孟麗珠

【摘 要】合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式，也是當前新課改環(huán)境下的新要求，是激勵學生自主學習，培養(yǎng)他們合作意識，活躍課堂氛圍的一個有效路徑，加強其在課程教學中的創(chuàng)新運用顯得尤為重要。本文基于小學高年級英語閱讀教學，就如何創(chuàng)新運用小組合作學習方式進行了重點探究。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;小組合作學習;運用對策

提升學生的語言知識綜合運用能力是當下新一輪課程改革的最新要求，也是是目前小學英語課程教學中的核心目標。閱讀教學作為小學英語教學內(nèi)容的重要組成部分，是促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要教學環(huán)節(jié)，為了更好的促使他們形成良好的英語學科素，我們倡導在課程教學中積極應用能夠調(diào)動學生自主學習能動性的學習方式，比如運用小組合作學習這種新型學習方式，同時注意抓住閱讀教學時機，可以全面提升小學英語閱讀教學質(zhì)量。

1.合理構建合作學習小組，確保英語閱讀興趣

小組合作學習方式在小學英語閱讀教學中融入的基礎是建立在合理構建合作學習小組的基礎上，具體可以根據(jù)不同小學高年級學生的英語學習能力、興趣和愛好等，對學習小組成員進行合理劃分，確?？梢允姑總€學習小組形成一種互幫互助的合作學習狀態(tài)，并在不同學習小組間形成一種“你追我趕”的學習氛圍，提升了合作學習小組劃分的合理性與科學性。

例如，在劃分合作學習小組的過程中，教師可以靈活地運用互補性劃分方式、自由組合劃分方式、組間成員相互交換劃分方式等多種多樣的劃分方式。其中的互補性劃分形式主要是依據(jù)小學高年級學生的英語理解力、口語表達能力、英語閱讀能力、性格差異等，按照每個學習小組分配4～6人，對不同合作學習小組進行合理劃分，確保組員搭配的合理性。比如，可以以班級作為依據(jù)，將前后桌的4人劃分到一個學習小組;自由組合劃分方式則是由小學生根據(jù)自己的興趣愛好以及社會交際情況，自主選擇那些談得來的學生共同完成學習任務;組間成員相互交換劃分方式適用于小組合作學習一段時間后，根據(jù)小組整體能力差異，對不同的合作學習小組進行重新劃分，以此使學生始終保持高昂的學習熱情，避免組員的固定化而影響小組合作學習效果。

2.科學設計合作學習任務，拓寬閱讀學習思路

為了拓寬學生的閱讀學習思路，除了要科學的劃分合作學習小組，還要科學合理地設計合作學習任務，所以在合作學習任務過程中，要確保學習任務布置的科學性與合理性，避免因為合作學習任務不合理而影響合作學習效果，進而起不到拓寬學生閱讀思路的目的。在實際操作時還要注重突出小學生在閱讀教學中的主體地位，針對一堂完整的英語閱讀教學課堂而言，主要涉及到閱讀前、閱讀中和閱讀后三個閱讀環(huán)節(jié)，其中任何一個閱讀環(huán)節(jié)都要注意合理地滲透合作學習的一些思想。

例如，在《At a Music Lesson》教學期間，針對Pre-reading教學環(huán)節(jié)，教師可以引導學生利用頭腦風暴使不同學習小組的成員以這篇閱讀文章的閱讀主題為中心，采取發(fā)散性思維模式對相關閱讀知識進行思考，之后分類匯總相關英語閱讀知識，并預測閱讀內(nèi)容，使學生初步掌握這篇文章是關于“Music Lesson”的內(nèi)容，并可以初步歸納段落大意，如第二段是有關“l(fā)earn a new song”的。然后教師可以組織不同學習小組開展“Rough reading”，使小組成員靈活地運用跳讀、略讀等閱讀方式探尋出這篇閱讀文本的重點線索，總結全篇文章的要點。而在“intensive reading”環(huán)節(jié)中，教師可以指導不同學習小組成因采取分工的方式，完成對不同閱讀文章內(nèi)容的詳細閱讀，深入理解相關英語知識以及挖掘這些知識背后的思想情感。最后教師要指導不同學生結合閱讀材料相互提問和回答問題，這樣可以深化他們對這篇閱讀文章的理解。

3.加強合作學習活動指導，規(guī)范合作閱讀行為

小學高年級學生雖然具有一定的自律性和自主學習能力，但是整體的自控能力相對較弱，所以他們在參與小組合作學習的過程中可能會出現(xiàn)相互聊天，不認真開展合作學習的情況，尤其是許多學習小組的成員可能會片面地認為自己一個人“偷偷懶”可能并不會影響小組的整體的合作學習，這種學習思想的存在勢必會影響小學合作學習在高年級英語閱讀教學中的順利應用?；诖耍诳茖W劃分學習小組及合理分配小組合作學習任務的基礎上，為了可以規(guī)范每一個學習小組的合作閱讀行為，教師要做好巡視和指導工作，具體就是在發(fā)現(xiàn)某一個學習小組陷入討論瓶頸或者某個學生在討論過程中表現(xiàn)的不夠積極，又或者學生出現(xiàn)聊天或做其他事情的行為，就需要及時加以指導和點撥，確保他們?nèi)硇耐度氲叫〗M合作閱讀活動中來。

例如，在開展小組合作閱讀期間，教師要充當學生合作學習的引路人和組織者，期間要密切關注每一個學習小組的溝通和交流情況，并要結合他們的實際學習情況，及時加以點撥和指導。比如，在《Halloween》教學期間，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以結合每個學習小組的閱讀情況，靈活運用多媒體為他們展示一些有關“Halloween”的生動、形象照片或視頻，并引導學生思考“你們是否了解萬圣節(jié)？”、“在萬圣節(jié)中，人們通常會做什么事情？”等一些問題，讓他們帶著問題去進行閱讀，這樣更有利于提升他們合作閱讀的興趣。在班級中大多數(shù)學生合作閱讀完畢后，教師要及時制止他們繼續(xù)討論，否則容易使合作閱讀變成聊天活動，甚至會使許多學生失去繼續(xù)合作閱讀的興趣。而在合作學習中發(fā)現(xiàn)部分學生存在偷懶行為后，教師要及時加以制止，并指導他們積極參與到合作閱讀活動中來。此外，為了可以有效調(diào)動全體學生參與小組合作閱讀的積極性，可以巧妙地利用“頭腦風暴”、“微課件”等一些教學方法，借助大膽的想法或者直觀的視頻觀看，都非常容易吸引學生的注意力，使他們可以將注意力集中于合作學習中，而不是將注意力集中在聊天或者做其他事情上，這樣可以有效提升合作學習方式在小學英語閱讀中的應用效果。

4.及時點評合作學習活動，提升閱讀學習效果

在小學英語閱讀教學完畢后，教師要注意從整體上對整個合作學習閱讀活動進行一次終結性點評，找出其中不同學習小組在合作閱讀學習中的優(yōu)點和缺點，及時表揚那些在解決閱讀問題中表現(xiàn)比較積極和優(yōu)秀的小組成員，同時指出部分小組成員在合作閱讀過程中存在的一些問題或者出現(xiàn)的錯誤，并針對性糾正他們的這些錯誤，旨在盡可能地挖掘小組合作學習中存在的各種不足，確保后續(xù)合作閱讀中不會繼續(xù)出現(xiàn)這些錯誤，同時也可以使教師完善自己的教學方案，一舉多得。

例如，在合作學習完畢后，教師可以組織不同學習小組靈活地運用組內(nèi)成員互評、組間互評以及教師點評等多種評價方式，及時發(fā)現(xiàn)不同學習小組在合作學習閱讀知識中存在的問題，或全班不同合作學習小組在參與閱讀教學活動過程中存在的一些共性問題，如部分學習成員可能在合作學習中表現(xiàn)的不夠積極，經(jīng)常不發(fā)表自己的看法或見解等。針對這種情況，教師可以采取提問的方式，重點選擇那些性格比較內(nèi)向的學生進行提問，鼓勵和激勵他們，增強他們參與合作學習的自信心，可以更好地開展小組合作學習。

總之，小組合作學習是增加小學英語閱讀教學趣味性的一種重要的學習方式，是提高閱讀教學有效性的一個有效手段。為了順利地在英語閱讀教學中應用小組合作學習方式，教師可以通過合理構建合作學習小組，科學設計合作學習任務，及時點評合作學習活動等方面著手，注重加強課后小組反思，力求全面提升小學英語閱讀教學質(zhì)量。

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