王華琪

摘? ?要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書(shū)閱讀與研討”作為“任務(wù)群”提出，“任務(wù)群”形式下的“整本書(shū)閱讀”有了新的目標(biāo)指向、組織形態(tài)、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地落實(shí)“整本書(shū)閱讀”，浙江省杭州第二中學(xué)對(duì)學(xué)生圖書(shū)借閱情況作了統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上作了思考，即：學(xué)校要以培養(yǎng)終身閱讀者為己任，語(yǔ)文閱讀要多面向，整本書(shū)閱讀不等同于名著閱讀，要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)即課程。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;閱讀教學(xué)

整本書(shū)閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至于精神品質(zhì)的重要性不言而喻?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書(shū)閱讀與研討”作為“任務(wù)群”提出，“任務(wù)群”形式下的“整本書(shū)閱讀”有了新的目標(biāo)指向、組織形態(tài)、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。在“任務(wù)群”熱議的語(yǔ)境中，我們需要冷思考，首先要厘清三個(gè)概念：“閱讀”“整本書(shū)閱讀”和“任務(wù)群形式下的整本書(shū)閱讀”。筆者以為，前兩個(gè)概念是基礎(chǔ)，是核心，如果沒(méi)有“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很難走向核心素養(yǎng)這一高地的。于是，再思考關(guān)于整本書(shū)閱讀的一些問(wèn)題就顯得很有必要，比如：要指導(dǎo)學(xué)生閱讀哪一些“整本書(shū)”？推動(dòng)整本書(shū)閱讀，學(xué)校需要做什么？單篇閱讀教學(xué)與整本書(shū)閱讀教學(xué)之間是什么關(guān)系？怎樣對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行測(cè)評(píng)？

浙江省杭州第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“杭州二中”）在推進(jìn)整本書(shū)閱讀方面作了一些探索，也有了一些思考。

一、杭州二中學(xué)生的整本書(shū)閱讀狀況

杭州二中對(duì)學(xué)生圖書(shū)借閱情況作了統(tǒng)計(jì)，2018年圖書(shū)流通量達(dá)到16冊(cè)，即一年內(nèi)平均每個(gè)學(xué)生借了8冊(cè)書(shū)。學(xué)生借閱的書(shū)籍中，文學(xué)類占了主體，錢(qián)鐘書(shū)、茅盾、郁達(dá)夫、莎士比亞等中外名家名著借閱量最高，奧罕·帕慕克、莫言、大江健三郎、維·蘇·奈保爾等諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者的作品深得學(xué)生喜愛(ài)，南派三叔、當(dāng)年明月、唐家三少、天下霸唱等網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)名家的作品，劉慈欣、阿西莫夫等作家的科幻類小說(shuō)，金庸武俠小說(shuō)以及阿加莎·克里斯蒂、東野圭吾、丹·布朗等作家的偵探、推理小說(shuō)，也得到學(xué)生青睞。學(xué)生借閱的書(shū)排在第二層級(jí)的是《理想國(guó)》《國(guó)富論》《思想錄》《君主論》《社會(huì)契約論》等漢譯世界學(xué)術(shù)名著系列、南懷瑾系列著作、中國(guó)諸子百家代表作品和心理學(xué)著作。排在第三層級(jí)的是包括偉人、政治人物、社會(huì)活動(dòng)家、軍事家、科學(xué)家、體育名人等的傳記作品，《馬克思全集》《資本論》《共產(chǎn)黨宣言》《鄧小平文選》等政治思想類圖書(shū)，以及《羅馬人的故事》《全球通史》《史記》等歷史類圖書(shū)。排在最后的是《科學(xué)素養(yǎng)文庫(kù)·科學(xué)元典叢書(shū)》《第一推動(dòng)叢書(shū)》等科普類圖書(shū)以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等各學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)書(shū)。2018年學(xué)校借閱量排在前10位的書(shū)籍依次是：小說(shuō)《三體》（劉慈欣）、小說(shuō)《射雕英雄傳》（金庸）、社會(huì)心理學(xué)著作《烏合之眾》（[法]古斯塔夫·勒龐）、小說(shuō)《偷影子的人》（[法]馬克·李維）、小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》（[美]卡勒德·胡賽尼）、傳記《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂）、小說(shuō)《解憂雜貨店》（[日]東野圭吾）、小說(shuō)《平凡的世界》（路遙）、小說(shuō)《不能承受的生命之輕》（[捷克]米蘭·昆德拉）、大學(xué)教材《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》（邢其毅等）。

整體看來(lái)，杭州二中學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀，尤其是文學(xué)作品的整本書(shū)閱讀還是很重視的，而且閱讀面很廣。然而，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，近30%的學(xué)生不喜歡閱讀整本書(shū)，而喜歡閱讀文摘類的雜志，主要是因?yàn)橛X(jué)得讀整本的書(shū)需要花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，還有的學(xué)生覺(jué)得經(jīng)典書(shū)籍比較艱深難懂，往往看到一半就看不下去了，缺乏意志力。另外，學(xué)生閱讀非虛構(gòu)性的史哲和科普書(shū)籍的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上閱讀文學(xué)書(shū)籍。從閱讀媒介看，學(xué)生主要還是閱讀紙質(zhì)書(shū)（這與不允許學(xué)生在校園使用手機(jī)有關(guān)系），而越來(lái)越多的學(xué)生喜歡用Kindle等電子書(shū)閱讀器閱讀，部分學(xué)生喜歡聽(tīng)書(shū)。

調(diào)查中，大部分學(xué)生反映高中學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，用于自由閱讀的時(shí)間不夠，整本書(shū)閱讀常受到作業(yè)的擠壓。

二、對(duì)整本書(shū)閱讀的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)校要以培養(yǎng)終身閱讀者為己任

學(xué)校是讀書(shū)的地方，就要培養(yǎng)“讀書(shū)人”，學(xué)校培養(yǎng)的不僅是“學(xué)校讀書(shū)人”，更應(yīng)是“終身讀書(shū)人”。這就需要學(xué)校在功利化的環(huán)境中保持定力，努力激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生的閱讀興趣。

1.學(xué)校要提供充足的閱讀資源

杭州二中圖書(shū)館館藏書(shū)籍7.2萬(wàn)冊(cè)，其中線裝古籍書(shū)近4000冊(cè)，期刊精裝合訂書(shū)300多冊(cè)，現(xiàn)刊555種，各類報(bào)紙62種。圖書(shū)館全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理，并用Web查詢系統(tǒng)與校園網(wǎng)連接，學(xué)生可以在學(xué)校的任一信息點(diǎn)檢索藏書(shū)，并進(jìn)行圖書(shū)預(yù)約，電子閱覽室共有56臺(tái)電腦，備有千余張各類電影、電視及知識(shí)光盤(pán)。學(xué)校在學(xué)生宿舍門(mén)口專門(mén)設(shè)置了移動(dòng)圖書(shū)館，這個(gè)圖書(shū)館藏有1000本學(xué)生借閱率比較高的圖書(shū)，學(xué)生憑借校園一卡通，全天24小時(shí)都可以自助借還，學(xué)?？梢越璐艘龑?dǎo)學(xué)生閱讀有價(jià)值、有思想、有深度的書(shū)籍。除了圖書(shū)館外，學(xué)校還在走廊等處設(shè)立小書(shū)吧，學(xué)生坐在沙發(fā)上，邊上就是開(kāi)放式書(shū)架，隨手拿一本，就可以開(kāi)啟一段閱讀之旅。

2.學(xué)校要營(yíng)造良好的閱讀氛圍

學(xué)校要舉全校之力，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，不能光靠語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)多年的努力，讀書(shū)對(duì)于杭州二中人來(lái)說(shuō)成了一種傳統(tǒng)，更是一種信仰。2016年，經(jīng)過(guò)全校教師幾個(gè)月的研究和論證，杭州二中發(fā)布了學(xué)生必讀書(shū)單。書(shū)單中共列出了60部圖書(shū)，涉及文學(xué)（包含詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)、神話等）、藝術(shù)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、科普等多個(gè)類別。其中中文圖書(shū)50本，英文原版圖書(shū)10本，作者來(lái)自5個(gè)大洲的11個(gè)國(guó)家。這就是以書(shū)單作為學(xué)生成長(zhǎng)的GPS，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的“讀書(shū)人”。這60部書(shū)成了學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生各種獎(jiǎng)項(xiàng)的獎(jiǎng)品，學(xué)生也以獲得這60部必讀書(shū)的獎(jiǎng)品為榮。

（二）語(yǔ)文閱讀要多面向

單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀、群書(shū)閱讀要成為有機(jī)的整體，就不能偏廢它們各自的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)行教材的文選式單篇閱讀，強(qiáng)調(diào)一滴水里看世界，強(qiáng)調(diào)教材是個(gè)“例子”，要舉一反三。新課標(biāo)語(yǔ)境里，有人把單篇閱讀定性為碎片化閱讀、淺層閱讀、低效閱讀，甚至無(wú)效閱讀，否定傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。這種從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的做法，是不正確的。單篇閱讀教學(xué)還會(huì)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，這是由現(xiàn)行的教學(xué)體系和教學(xué)方式所決定的。筆者認(rèn)為，如果弱化單篇閱讀，閱讀教學(xué)就會(huì)走向空洞化。但是，學(xué)生一學(xué)年只讀40來(lái)篇文章顯然是不夠的，所以，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)群文閱讀、整本書(shū)閱讀，乃至群書(shū)閱讀，是希望語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向多面向。從短文到長(zhǎng)文，從單篇到群篇，從群篇到整本書(shū)，從整本書(shū)到群書(shū)，不僅是篇幅增長(zhǎng)、書(shū)籍變多，還有體裁更多樣、內(nèi)涵更豐富、主題更多元，這樣，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就會(huì)更豐厚。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要改變?cè)瓉?lái)課內(nèi)精讀單篇、課外選讀整本書(shū)的現(xiàn)狀，要把課內(nèi)與課外打通、精讀與泛讀融合，把群文閱讀、整本書(shū)閱讀、群書(shū)閱讀整合進(jìn)課堂，使閱讀更具有聚合性、關(guān)聯(lián)性和類屬性，尤其是比較式的閱讀，更能訓(xùn)練學(xué)生的辨別能力和批判能力，使學(xué)生的閱讀從欣賞走向鑒賞。而且，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）整本書(shū)閱讀不等同于名著閱讀

整本書(shū)閱讀有一個(gè)重要的問(wèn)題，即讀什么。現(xiàn)在有一個(gè)誤區(qū)，有人把整本書(shū)閱讀邊界無(wú)限放大。殊不知，沒(méi)有聚焦的閱讀教學(xué)是松散的、低效的。還有一種現(xiàn)象，很多語(yǔ)文教師把“整本書(shū)閱讀”簡(jiǎn)單等同于“名著閱讀”，這實(shí)際是窄化了“整本書(shū)閱讀”的外沿，過(guò)于關(guān)注虛構(gòu)的故事性文本，屏蔽了非文學(xué)名著的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)術(shù)著作，這樣的“整本書(shū)閱讀”是走偏了，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升是不利的。杭州二中語(yǔ)文組給學(xué)生開(kāi)了書(shū)單：高一25本（必讀7本，選讀18本），高二25本（必讀7本，選讀18本），高三11本（必讀3本，選讀8本）。這些書(shū)以文學(xué)類為主，還包括哲學(xué)、史學(xué)、自然科學(xué)等書(shū)籍，既有經(jīng)典名著，又有時(shí)下好書(shū)。閱讀的具體要求：（1）高一、高二每學(xué)期閱讀3本，其中必讀2本、選讀1本，高三上學(xué)期閱讀2本，其中必讀1本;（2）寒假閱讀2本，其中必讀1本、選讀1本，暑假閱讀3本，其中必讀2本、選讀1本;（3）參加全?！皫熒沧x一本書(shū)”活動(dòng)?？疾橐螅焊咭?、高二期中和期末針對(duì)必讀書(shū)的閱讀考查5分，讀書(shū)筆記考查5分。

（四）要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)即課程

閱讀教學(xué)本身就是活動(dòng)，學(xué)校要以學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織各種閱讀活動(dòng)。杭州二中“桃李文學(xué)社”編輯校報(bào)《蕙風(fēng)》、社刊《桃李》;近80位學(xué)生組成了“讀書(shū)人”團(tuán)隊(duì)，每周晨會(huì)向全校師生推介一本書(shū)，分享讀書(shū)體悟;閱讀是輸入，分享是輸出，學(xué)生還舉辦“小說(shuō)漂流”名著續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，各班學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，續(xù)寫(xiě)小說(shuō);杭州二中辯論隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行了諸如“高中生要注重單科深入閱讀，還是要注重全科廣泛閱讀”等的閱讀主題辯論賽……通過(guò)各種閱讀活動(dòng)的組織，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，情感被挖掘，眼界被開(kāi)闊，涵養(yǎng)被滋潤(rùn)，在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中獲得感覺(jué)的契合、心靈的共鳴、精神的豐盈。

都說(shuō)一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史。高中生正走向成年，需要掌握閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能表達(dá)閱讀體會(huì)。這需要語(yǔ)文教師大膽革新課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)走向多面向，讓閱讀教學(xué)走向閱讀教育。同時(shí)，學(xué)校管理者也需要有開(kāi)闊的眼界，站在教育高地，為師生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境。