李益霞

【摘 要】小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的多少，取決于他們的文本閱讀量的多少。文本閱讀，能夠提升小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見解。對(duì)廣大小學(xué)語文教師而言，如何提高小學(xué)生的語文文本閱讀興趣是提升小學(xué)語文質(zhì)量及小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵性問題。本文主要從以下幾個(gè)方面，闡述了在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師如何激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文;情景教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

教育的改革要求以學(xué)生為核心進(jìn)行課堂教學(xué)，教師擺脫傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)形式。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師要緊跟教育改革的步伐，在教學(xué)的形式上開始不斷的創(chuàng)新，同時(shí)思考如何提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有部分語文教師通過激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣入手，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果均有不錯(cuò)的效果。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，談?wù)勛陨韺?duì)于如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的文本閱讀興趣的幾點(diǎn)思考，希望對(duì)廣大同仁能夠有所幫助。

一、小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)過程中存在的問題分析

1.小學(xué)生缺少文本閱讀的時(shí)間

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重在一定程度上影響了學(xué)生的文本閱讀時(shí)間，小學(xué)生將主要的精力放在了完成任務(wù)上，每天進(jìn)行的都是無休止的“讀”“寫”“抄”，同時(shí)大量的課后作業(yè)也是影響學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的關(guān)鍵，當(dāng)小學(xué)生在為了作業(yè)而忙忙碌碌的時(shí)候，學(xué)生很難靜下心來進(jìn)行有效的文本閱讀。同時(shí)，周末時(shí)間的“被安排”化，使學(xué)生更加缺少有效的文本閱讀時(shí)間，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的缺失，影響了小學(xué)生閱讀水平的提高。

2.小學(xué)語文教師對(duì)文本閱讀缺乏重視

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，缺乏對(duì)文本閱讀的重視也是導(dǎo)致小學(xué)生文本閱讀水平不高的一個(gè)原因。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)新與拓展得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)的效率大打折扣。語文教師應(yīng)該重視文本閱讀的教學(xué)，重視對(duì)于小學(xué)生知識(shí)量的存儲(chǔ)。

3.家校文本閱讀氛圍不夠

小學(xué)生是需要在教師與家長的監(jiān)督下，他們才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是這一階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)喜好程度，很大一部分是由環(huán)境因素所造成的。因此，語文教師應(yīng)該在課堂的教學(xué)過程中，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情景來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生在家的時(shí)候，家長要給學(xué)生營造一個(gè)良好的家庭氛圍，在孩子面前盡量少接觸電子設(shè)備，多進(jìn)行書本的閱讀或者與文化相關(guān)的節(jié)目，讓孩子在耳濡目染下慢慢喜歡閱讀，漸漸培養(yǎng)孩子的文本閱讀興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的方法

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景

要想培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，教師在課堂教學(xué)的過程中，首先要做的就是對(duì)于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，運(yùn)用情景教學(xué)模式，能夠有效的提高小學(xué)生的文本閱讀興趣。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，能夠使學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候更加輕松，能夠讓學(xué)生閱讀的氛圍更加濃厚，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)有著意想不到的效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中將情景模式運(yùn)用于小學(xué)生的文本閱讀，能夠使學(xué)生具有足夠的興趣去探索文本閱讀的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《四季》這一章節(jié)的時(shí)候，大部分教師都是采用開門見山的教學(xué)方式：同學(xué)們，你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎？每個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)？然后學(xué)生根據(jù)教師給出的問題進(jìn)行回答。這樣的常規(guī)教學(xué)模式不是不好，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高并不明顯，如果教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式對(duì)這一課進(jìn)行教學(xué)，如：教師可以將課堂布置成春天的色彩，讓學(xué)生置身于春天的氣息里進(jìn)行上課，這樣，教師在教學(xué)春天這一季節(jié)時(shí)候，效果就會(huì)非常的明顯，同時(shí)可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們回去后，通過文本閱讀，從書中找如何布置“夏天”“秋天”“冬天”。通過運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)情景，能夠?qū)W(xué)生的文本閱讀興趣大大提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是事半功倍。

2.通過課前課后實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣

小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，除了提高知識(shí)存儲(chǔ)，還有一個(gè)主要的目的就是進(jìn)行文本的寫作，一篇好的文章，需要好的內(nèi)容與素材，文本閱讀就是素材的來源，但也不止于此。小學(xué)語文教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課前課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然中，去尋找課本內(nèi)容出現(xiàn)的風(fēng)景，能夠給學(xué)生帶來不一樣的啟發(fā)，帶來不一樣的感受。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》這一章節(jié)時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園里看小鴨子劃水，讓學(xué)生近距離的觀察鴨子的外貌，讓學(xué)生對(duì)于鴨子有一個(gè)直觀的看法。然后再帶領(lǐng)學(xué)生去公園里看一下白天鵝，通過兩者的對(duì)比，讓學(xué)生明白丑小鴨“變身后”的樣子。當(dāng)然，童話的意義就在于它能夠無限的遐想，教師要利用好這一點(diǎn)，吸引小學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的文本閱讀興趣，從而豐富學(xué)生的寫作。

三、結(jié)束語

總的來說，科技的創(chuàng)新，促進(jìn)了教育的改革，增強(qiáng)了教師的教學(xué)難度，加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但壓力是前進(jìn)的動(dòng)力，小學(xué)語文教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀興趣，通過對(duì)學(xué)生文本閱讀興趣來提高學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師還要與家長及時(shí)溝通，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長。

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（甘肅省慶陽市西峰區(qū)彭原鎮(zhèn)下莊小學(xué)? ? ? ? ? ? ?甘肅 慶陽 745000）