黃麗玉

【摘 要】小學(xué)低年級寫話應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材，感受詞句魅力;加強(qiáng)仿寫，豐富詞句積累;創(chuàng)設(shè)活動，掌握詞句手法;激勵評價，鼓勵詞句運(yùn)用，以此提高學(xué)生的寫話水平，為學(xué)生走向作文成功之路打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】感受;積累;掌握;運(yùn)用

孔子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！眲③囊舱f：“言以文遠(yuǎn)，誠哉斯驗?！逼渲?，“文”指的就是“文采”，而“文采”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“華麗的色彩”。教師經(jīng)常會看到，低年級學(xué)生寫話平淡，不吸引人，那是因為語言缺乏華麗的色彩。低年級寫話是習(xí)作教學(xué)的起步階段，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最大“資源庫”，如果教師充分引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的形式，學(xué)習(xí)并加強(qiáng)訓(xùn)練，定能提高學(xué)生的寫話水平，為學(xué)生走向作文成功之路打好基礎(chǔ)。

一、憑借教材，感受詞句魅力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是最敏感的，他是為著一切美好的東西敞開的。”小學(xué)低年級語文教材有兒歌，有詩歌，有童話……學(xué)生常常被課文中的事物所吸引，而這應(yīng)該歸功于各種詞句的運(yùn)用。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受其魅力。學(xué)生感受到這些優(yōu)美語言的魅力，就會對教材感興趣。

例如統(tǒng)編版語文二年級上冊《葡萄溝》中有這么一句：“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”教師可引導(dǎo)學(xué)生感受“讓你吃個夠”和“讓你吃”有什么不同，從而讓學(xué)生感受“吃個夠”的程度，進(jìn)而感受“? ? 個夠”這個詞語的魅力。又如統(tǒng)編版語文一年級下冊的《荷葉圓圓》中：“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?！苯處熆沙鍪荆骸靶◆~兒在荷葉下游來游去，吐出一個個很美很美的水泡?！弊寣W(xué)生對比，從而讓學(xué)生感受到作者把小魚兒當(dāng)成人來寫，讓人覺得小魚兒很可愛。接著出示：“小魚兒在荷葉下游來游去，捧起一朵朵水花?！迸c課文的句子對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有了“的”和前面的詞，更能在腦海中浮現(xiàn)出真真切切的可愛的小魚兒。

不難看出，引導(dǎo)學(xué)生品味語言可以無痕地召喚，讓孩子把目光聚焦到課文中的優(yōu)美語句，感受到其表達(dá)的魅力，不知不覺地學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

二、加強(qiáng)仿寫，豐富詞句積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，低年級語文教材便是學(xué)生學(xué)習(xí)詞句的重要依托。教師要潛心會文，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞句進(jìn)行語言實踐活動，從而讓學(xué)生積累語言，豐富感受，提高運(yùn)用語言的技巧。

例如學(xué)習(xí)《葡萄溝》的“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠?！笨勺プ　俺詡€夠”這個詞來學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生知道：怎么樣才叫“吃個夠”？再出示：“? ? 個夠”，讓學(xué)生說說好玩的多能讓大家怎么樣，好喝的多能讓大家怎么樣，學(xué)生就說出了“玩?zhèn)€夠”、“喝個夠”，接著鼓勵學(xué)生說出像這樣的詞，并選擇幾個自己喜歡的寫在書上記下來，最后選擇其中一個這樣的詞說一句話。又如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》時，可抓住“長得賽過大南瓜”這個詞組來學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生了解“得”字前表示動作，后面表示補(bǔ)充情況，出示“? 得? ?”讓學(xué)生說說：“你還知道哪些這樣的詞？”學(xué)生便會將課外閱讀和生活中學(xué)到的“飛得很低、洗得干干凈”等說出來。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出前面不是動作的“? 得? ?”形式的詞，學(xué)生的思路更寬了：“饞得直流口水、多得數(shù)不清、氣得火冒三丈……”教師最后讓學(xué)生將這些詞進(jìn)行誦讀、摘抄，積累有文采的詞句，從而達(dá)到積累語言的目的。

教師利用教材加強(qiáng)仿寫，適度拓展，讓學(xué)生積累語言，可以為學(xué)生以后不由自主地輸出語言打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)活動，掌握詞句手法

心理學(xué)研究表明：六七歲的兒童正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言的過渡時期。教材中，有些語言耐人尋味，或?qū)懙煤芸鋸?，或把動植物?dāng)成人來寫，或?qū)φ坦ふ處熆梢愿鶕?jù)各種詞句形式的特點(diǎn)，開展一些有趣的活動，使學(xué)生的語言妙筆生花、耐人尋味。

例如課文中有些句子描寫的事物很夸張，利用這一特點(diǎn)，我們可以開展吹牛比賽、寫吹牛詩;課文中有些句子把動植物當(dāng)成人來寫，富有想象的色彩，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以設(shè)置“想象空間”，出示一個現(xiàn)象，要求學(xué)生不要用常理解釋，用想象說明原因。當(dāng)出示：“春天來了，為什么有的小草還是黃黃的？”學(xué)生寫道：“春天來了，有的小草像賴床的小娃娃，遲遲不肯起床?！边€有的學(xué)生寫道：“春天來了，有的小草還不知道，仍躺在大地媽媽的懷里呼呼睡大覺。”又如有些句子對仗工整，利用這一特點(diǎn)，我們可以利用學(xué)過的對子歌開展編對子歌活動。學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版語文一年級下冊的《古對今》后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對對子時，一個字對一個字，兩個字對兩個字，天氣對天氣，動物對動物，植物對植物等，教師小結(jié)：對對子時，前面是什么，后面也要對什么。再讓學(xué)生嘗試對對子，當(dāng)學(xué)生說到“柳綠對紅花”時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對對子的規(guī)則改一改，學(xué)生馬上改為“柳綠對花紅”、“綠柳對紅花”， 理由是柳是植物，花也是植物，植物對植物，應(yīng)該是“柳”對“花”，綠和紅都是顏色，顏色對顏色，“綠”對“紅”。接著繼續(xù)對對子，學(xué)生知道了：“泉水丁冬”對“冰雪融化”、“百花齊放”對“百鳥爭鳴”、“蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”、“蝌蚪池中游得歡，黃牛田里耕地忙”……最后讓學(xué)生編寫對子歌。教師可舉行應(yīng)用比賽讓學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)的語言形式，針對特點(diǎn)，設(shè)置各種活動，讓學(xué)生在快樂中感悟、掌握各種詞句手法，學(xué)會運(yùn)用生動的語言。

四、激勵評價，鼓勵詞句運(yùn)用

宋代文學(xué)家歐陽修說：“作文之本，初欲奔馳。”可見，學(xué)習(xí)寫話，要放得開，無拘無束，大膽馳騁。寫話時，教師要鼓勵學(xué)生多用課文中學(xué)到的詞句，要鼓勵學(xué)生多模仿教材中的詞句，養(yǎng)成運(yùn)用生動的語言的習(xí)慣，只有這樣，才能寫出動人的話來。寫話評價中，教師對于學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美生動的語言的肯定能有效地促進(jìn)學(xué)生修飾語言的熱情。

例如筆者有意識地圍繞生動語言的運(yùn)用設(shè)計了“寫話評價卡”（見下表），只要學(xué)生在寫話中運(yùn)用“? ?地（的、得）”就可以加分，把動植物當(dāng)成人來寫也可以加分，富有想象力的也可以加分……學(xué)生運(yùn)用各種語言形式的主動積極性大大提高。并有“每月一評”，看誰得到的星居前八名，就被評為“每月文采飛揚(yáng)人物”，如得到一張老師自制的書簽，或?qū)懙脑捘罱o全班同學(xué)聽。學(xué)生對激勵性的評價手段非常感興趣，寫話開始生動。

形象生動的詞句就像是散落在草叢里的珍珠，教師要細(xì)細(xì)找尋。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品之、悟之，讓學(xué)生掌握其語言形式，并創(chuàng)設(shè)活動提供寫話機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生不斷借鑒、吸收和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生寫話時妙筆生花，異彩紛呈，耐人尋味，為以后的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

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