趙玲涵

(南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院，江蘇南京，210000)

對(duì)于英語(yǔ)，很多學(xué)生只將其單純地看作一門(mén)語(yǔ)言，甚至是一個(gè)工具，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)無(wú)非就是熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的技能，能在日后的學(xué)習(xí)、工作和生活中運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，能用它和外國(guó)人進(jìn)行交流溝通。除此之外，英語(yǔ)似乎沒(méi)有什么其他益處了。但作為一門(mén)學(xué)科，英語(yǔ)還有一層育人價(jià)值。其實(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也是文化情感的學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。而這些多方面的學(xué)習(xí)過(guò)程正是促進(jìn)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。那什么是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教材又能否契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求？基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，本文評(píng)估譯林版高中英語(yǔ)教材模塊8，為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)以及教材編寫(xiě)帶來(lái)一些啟示。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出和強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將構(gòu)建核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多靠各個(gè)學(xué)科的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就需要各學(xué)科符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)。在此大環(huán)境下，核心素養(yǎng)衍生出了各學(xué)科核心素養(yǎng)，如語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語(yǔ)核心素養(yǎng)等。[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下稱(chēng)“新課標(biāo)”)更是將學(xué)科核心素養(yǎng)明確定義為“學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概括為“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。[2]

人們往往重視英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言所具備的溝通功能，而忽視了它作為一門(mén)學(xué)科的重要育人價(jià)值；重視語(yǔ)言能力這一核心素養(yǎng)，而忽視了其他英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)不只是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，它在培養(yǎng)人們的辯證創(chuàng)新思維、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)反思能力等方面都起著重要作用。也就是說(shuō)，除語(yǔ)言能力之外，其他英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也都值得關(guān)注。

二、《牛津高中英語(yǔ)》教材評(píng)估

英語(yǔ)教材既是教學(xué)的基本素材，也是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。教材作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中看得見(jiàn)的心臟和教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演了重要角色。[3-4]如果沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教材，官方文本的核心素養(yǎng)則難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)。[5]現(xiàn)有的教材能否做到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？下文將從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)角度來(lái)考察《牛津高中英語(yǔ)教材》(譯林版)模塊8(以下“模塊8”為特指)，探究其除語(yǔ)言能力外，其他英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)程度。

(一)文化意識(shí)

新課標(biāo)指出，“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”[2]。這就需要教材既包含其他國(guó)家的文化知識(shí)，也涵蓋中華文化。

模塊8普及了不少外國(guó)文化，如第一單元reading賞析了狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》，在word power 部分介紹了莎士比亞、狄更斯、曼斯菲爾德、約翰·濟(jì)慈這些國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)家，也涉及《李爾王》《理智與情感》等國(guó)外經(jīng)典著作。這些國(guó)外優(yōu)秀文化能幫助學(xué)生領(lǐng)略世界文化的多樣性和豐富性，產(chǎn)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，提高文學(xué)審美情趣。同時(shí)，此教材也涉及一些中華文化，如第二單元的reading講述了一段在中國(guó)紫禁城觀看許多中國(guó)杰出音樂(lè)家和一些世界優(yōu)秀京劇歌唱者表演《杜蘭朵》戲劇的經(jīng)歷。值得稱(chēng)道的是，此教材還介紹了非英語(yǔ)國(guó)家的文化，如對(duì)瑞士作曲家Tchaikovsky的介紹。這有利于學(xué)生全球化視野和更全面的文化立場(chǎng)的形成。

相較于國(guó)外文化，此教材介紹中華文化的部分過(guò)少。如第一單元的word power部分主題是文學(xué)，這部分提到許多國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)作家和作品，卻沒(méi)有一例中國(guó)文學(xué)家或中國(guó)文學(xué)作品。第二單元的“task：making an exhibition board about a composer”涉及的作曲家也都是國(guó)外作曲家，沒(méi)有一例中國(guó)作曲家。這樣的比重過(guò)度失衡，不利于中華文化的傳播和文化自信的培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國(guó)文化娓娓道來(lái)，但對(duì)中華文化卻一竅不通。對(duì)此，此教材可以多添加一些中華文化的元素和內(nèi)容，以有效地幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，從而逐步提高講好中國(guó)故事、傳播中華文化的能力。

(二)思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”[2]。按照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)及安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”，記憶、理解、應(yīng)用為低階認(rèn)知能力，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為高階認(rèn)知能力。[6]學(xué)生只有養(yǎng)成高階思維能力，才能有邏輯、獨(dú)立、創(chuàng)新地運(yùn)用英語(yǔ)，才能真正地學(xué)好英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)。

在教材中，設(shè)置問(wèn)題是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要方法。模塊8的問(wèn)題設(shè)置既能夠提升和評(píng)價(jià)學(xué)生的低階思維能力，也有助于他們達(dá)到高階思維水平。以第四單元為例，word power部分的填空考查對(duì)單詞的記憶和理解，reading里有考查快速信息獲取和定位能力的填空、配對(duì)等客觀題，也有考查文章理解的問(wèn)答題，grammar and usage部分的改寫(xiě)句子考查強(qiáng)調(diào)句的應(yīng)用。這些都停留在低階思維能力考查上。而“project：writing a film review”部分則既能考查學(xué)生的理解、批判能力，又能考查學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新性地用英語(yǔ)提出自己獨(dú)特觀點(diǎn)的能力。電影評(píng)論要立足于對(duì)電影的理解，但光有理解是無(wú)法寫(xiě)出一篇好的影評(píng)的。很多情況下，影評(píng)需要評(píng)論者具備辯證分析和批判的能力，因?yàn)橐徊孔髌泛茈y做到十全十美。如果學(xué)生不推薦某部電影，那么對(duì)這部電影的影評(píng)則要拿出敢于批判的勇氣和善于批判的能力，有理有據(jù)地分析這部電影的缺陷和不足在哪里。如果想推薦，那就需要學(xué)生具備一定的說(shuō)服他人的技巧和能力。既然是自己對(duì)于這部電影的評(píng)論，則需要提出自己不同于他人又能讓他人理解的觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)。這又考查了獨(dú)立創(chuàng)新的思考能力和邏輯清晰的表達(dá)能力。

但此教材不少問(wèn)題和板塊的設(shè)置落于機(jī)械的形式和安排，比如教材里設(shè)置的很多題型都是死板的考試題型，再比如第一單元的project主題是背誦一首詩(shī)。賞析和創(chuàng)作詩(shī)歌本身是一件有趣的事，僅僅停于背誦則不利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力及學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對(duì)此，此教材可以減少死板機(jī)械性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，多增加培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的內(nèi)容，多變換一些問(wèn)題設(shè)置的形式，如增加一些思維導(dǎo)圖。

(三)學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出，“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”[2]。在此方面教材應(yīng)盡量做到激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后檢測(cè)反思板塊，鼓勵(lì)學(xué)生積極拓寬學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，幫助學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

教材8在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面做得出色。首先，在每一個(gè)單元開(kāi)始都有一個(gè)板塊，概括著這個(gè)單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有利于學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)方向。在每個(gè)單元的最后都設(shè)有一個(gè)自我檢測(cè)反思的板塊，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教學(xué)主題不只局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，也有音樂(lè)、繪畫(huà)、電影等多彩話(huà)題，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，教材多處鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，如第一單元的task鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)了解某作曲家的更多信息，第二單元的project引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索資料完成一個(gè)關(guān)于流行音樂(lè)的網(wǎng)站，第四單元的“skill building 3：using information from diverse sources”更是直接提出對(duì)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)的要求。

但是，教材鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的地方不夠明顯。此教材中的project和一部分task的任務(wù)對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)講都具有挑戰(zhàn)性，如制作一個(gè)網(wǎng)站、做一本書(shū)、完成一塊展覽板。這時(shí)，教材就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作完成任務(wù)，從而提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。但模塊8在這方面的工作做得較少。對(duì)此，教材可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是教學(xué)的指南針，也應(yīng)是教材編寫(xiě)的要求導(dǎo)向。本文基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)估《牛津高中英語(yǔ)教材》(譯林版)模塊8與除語(yǔ)言能力外的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的匹配程度。此教材在整體上達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，但有一些值得改進(jìn)的地方。本文希望通過(guò)這種以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教材評(píng)估框架，為教材編寫(xiě)和改編以及教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一些啟示。