杜云舉

【摘 要】新時代的語文課堂要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，關(guān)鍵是變革教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計、實踐操作等行走方式，具體策略是讓語文教學(xué)實踐中教師由主講向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變、學(xué)生由隨從向主體轉(zhuǎn)變、課堂由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)由跟進(jìn)向前置轉(zhuǎn)變、資源由碎片化向整合化轉(zhuǎn)變、訓(xùn)練由單一向分層轉(zhuǎn)變、備課由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為;七個轉(zhuǎn)變;課堂生態(tài)

課程改革伴隨著教育改革的步伐已進(jìn)入了深水區(qū)，核心素養(yǎng)成為教育培養(yǎng)新的3.0目標(biāo)，語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展四個核心素養(yǎng)，就需要優(yōu)化語文課堂生態(tài)，讓教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)資源的用合理配置、水乳交融。而優(yōu)化語文課堂生態(tài)的關(guān)鍵是課堂行走方式的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為語文課堂由“關(guān)注知識傳播”向“關(guān)注生命成長”轉(zhuǎn)變，徹底實現(xiàn)語文課堂由知識傳遞向?qū)W會學(xué)習(xí)、由能力提升向意義建構(gòu)的質(zhì)的提升。

一、教師由主講向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化教師課堂角色

教師在語文課堂中角色的重新定位和調(diào)整，決定著語文課堂教學(xué)的起點，因為教師本是課堂的主導(dǎo)。語文教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等理念直接決定教師在課堂中的行走方式。讓教師成為語文課堂學(xué)習(xí)的陪伴者、組織者、引領(lǐng)者、傾聽者、幫助者、促進(jìn)者，已經(jīng)成為新時代語文教師的呼喚。要轉(zhuǎn)化教師的課堂角色，就要堅決摒棄課堂中教師滿堂講、滿堂問的現(xiàn)象，發(fā)揮教師在課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、指導(dǎo)和相導(dǎo)作用，課前設(shè)置情境，激情導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機;課中以問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，對話所獲所惑;課后因材輔導(dǎo)，補缺提質(zhì)。教師用追問激活學(xué)生思維，用評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂成為師生之間、生生之間、師生與學(xué)習(xí)資源之間多極對話的學(xué)習(xí)場。

二、學(xué)生由隨從向主體轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)角色

課堂是集知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、人格完善為一體的場所。語文課堂要轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)隨從向?qū)W習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，就是要變先教后學(xué)為先學(xué)后教，傳統(tǒng)的課堂教師牽著學(xué)生走，新語文課堂要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，課前讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，認(rèn)真預(yù)習(xí)，甚至允許部分學(xué)生跨越式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題和所獲所惑走進(jìn)課堂。課中學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，在任務(wù)驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，積累學(xué)習(xí)生成，體驗情感升華。課后獨立完成作業(yè)和預(yù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。讓課堂真正成為學(xué)生的知能發(fā)展、潛能開發(fā)、思維培育、價值生成的場所，讓學(xué)生在課堂的實踐中健康成長，落實以人為本、以生為本、以學(xué)為本的理念，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、課堂由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)核

學(xué)生的成長，教師的發(fā)展，教育目標(biāo)的達(dá)成，課堂是主陣地、主戰(zhàn)場。語文課堂要實現(xiàn)由整齊劃一向個性多元轉(zhuǎn)化，落實以人為本、綠色高效的課堂價值目標(biāo)。就需要課堂由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，即優(yōu)化教師、學(xué)生、資源等課堂元素配置，變課堂教師話語霸權(quán)為多元互動，通過教師引領(lǐng)下的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和評學(xué)活動，生成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓知識從學(xué)生的實踐中來，問題從學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，結(jié)論從學(xué)生的探究中來。變課堂知識傳遞為學(xué)會學(xué)習(xí)，以知識建構(gòu)為載體，遷移學(xué)生解決生活問題的能力，開發(fā)學(xué)生的個體潛能，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步樹立正確的價值觀，同時關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)、動機喚醒、意志錘煉、情緒調(diào)適等非智力因素的培養(yǎng)，在突出學(xué)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聚焦習(xí)力培育，使學(xué)生形成有助于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)力，聚焦課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)核。

四、學(xué)習(xí)由跟進(jìn)向前置轉(zhuǎn)變，變革課堂學(xué)習(xí)程序

課堂學(xué)習(xí)程序先后在一定意義上決定著課堂學(xué)習(xí)效益。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生跟著教師的預(yù)設(shè)走，教師牽著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得不到充分發(fā)揮，往往會出現(xiàn)學(xué)生會的教師還在講解、訓(xùn)練，學(xué)生不會的或者遇到的疑惑沒有在課堂中凸顯和突破等現(xiàn)象。要讓課堂高效，就必須變學(xué)習(xí)跟進(jìn)為學(xué)習(xí)前置。學(xué)習(xí)前置就是落實先學(xué)后教理念，課前學(xué)生要保底完成教師安排的指向性預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出自己的學(xué)習(xí)問題，帶著問題走進(jìn)課堂。課中學(xué)習(xí)要落實任務(wù)驅(qū)動下的自主先學(xué)、同伴對學(xué)、小組群學(xué)策略，在先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示、交流、評價、反饋和質(zhì)疑，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的逐項完成達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成度進(jìn)行課堂檢測。課后作業(yè)要包含當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固拓展和下節(jié)課的指向性預(yù)習(xí)，為下節(jié)課做前置性學(xué)習(xí)指向。將課堂學(xué)習(xí)由學(xué)生跟著教師走轉(zhuǎn)向?qū)W生在教師引領(lǐng)下的先走一步，實現(xiàn)學(xué)習(xí)前置的目標(biāo)。

五、資源由碎片化向整合化轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂資源配置

教學(xué)資源是能夠支持教學(xué)活動的人力和物質(zhì)的集合，既包括教師和學(xué)生等人的資源，又包括信息、資料、設(shè)備、場所等物的資源。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)認(rèn)識學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和價值，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在課堂學(xué)習(xí)中的真正作用，助推學(xué)習(xí)的效益化實施。在課堂生態(tài)圈中，教師、學(xué)生、信息、多媒體、教科書、練習(xí)冊、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，教師備課沒有將資源進(jìn)行優(yōu)化選擇，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只用教科書，檢測環(huán)節(jié)沒用練習(xí)冊，訓(xùn)練環(huán)節(jié)無整合選用教科書和練習(xí)冊內(nèi)容，作業(yè)環(huán)節(jié)重復(fù)機械使用作業(yè)資源。特別是課堂教學(xué)時，將教學(xué)內(nèi)容簡單復(fù)制成多媒體資源，在演示多媒體資源中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂由“師灌”走向“機灌”，缺乏“需用必用，簡潔高效”的媒體使用意識。新課程背景下的語文課堂在學(xué)習(xí)資源選用上著眼整合意識，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)、生成和檢測，將教科書、練習(xí)冊、多媒體等物質(zhì)類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，在預(yù)習(xí)檢測、呈現(xiàn)目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)、課堂訓(xùn)練和課后鞏固的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇性的使用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、拓展延伸服務(wù)，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。尤其是要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中的生成性資源，在對錯論證、思維歸因、觀點碰撞中，發(fā)揮生成性資源的作用，拓展課堂容量，讓課堂回歸以人為本、以生為本、以學(xué)為本的本真，呈現(xiàn)學(xué)生生命成長的精彩。

六、備課由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)會學(xué)樂學(xué)目標(biāo)

備課是上課的前提和基礎(chǔ)，高效的語文課堂需要科學(xué)的備課做支撐。傳統(tǒng)語文備課只關(guān)注教法設(shè)計、知識呈現(xiàn)與教的流程預(yù)設(shè)，忽視目標(biāo)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、學(xué)法預(yù)設(shè)、學(xué)路設(shè)計、時間預(yù)設(shè)等學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的元素，也就沒有生命、生活、生長的痕跡，課堂自然是低效甚至負(fù)效益的。新課程理念下的備課，就是要在明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容、方法、評價和指導(dǎo)策略，凸顯以知識為載體、學(xué)法為關(guān)鍵、素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)活動，智力因素與非智力因素并重，啟智與養(yǎng)德并舉，讓課堂不僅是學(xué)會知識、培養(yǎng)技能的場域，更是喚醒意識、培育興趣、訓(xùn)練思維、滲透價值的陣地。特別是在備課時要突出情境的創(chuàng)設(shè)、問題的預(yù)設(shè)、學(xué)法的指導(dǎo)和活動流程的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、情感狀態(tài)和方法習(xí)得，用學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，用訓(xùn)練檢測目標(biāo)的生成度，從而實現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)樂學(xué)的轉(zhuǎn)化。

理念決定行走，策略決定路徑。語文教學(xué)指向核心素養(yǎng)的生成已經(jīng)成為廣大語文教師的共識，但要將共識轉(zhuǎn)化成教育實踐，就需要將理念落地，具體到課堂的教學(xué)行走上。教師在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，從改變個體的行走細(xì)節(jié)入手，不斷反思、完善和更新，在繼承與揚棄中探索實踐，自己的教學(xué)會從規(guī)范邁向智慧，在成長學(xué)生的進(jìn)程中成長自我，取得教學(xué)相長的實效。

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（甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)校，甘肅 定西 743000）