張若熙

(南京外國語學(xué)校，江蘇南京，210018)

從我國中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況來看，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸成為中學(xué)地理課堂教學(xué)的主要方向。地理教師也將提升學(xué)生的素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，并且不斷推動(dòng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系的改變。但是，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，對于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于表面，學(xué)習(xí)成果也大多為了“應(yīng)試”。學(xué)生無法靈活運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，更不用說具備核心素養(yǎng)。另外，從中學(xué)地理的學(xué)科性質(zhì)來看，地理學(xué)科比其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，知識(shí)覆蓋面廣，且與多門學(xué)科之間有知識(shí)上的聯(lián)系。所以，對于中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要且必要。

一、中學(xué)地理核心素養(yǎng)的基本概念與特征

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中形成的品質(zhì)，不僅包含自身逐漸提升的地理知識(shí)和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還包括積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀等。由此可見，核心素養(yǎng)要求下的地理教學(xué)不僅要提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和其他品質(zhì)。從地理學(xué)科來講，其核心素養(yǎng)主要包括四方面：第一個(gè)方面是人類與自然的關(guān)系，人類要學(xué)會(huì)與自然和諧相處，正確處理好人地之間的關(guān)系，內(nèi)化人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念；第二個(gè)方面是學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，地理學(xué)的研究內(nèi)容之一便是區(qū)域特征，所有的地理問題都要“落地”，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)不應(yīng)該是紙上談兵，要落實(shí)在具體的區(qū)域中；第三個(gè)方面是綜合思維，各地理要素都存在著時(shí)間、空間、不同區(qū)域內(nèi)的綜合變化，分析任何問題都不應(yīng)該從單一的、靜態(tài)的角度，學(xué)生要使用綜合、全面的角度去考慮問題；第四個(gè)方面是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主總結(jié)的實(shí)踐力。[1]

另外，中學(xué)地理核心素養(yǎng)還具有綜合性、發(fā)展性、差異性的特點(diǎn)。首先是綜合性，綜合性是地理核心素養(yǎng)的核心，除了各地理要素之間的綜合性之外，地理還與其他學(xué)科相互連通。例如，分析大氣對于長波輻射和短波輻射不同的削弱作用便要借助物理的分析，分析不同自然帶植被的變化規(guī)律時(shí)便要借助植物學(xué)的知識(shí)，所以，綜合性也是地理核心素養(yǎng)的突出特征。其次是發(fā)展性，事物都處于發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)中，我們要以發(fā)展的眼光看待地理問題。同時(shí)，每一位學(xué)生并不是天生就具備地理核心素養(yǎng)，而是在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升的，且隨著不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、專業(yè)能力也會(huì)不斷得到提升。由此可見，核心素養(yǎng)是不斷發(fā)展的。此外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師根據(jù)學(xué)生自身各具差異的特點(diǎn)選擇合適的教育方式，尊重學(xué)生的差異，制訂不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，尊重學(xué)生的差異性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

二、核心素養(yǎng)要求下中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前中學(xué)的地理教學(xué)情況來看，雖然隨著教育改革的不斷深化，地理教學(xué)的教學(xué)效果得到了極大提升，但是基于客觀因素的存在，中學(xué)地理課堂教學(xué)依然存在一些問題。

(一)教師自身教學(xué)能力有所欠缺

教師自身的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的重要因素。從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)來看，主要包括專業(yè)能力和教學(xué)能力。從實(shí)際情況來看，一般比較年長的教師都會(huì)擁有比較高的專業(yè)能力和比較強(qiáng)的教學(xué)能力。但是，從教師的整體構(gòu)成來看，年輕教師比較多，年輕教師入職時(shí)間較短，在教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)對于知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)之前的關(guān)系理解不夠深刻，尤其是對于課堂節(jié)奏的把握不夠嫻熟。所以，教師在教學(xué)過程中稍顯吃力，一定程度上也影響了教學(xué)效果。

(二)傳統(tǒng)師生關(guān)系影響教學(xué)效率

教師與學(xué)生的關(guān)系是可以直接影響到教學(xué)效果的一對關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是高效課堂的保證。但是，受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師很長一段時(shí)期內(nèi)都是教學(xué)課堂上的主體，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很大程度上限制了學(xué)生主動(dòng)性的提升。雖然新教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的師生關(guān)系已經(jīng)成為當(dāng)今課堂的主要師生關(guān)系發(fā)展方向，但是在具體實(shí)施的過程中依然存在許多問題，教師無法及時(shí)切換自身的角色，高高在上的身份極大地影響了師生關(guān)系的發(fā)展，也不利于和諧課堂的構(gòu)建。這樣的師生關(guān)系與核心素養(yǎng)教育下的課堂教學(xué)相互沖突，核心素養(yǎng)教學(xué)的目的也無法有效實(shí)現(xiàn)。[2]

(三)地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

從地理這一門科目來說，除了基本的理論課程之外，還需要進(jìn)行一定的研究和實(shí)踐，但是地理課程的研究對象涉及時(shí)間空間、不同區(qū)域，而且實(shí)踐性特別強(qiáng)，所以，單純的教材必然無法滿足實(shí)際的教學(xué)要求。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是依靠教學(xué)視頻、教學(xué)模型，甚至靜態(tài)插圖，無法實(shí)地觀察、測量、研究、實(shí)踐。而且從現(xiàn)實(shí)情況來看，大多數(shù)中學(xué)都缺乏實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室和戶外實(shí)習(xí)場所等，借助所在地區(qū)的氣象觀測站、土壤研究所等機(jī)構(gòu)又需要占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)課程等，十分不便。學(xué)校在地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施方面的不完善，大大影響了學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生能力提升受到極大的限制。

(四)被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式限制學(xué)生主動(dòng)性

從當(dāng)前地理教學(xué)的實(shí)際情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)觀念的影響，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)受阻。這顯然與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。地理教學(xué)十分注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，如果學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，自然無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深度探究。從某種程度上來說，缺乏主動(dòng)性和理解性的地理學(xué)習(xí)只是表面的學(xué)習(xí)。綜上所述，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因是多方面的，其中不僅包括傳統(tǒng)的師生關(guān)系，還包括落后的教學(xué)方法、教學(xué)理念等。[3]

三、核心素養(yǎng)要求下中學(xué)地理課堂教學(xué)的教學(xué)策略

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

地理教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)對于核心素養(yǎng)教學(xué)十分重要，因此，要解決當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)中的問題，首先要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。而教師的專業(yè)素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力。因此，為了提升地理教師的知識(shí)素養(yǎng)，需要教師在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，探索新的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)體系，尤其是要加深對中學(xué)地理課本的研究，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)課堂內(nèi)。其次是教師的教學(xué)能力，教師自身的知識(shí)是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)能力是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生的重要方式。因此，教師可以通過參加學(xué)術(shù)交流、定期培訓(xùn)、定期教研等活動(dòng)吸收經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。[4]

(二)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，促進(jìn)師生和睦相處

在地理教學(xué)過程中，師生關(guān)系是影響核心素養(yǎng)要求下中學(xué)地理教學(xué)的重要因素。因此，為了不斷提升教學(xué)效果，教師要不斷改善與學(xué)生之間的關(guān)系。從現(xiàn)實(shí)情況來講，教師與學(xué)生的身份一直以來都存在等級(jí)差異。在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的交流僅僅停留在學(xué)習(xí)層面。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要逐漸放下身段與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，真正意義上與學(xué)生建立相互平等相互尊重的關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂的主體位置還給學(xué)生。

(三)建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境的建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍的營造。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下的深度教學(xué)，首先需要為學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專門的地理教室，包括基本的地圖、地球儀、多媒體、學(xué)具等，還可以將最先進(jìn)的地理沙盤投影、VR技術(shù)引入地理教學(xué)。此外，建設(shè)必要的室外實(shí)踐場所，例如學(xué)校小型氣象觀測點(diǎn)、模擬河道，等等。除了硬件環(huán)境之外，學(xué)校還要注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，包括學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)和課堂氛圍營造等。通過營造良好的班級(jí)氛圍和班風(fēng)，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂上，講授法是主要的教學(xué)方式。地理在中學(xué)的學(xué)科分類不同于大學(xué)地理的理科分類，分類為“文科”，會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生“背理論就能學(xué)好地理”的錯(cuò)覺，而忽視了地理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。教師在教學(xué)的過程中也一直使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要在地理教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我探究。從地理核心素養(yǎng)來看，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力也是核心素養(yǎng)的要求。[5]

四、結(jié)語

總之，雖然隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為中學(xué)地理教學(xué)的重要方向引導(dǎo)，但是在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的過程中依然存在很多問題。因此，為了有效解決這些問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從教師能力、師生關(guān)系、學(xué)校環(huán)境和教學(xué)方法四個(gè)方面入手，通過具體改進(jìn)措施的實(shí)施，真正改變中學(xué)地理課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育下的深度教學(xué)。