陸芙瓊

摘? ? 要：英語詩歌作為一種有著獨特文本特征的文學(xué)作品形式，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)必要的語篇類型。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀為有效開展詩歌賞析教學(xué)提供了可操作的途徑。教師可以按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次進行活動設(shè)計，從而達到欣賞詩歌的韻律美、語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美等目標。

關(guān)鍵詞：詩歌賞析;英語學(xué)習(xí)活動觀;主題

英語詩歌作為一種有著獨特文本特征的文學(xué)作品形式，其用詞精練，語言生動，富有音美、形美和意美，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)必要的語篇類型。開展英語詩歌賞析教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的語言體驗，提高學(xué)生的英語語言能力;還可以促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，體現(xiàn)英語學(xué)科的“工具性”和“人文性”雙重性質(zhì)。

英語學(xué)習(xí)活動觀為有效開展詩歌賞析教學(xué)提供了可操作的途徑。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用[1]13。

基于學(xué)習(xí)活動觀的英語教學(xué)首先指明了學(xué)習(xí)活動需要在主題意義的引領(lǐng)下進行，以提高核心素養(yǎng)為目標。詩歌教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標定位為感悟和賞析，而不是詩歌文本表層信息的簡單提取和傳達;既要欣賞詩歌的句式、節(jié)奏所展現(xiàn)出來的語言美和韻律美，還要感悟詩人所表達出來的情感和詩歌的主題情境，達到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和人文素養(yǎng)的目的[2]。因此，詩歌賞析的目標和英語學(xué)習(xí)活動觀的目標一致，教師只要遵循學(xué)習(xí)活動觀的要求，圍繞單元主題和詩歌主題設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)活動，通過主題把教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，就能通過詩歌學(xué)習(xí)促成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

現(xiàn)以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級第七單元的詩歌“Mom Knows Best”為例，具體闡明英語學(xué)習(xí)活動觀下的詩歌賞析教學(xué)實施過程。

一、文本解讀

（一）主要內(nèi)容（What）

例文以第一人稱形式，以六個不同成長階段的時間線為明線，以作者對母親的情感變化為暗線，描繪作者嬰兒時期、孩提時代、青少年時期和成年后等不同階段與母親的互動交流，細節(jié)的刻畫中既有母親對孩子無微不至的關(guān)懷、照顧、教導(dǎo)，也有孩子對母親的不理解乃至反抗叛逆。

（二）主題意義（Why）

例文所在單元的主題為：青少年應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以潛移默化地得到情感教育，學(xué)會理解父母對子女的關(guān)愛和教導(dǎo)，與父母正確地溝通交流。

（三）結(jié)構(gòu)特征 （How）

例文作為第七單元的短篇閱讀內(nèi)容，是一首自由體詩，也是一首無韻腳詩（blank verse）。例文共有四個詩節(jié)（stanza），每個詩節(jié)的詩行長短有別，數(shù)量不等，有結(jié)句行（end-stopped line）和延續(xù)詩行（run-on line）兩類。例文通過“When I ...， she ...”語句進行排比，通過 I should be allowed to ...、 talk back、 said、 give 等進行反復(fù)表達，既增強了詩歌的節(jié)奏感，又生動刻畫出青少年時期的叛逆形象，同時也突出了該單元要求掌握的核心語言結(jié)構(gòu)should be allowed to ...的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標

結(jié)合以上分析，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，筆者制訂了以下學(xué)習(xí)目標。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.獲取并整理作者在六個不同年齡階段與母親互動交流的事實性信息;

2.按時間軸梳理出其對母親的情感變化過程;

3.運用 when I ...、cry all night、run through the field、hug、lift ...up、cough badly、awful dreams、talk back、should be allowed to 等詞匯描述作者與母親的互動細節(jié);

4.正確朗讀詩歌，分析排比與反復(fù)的修辭手法對于表現(xiàn)詩歌主題的作用;

5.仿寫一首題為“______ Knows Best”的詩歌。

上述學(xué)習(xí)目標按照認知發(fā)展與遞進過程設(shè)計，第1和第2個目標涉及學(xué)習(xí)理解類活動，第3個目標涉及應(yīng)用實踐類活動，第4、5個目標涉及遷移創(chuàng)新類活動。這些目標通過層層遞進的語言、思維等融合互動，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的語言和文體特征出發(fā)，深入挖掘詩歌蘊含的情感與主題意義，感悟詩歌的意境美、語言美和結(jié)構(gòu)美。

三、教學(xué)過程

（一）學(xué)習(xí)理解階段

學(xué)習(xí)理解階段主要實施感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動[1]62。其目的在于幫助學(xué)生感知并理解語言所表達的意義和文化價值，從語篇中獲得新知，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

1.感知與注意

引起學(xué)生感知和注意的活動通常在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展。上課伊始，教師圍繞“我和母親的交流”這一主題創(chuàng)設(shè)情境，提出三個問題供學(xué)生開展同伴交流：Do you listen to your mother and behave well？ Do you argue with your mother or talk back to her？ Do you regret anything you have done to your parents？ 通過設(shè)問，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與母親交流相處的實際情況，充分鍛煉記憶檢索能力，學(xué)習(xí)關(guān)鍵生詞talk back與regret。

教師讓學(xué)生瀏覽課文插圖，設(shè)問：Whats the relationship between the boy and the lady？ How do they feel about each other？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：Its Son and Mom. They love each other. 然后，教師讓學(xué)生瀏覽標題和課文大體結(jié)構(gòu)，先后提出以下兩個問題：What kind of text are we going to read？ Can you predict what the poem is about？ 旨在讓學(xué)生關(guān)注文本體裁，激活詩歌的相關(guān)背景知識，對詩歌閱讀形成期待。

2.獲取、梳理與概括

教師在屏幕上呈現(xiàn)詩歌文本。學(xué)生聆聽整首詩的配樂詩朗誦，并回答以下兩個問題：How many stanzas are there in this poem？ How many stages of life did the writer mention？ 這一步驟旨在讓學(xué)生獲取詩歌描寫的六個主要年齡段，梳理出詩歌的時間明線：When I was a tiny baby、When I was two、When I was seven、When I was nine、When I was a teen、Now Im an adult。在學(xué)生找出六個主要年齡時間階段之后，教師要求學(xué)生大聲朗讀詩歌，找到以下兩個問題的答案：During each stage， what happened to the writer？ What did Mom do for the writer or say to the writer？ 通過閱讀，學(xué)生獲取在六個不同年齡階段與母親互動交流的事實性信息，概括詩人與母親的關(guān)系發(fā)展脈絡(luò)，完成信息結(jié)構(gòu)表（表1）的前三列內(nèi)容。

3.獲取、梳理與整合

教師接著設(shè)問：How did the poet response to Moms suggestions when the writer was seven，nine and a teenager？ What were the results of the writers behavior？學(xué)生再次閱讀全詩，從最后一個詩節(jié)中提取事件的結(jié)果，從而把分散在各個詩節(jié)的細節(jié)整合在一起，形成詩人與母親交流過程的結(jié)構(gòu)性知識，完成信息結(jié)構(gòu)表（表1）的后兩列內(nèi)容。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，形成新的語塊知識，如：When I ...、cry all night、run through the field、hug、lift ... up、cough badly、awful dreams、 talk back、should be allowed to等，為接下來應(yīng)用實踐階段的學(xué)習(xí)做好語言知識準備。而這一環(huán)節(jié)中開展的詩歌聆聽和朗讀活動有助于學(xué)生感知并理解詩歌語言所表達的感情和意境，幫助學(xué)生加深理解詩歌的主題意義。

（二）應(yīng)用實踐階段

應(yīng)用實踐階段主要實施描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析和判斷等交流活動，其目的在于幫助學(xué)生鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力[1]63。

1.描述與闡釋

教師在課件中繼續(xù)呈現(xiàn)表1，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生與同伴開展交流：If you are the writer， and your deskmate is your child， one day， you are telling your child the story between you and your mom. Please use the information in the chart to help you. 這一活動實際是提供了內(nèi)容整合和語言實踐的機會，讓學(xué)生通過角色扮演用新學(xué)的語言知識描述詩歌的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感受詩歌寫作中詞匯運用的精妙與靈活，實現(xiàn)對詩歌語言知識的內(nèi)化與運用。

2.分析與判斷

教師設(shè)問：Why did the writer talk back to his mom in some stages？ 學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷和詩歌中的語言材料“I am not a baby！” “Im seventeen now！”用英語進行合理的分析和判斷：Because the writer felt that he was growing up and he did not want to be treated like a small child anymore。

3.內(nèi)化與運用

教師通過課件呈現(xiàn)第2、3兩個詩節(jié)，要求學(xué)生一行一行聽錄音跟讀，把握詩行的重讀、停頓、節(jié)奏等，再全班齊聲朗讀。教師在課件中用符號標出詩行的重音和升降調(diào)。然后，讓學(xué)生四人小組合作，分角色有感情地朗讀這兩個詩節(jié)，由一位同學(xué)扮演母親，一位同學(xué)扮演詩人，其他兩位同學(xué)朗讀旁白部分，在全班同學(xué)前展示。學(xué)生把新學(xué)的詩歌朗誦知識加以內(nèi)化與運用，得以鞏固。

（三）遷移創(chuàng)新階段

遷移創(chuàng)新階段主要實施推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動。其目的在于使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[1]63。

1.推理與論證

教師設(shè)問：How did the writer feel about his mom in each stage？ 這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中運用的動詞描寫和語言描寫等線索，推導(dǎo)出詩人在不同年齡階段對母親的情感態(tài)度（見圖1）。

接著，教師提出問題：Why did the writer write this poem？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言材料小組討論作者的寫作意圖：The writer thought highly of his moms love and aimed to arouse kids awareness of their mothers love and encourage students to be grateful for their parents.學(xué)生潛移默化地得到情感教育，學(xué)會理解父母對子女的關(guān)愛和教導(dǎo)，與父母正確地溝通交流，加深對主題意義的理解。這一過程中，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生參與討論，不要過分強調(diào)正確答案，這樣既可以拓展學(xué)生的思維空間，有利于創(chuàng)造性思維能力的形成，也有利于學(xué)生在運用中掌握語言。

2.批判與評價

教師提出任務(wù)：What features can you find in this poem？ Why did the writer use these features？ 學(xué)生通過同伴合作找出以下詩歌的文體特征和修辭手法：A. The writer uses parallelism sentences： When I ...， she ...; B. The writer uses repetition of words： When I was ...， talked back， said， gave， I should be allowed to， I ... after ...; C. This poem uses blank verse， namely， it doesnt rhyme in each stanza. 學(xué)生評價排比與反復(fù)等修辭手法在詩歌中的作用：強烈抒發(fā)作者的情感，突出語句的節(jié)奏感和韻律美。

3.想象與創(chuàng)造

最后，教師布置仿寫詩歌任務(wù)，分發(fā)給每個學(xué)生一張題為 “? ? ? ? ? ?Knows Best”的寫作紙，要求學(xué)生運用“When I was? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .But? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . Now Im ______________.”等句型進行仿寫。教師鼓勵學(xué)生注重表達真情實感，可以有自己不同的情感體驗。這一活動使學(xué)生在新的情境中運用所學(xué)語言知識、詩歌文本結(jié)構(gòu)知識等展開想象與創(chuàng)造，從理解性技能訓(xùn)練到表達性技能訓(xùn)練，保持語言輸入與輸出平衡，實現(xiàn)超越語篇的遷移創(chuàng)新。

英語學(xué)習(xí)活動觀下的詩歌賞析教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動中欣賞詩歌的音美、形美、韻美和意美。但這三個層次的活動并非截然分開，而是有所側(cè)重地相互交織在不同的學(xué)習(xí)階段。教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)科能力薄弱點為抓手設(shè)計三個層次的活動，避免套路式、生硬的活動程序。同時，在閱讀活動中，普通的語篇類型通常要求學(xué)生進行默讀，但是詩歌學(xué)習(xí)要求學(xué)生大聲朗讀或配樂配圖朗讀。詩和畫都是抒情藝術(shù)的表現(xiàn)形式，給詩歌配上意境圖，加上配樂朗誦的方式能夠創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美、詩意的語言氛圍，不僅使抽象的詩歌變得直觀形象，易于學(xué)生理解和記憶，而且能情境交融，給學(xué)生美的享受[3]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]顧雪丹.基于欣賞性閱讀的初中英語詩歌教學(xué)——以譯林版《英語》八年級上冊Unit 7 Reading板塊為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（1）：63.