溫金梅

【摘 要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已進(jìn)入我國(guó)的教育領(lǐng)域，并為教育提供了更多、更優(yōu)的技術(shù)支持。尤其以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和在學(xué)校的廣泛普及，使得數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)帶入小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，猶如使用黑板、粉筆、筆、紙張一樣順暢應(yīng)用，就是數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的融合。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，如何能更好地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我們不斷努力研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程;信息技術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用

在當(dāng)今社會(huì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)每天都在以日新月異的速度發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地影響和改變著我們的生活方式、生產(chǎn)方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何把信息技術(shù)完美地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中呢？下面我就在教學(xué)中如何將信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效地融合所做的一些實(shí)踐，總結(jié)如下：

一、利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

1.變靜為動(dòng)，化難為易

應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用圖、文、情境的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難以解釋清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面，聲像同步的情境，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，求知欲望高漲。在教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能較快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減少了學(xué)生的想象困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件的點(diǎn)、線(xiàn)等閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)，緊接著抽象出面，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。在通過(guò)面、棱的移動(dòng)、拼合等一系列過(guò)程的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)的面的面積相等，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這些知識(shí)。通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)顯示，將那些靜止的事物活了起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、優(yōu)化的練習(xí)。

2.擴(kuò)大容量，優(yōu)化練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)形成技能的重要途徑，又是運(yùn)用知識(shí)發(fā)展智能的重要手段。它需要有坡度、多形式、多層次的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)可以利用多媒體技術(shù)，具有省時(shí)、多變化、加大容量、拓寬思路、高效的優(yōu)點(diǎn)，可強(qiáng)化練習(xí)效果，提高練習(xí)效率。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)意義后，用投影出示幾組題目進(jìn)行訓(xùn)練，在很短的時(shí)間內(nèi)完成，既縮短了時(shí)間，又強(qiáng)化了練習(xí)效果。

3.突破難點(diǎn)，解釋疑點(diǎn)

學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是從感性認(rèn)識(shí)上升理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，要理解掌握教材內(nèi)容，就比較困難。這時(shí)利用多媒體提供直觀和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。

如教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，某教師用多媒體出示兩個(gè)彩色小人，再出示準(zhǔn)備題：“小華和小明同時(shí)從甲地到乙地，小華每小時(shí)走4千米，小明每小時(shí)走3千米，3小時(shí)后兩人各走多少千米？”教師讓學(xué)生移動(dòng)鼠標(biāo)，演示小人1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)各自走的路程，然后提問(wèn)：“兩人除了從甲地到乙地這種走法，還可以怎樣走？”有的學(xué)生說(shuō)對(duì)著走，于是教師又問(wèn)：“如果兩人相對(duì)走會(huì)越來(lái)越怎樣？會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”通過(guò)提問(wèn)引出新課，于是教師把準(zhǔn)備題“兩人同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)走來(lái)，三小時(shí)兩人相遇，甲乙兩地相距多少千米？（相向而行）”再讓學(xué)生移動(dòng)鼠標(biāo)，演示1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)……走的路程及相遇過(guò)程，使學(xué)生悟出兩人三小時(shí)行的路程和就是甲乙兩地相距的路程。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：兩人相遇后還可以怎樣走？繼續(xù)走下去，兩人相距就越來(lái)越怎樣呢？于是，教師把準(zhǔn)備題再改編為：“兩人同時(shí)從兩地出發(fā)相背而行，小華每小時(shí)走4千米，小明每小時(shí)走3千米，3小時(shí)后相距多少千米？（相背而行）”通過(guò)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)演示，使學(xué)生對(duì)速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

二、巧用多媒體信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

1.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)生渴望獲得知識(shí)的情感意向。教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生滿(mǎn)懷喜悅地去學(xué)習(xí)。如教學(xué)《年、月、日》時(shí)，題目顯示出色彩鮮艷的太陽(yáng)、地球、月亮三顆星球運(yùn)行的規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月球繞地球一周是一月，地球繞地軸自轉(zhuǎn)一周是一日。生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形式，把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的宇宙，感知了年月日的來(lái)歷，并對(duì)他們之間有怎樣的關(guān)系產(chǎn)生了疑問(wèn)，激起了求知的興趣和愿望。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，微課的引入，電子白板輔助教學(xué)進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂。把“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感知知識(shí)的生成過(guò)程，既能提高學(xué)習(xí)效率又能學(xué)得輕松愉快。

2.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，啟迪學(xué)生思維

多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠從不同方面進(jìn)行思考，去尋找不同的解法。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，屏幕上出現(xiàn)“應(yīng)該用幾根3厘米長(zhǎng)和5厘米長(zhǎng)的小棒才能?chē)梢粋€(gè)長(zhǎng)方形？為什么？”先讓學(xué)生思考周長(zhǎng)的求法和算式，再用多媒體課件展示，隨著畫(huà)面不斷地閃爍，展示了3種不同算式的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生從中得到啟示，歸納出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，這樣的多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，啟發(fā)潛能，啟迪思維，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。

三、適度運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)

教學(xué)要能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)?shù)淖钣行У姆绞絺鬟_(dá)出來(lái)，以達(dá)到所需要的效果。同樣的教材，不同背景和特長(zhǎng)的教師和學(xué)生，從不同的角度切入互動(dòng)，就可賦予教材與學(xué)習(xí)不同的生命，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

一節(jié)課，如果課件中的幻燈片或電教多媒體的種類(lèi)用得過(guò)多，用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反而會(huì)引起負(fù)面效應(yīng)。投影、錄像、錄音、課件的靜物、動(dòng)物、音樂(lè)等紛紛登場(chǎng)，學(xué)生眼花繚亂，看起來(lái)非常熱鬧，反而分散了學(xué)生的注意力，造成這種教學(xué)效果的原因，就是因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用“過(guò)度”。只有適時(shí)適量地采用多媒體教學(xué)，才會(huì)對(duì)教學(xué)起到良好的效果。

四、信息技術(shù)與課程融合所要注意的問(wèn)題

1.在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，我們感到需要注意以下問(wèn)題：

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但是計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技術(shù)的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，例如現(xiàn)在出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課的制作與運(yùn)用”“白板的教學(xué)技術(shù)”都需要教師掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，目前大部分教師還欠熟練，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

2.從數(shù)學(xué)的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了計(jì)算機(jī)而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，而不是抹刀形一切只要用計(jì)算機(jī)就行，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。多媒體為教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了不可多得的工具。我們只有充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，走出誤區(qū)，才能將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和先進(jìn)的輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能為打造高效、務(wù)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到事半功倍的目的。

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（福建省三明市將樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 353300）