對(duì)比自己的童年，說(shuō)一說(shuō)讀后的感受，并寫(xiě)一段讀后感。在閱讀了《小英雄雨來(lái)》后，我組織學(xué)生開(kāi)展編故事的活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓他們參與故事的建構(gòu)，加深對(duì)文本的理解，再動(dòng)手辦一期手抄報(bào)，評(píng)出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在展示課上介紹自己的作品。我還讓學(xué)生制作英雄名片，選取自己喜歡的章節(jié)編成課本劇在班上演一演，并推薦學(xué)生延伸閱讀《草房子》《百年百部中國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典書(shū)系》。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！币龑?dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀整本的書(shū)，讓他們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣是我們每個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的探究，同時(shí)不斷在課堂教學(xué)中實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《整本書(shū)閱讀的意義》葉圣陶

[2]? 《群文閱讀的理論與實(shí)踐》于澤元 王雁玲 石瀟