王英杰，鄭益樂

(寶雞文理學院教育學院，陜西寶雞，712000)

“邊緣人”本是社會學中的一個中性詞語，僅是從客觀立場描繪某種生存狀態(tài)。但是引入課堂教學后，其內(nèi)涵變得豐富起來，給我們研究課堂教學問題帶來了新的視角。黨的十九大報告指出，要努力讓每個學生都能享有公平而有質量的教育。這是當前基礎教育改革與發(fā)展的主要任務。小學課堂教學中“邊緣人”的客觀存在，等待著廣大教育工作者去發(fā)現(xiàn)他們，關注他們。

一、小學課堂教學中“邊緣人”現(xiàn)象的現(xiàn)狀透視

學校是少年兒童健康快樂成長的大本營，當我們仔細研究學校課堂教學時會發(fā)現(xiàn)其中存在著一些不和諧因素。隨著年齡增長和年級升高，或許那些曾經(jīng)會積極參與課堂教學的學生，由于自身原因和外界因素影響，會游離于課堂之外，成為課堂教學中的“邊緣人”。如：課堂上教師組織四人一組討論問題時，有些人前后左右交頭接耳說些和課堂無關的話，或者在小組討論時閉口不言，呆坐片刻。當教師書寫板書講授重點需要圈畫時，有些人注意力渙散，不知想些什么；有些人看似跟著教師的講課節(jié)奏記筆記和圈畫重點，實際卻在書上畫一些與課堂無關之物；還有的學生上課連續(xù)舉手想要回答問題，然而教師總是看到卻并未叫他回答問題，將目光轉移到其他地方，叫其他人作答，幾次之后學生不再積極舉手回答問題，聽課注意力漸漸不集中，還會偶爾避開教師視線和同桌交頭接耳，課堂筆記也是敷衍了事。這些課堂行為舉動既不利于學生自身成長，也給教師的課堂教學帶來嚴重困擾。希爾伯特·邁爾教授認為“優(yōu)質課堂教學應促進學生個體發(fā)展，特別是要對風險學生群體給予特別關注”。這些課堂教學中的“邊緣人”群體等待著教師的發(fā)現(xiàn)與關注，他們需要教師的平等對待、耐心引導、用心呵護。

二、小學課堂教學中“邊緣人”現(xiàn)象的原因透析

(一)“邊緣人”自控能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學課堂教學中的“邊緣人”無法意識到自己上課的邊緣狀態(tài)是反常態(tài)的，會不利于自己的發(fā)展，也沒有任何的措施去進行自我調(diào)節(jié)，只能被動地等教師發(fā)現(xiàn)和糾正，有時甚至需要教師的多次提醒才能將注意力拉回到課堂教學中。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。”[1]學生在課堂上學會注意，才能心無旁騖地緊跟教師的課堂教學，認真聆聽教學知識，深入思考課堂教學中的問題，不會被其他事物干擾。如果學生的思緒在課堂上長時間游離，就會嚴重影響他的課堂教學活動參與度，對他的課后作業(yè)完成質量產(chǎn)生影響，最終導致學業(yè)成績不佳。在此情況下，學生要學會自我管理，對自己進行積極的心理控制和行為約束，學會調(diào)節(jié)自己的課堂游離狀態(tài)，回歸到課堂教學中。

(二)被教師安排坐在邊緣地帶

根據(jù)學生的描述和筆者觀察，學校大多采用“秧田式”排列座位。一般來說，“秧田式”座位是大班額教學經(jīng)常采用的座位排列方式，班級座位以講臺和黑板為中心，左右學生橫成行，縱成列，一致面對講臺而坐，猶如稻田中的秧苗排列一般。[2]在小學，“秧田式”座位編排首先考慮的應該是學生的身高、視力等客觀生理情況。而在我國，教師進行座位編排首先依據(jù)的是學生的學業(yè)成績。一個五十人的班級中，教室里三四排中間四列可以說是班級座位的最佳位置，教師教學視線能夠很好定位，也利于和教師互動，班主任一般會安排學優(yōu)生坐在這里。而教室前兩排、靠著墻幾列以及最后幾排座位往往是教師上課較少顧及的區(qū)域，是容易被忽視的邊緣地帶，教師會安排給中等生和后進生。筆者所調(diào)查班級的座位總共是八列八排，面向講臺從左往右數(shù)兩列為一組，分成四個大組。我們調(diào)查的三位學生都無一例外地遠離班級座位的最佳位置，坐在了班里的邊緣地帶，也限制了他們上課和教師的良好互動。

(三)不科學的家庭教育方式

父母過于注重孩子的考試成績：當孩子考試成績好時，父母夸贊表揚他們；當孩子考試成績不好時，父母就會打罵孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子更多感受到父母對于他們學習成績的關心，很難感受到父母在其他方面的關懷與愛護，他們害怕父母，對父母產(chǎn)生畏懼心理?！额伿霞矣枴そ套悠分姓f道：“父母威嚴而有慈，則子女畏慎而生孝矣。”[3]即告誡各位父母在子女面前既要有威嚴的時刻，也要有慈愛的時候，這樣子女就會對父母更加的敬畏和謹慎，從而孝順父母。家長要學會站在孩子的角度思考問題，體會孩子的內(nèi)心感受，適當幫助孩子化解不良情緒。要想幫助孩子克服這種心理，父母需要給孩子制訂合理具體的學習規(guī)劃，陪伴孩子一起學習，找到合適的契機學會表揚孩子的進步和轉變，告訴他“你可以的，你真棒”。父母簡單的一句話，可能會成為激勵孩子不斷向上向善的動力源泉。

三、小學課堂教學中“邊緣人”的合理消解

(一)學會自我管理，增強課堂專注力

首先，要有自我行為管理的意識?！缎W生守則》和《小學生行為規(guī)范》中明確規(guī)定小學生在校期間應該遵守的行為規(guī)范，教師利用課余時間或者班會課，可以組織學生進行相關知識學習，讓學生了解自己在學校應該具有的良好行為是什么。教師也可以開展相關知識比賽，將知識落實到行動中。學生可以采取定期自我反思評價的方式，對自己的課堂行為表現(xiàn)進行反思總結，找出表現(xiàn)好的方面繼續(xù)保持，找出需要改進的地方繼續(xù)加強，為自己擁有良好的自我管理習慣打下堅實基礎。其次，要關注自身課堂行為。蘇霍姆林斯基認為，“真正的教育”是“促進自我教育的教育”。能夠進行自我管理的小學生一定是德智體美勞全面發(fā)展的合格學生。學生可以利用認知行為干預理論對自己的消極行為或積極行為實施干預，關注自己的課堂行為。如果上課出現(xiàn)消極行為，學生可以懲罰自己減少玩耍時間。當轉化消極行為有效時，學生可以獎勵自己一個筆記本。通過此種干預方式，學生逐步減少課堂問題行為，提升自我管理能力。最后，重視自我課堂情緒管理。消極情緒的存在會影響課堂學習狀態(tài)，學生會沉浸在自己的消極情緒中無法自拔，導致聽課效率低下。所以，學生要學會管理自我的情緒，保持良好積極的心態(tài)，這樣才能高效率地專注課堂教學。[4]

(二)去除“標簽”，正確看待和評價學生

全納教育強調(diào)教育不能歧視和排斥個別學生，要關注每一個學生的發(fā)展。[5]在實際的課堂教學中，每個學生都具有一定的差異性，教師如果用統(tǒng)一的標準去看待學生，就會導致一部分學生高于標準，一部分低于標準，只有小部分能夠達到標準。然后，教師就會給學生貼上不同的標簽。久而久之，教師思維模式固化，就算邊緣學生通過努力擺脫自己的負面標簽，也很難轉化在教師眼里的固化標簽。所以，教師要學會拋棄對邊緣學生的負面標簽，轉變教學評價標準，從完成了哪些具體的教學任務、學生具體學會了什么，轉移到邊緣學生是否積極參與到課堂中、能否積極思考教師提出的問題、會不會主動舉手回答問題。教師對邊緣學生給予積極期望，給予他們正面評價，才能幫助他們樹立自信，積極參與到課堂活動中。

(三)創(chuàng)設教學情境，增強課堂參與

教學情境指要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生的實際水平，創(chuàng)設合適的教學環(huán)境和教學情景，引起學生興趣和情感共鳴，加深學生對所學知識的理解。[6]我國古代在《學記》中就有了對教學情境的相關闡述，“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。這句話是說，教師要學會啟發(fā)和引導學生，這樣學生才不會覺得呆板和壓抑，才會感到學習很愉快、很容易，進而樂于獨立思考問題。這就是我國古代所提倡的“善喻”之教，告誡教師不能過于呆板地注重傳授知識，要帶著問題去教學，調(diào)動學生的主動性，引導學生獨立思考問題，讓學生在適當?shù)慕虒W情境中掌握知識。

(四)改善教育方式，構建溫馨的家庭環(huán)境

正面管教體系由美國教育家簡·尼爾森創(chuàng)立，成人要健康有效地對待孩子，倡導不懲罰、不驕縱，溫和與堅定并行的教育方向。[7]首先，家長要對孩子少些責罵，多些鼓勵，引導他們健康快樂成長。正面管教告訴“虎媽狼爸”們，對孩子的體罰要適度，要學會表揚和鼓勵孩子。適度的體罰對孩子來說是合理的，但要是父母不問緣由地體罰會給孩子心靈帶來極大的傷害，會讓孩子變得自卑和膽怯，不敢表達自己內(nèi)心的真實想法，會把自己包裹起來。所以，父母要能夠看到孩子的每一次進步，找到合適的契機學會表揚和鼓勵孩子，讓孩子感受到來自父母的關注和鼓勵。其次，對孩子的批評要合理。小學生的年齡較小，心理承受能力較差，家長要學會用積極語言去表達自己的意見。孩子在成長過程中難免會犯錯，家長用“等忙完收拾你”“你的表現(xiàn)我會派人監(jiān)督”等威脅和恐嚇的言語不僅達不到想要的效果，而且會讓孩子覺得父母不喜歡他，覺得他不夠優(yōu)秀，打擊他的自信心。父母要學會鼓勵孩子，常對孩子說“寶貝，你完成得不錯”“我相信你一定行的”，給孩子肯定和鼓勵，激勵他們向著目標不懈努力。