張 琳

(廈門市松柏第二小學，福建廈門，361000)

隨著時代的進步和音樂課程的改革發(fā)展，為了突出以美育人的思想，強化實踐創(chuàng)造意識，增強人文學科屬性地位，新課程將原有教學大綱內(nèi)容——唱歌、欣賞、器樂和識譜，統(tǒng)整為教學四個領(lǐng)域，包括“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”。對比新舊教學內(nèi)容，“器樂”與“表現(xiàn)”都始終強調(diào)了器樂教學是義務(wù)教育階段音樂教學內(nèi)容必不可少的重要組成部分。

基于《義務(wù)教育音樂課程標準(2011年版)》的理念要求，也是出于傳統(tǒng)音樂文化的傳承發(fā)展需要，2008年4月，廈門市蓮花小學楊溪東老師攜手福建省民族管弦樂學會陶塤陶笛專業(yè)委員會，共同成立了全國第一個陶笛實驗教學基地和陶笛七重奏樂團，開啟了陶笛普及推廣教學之路。2014年，該基地承接了廈門教育“十二五”規(guī)劃立項課題“小學陶笛多聲部合奏校本課程開發(fā)與實施研究”，對陶笛多聲部合奏與音樂課堂教學的融合進行長時間實踐研究，并基于陶笛卡農(nóng)教學，對陶笛多聲部教學的基礎(chǔ)教學做了有益的教學實踐探索。

陶笛屬于家族系列樂器，具備簡便易學、價廉物美、音域?qū)拸V、音調(diào)和音色豐富的特點，可以滿足音樂課堂器樂合奏的要求。因此，運用陶笛開展器樂合奏教學具有其他課堂小樂器無法替代的作用。但是，要開展課堂陶笛合奏教學也并非一日之功。首先，教師必須長期抓好學生陶笛演奏的三大基本演奏技巧(氣息、吐舌、運指)訓練。其次，從卡農(nóng)演奏形式入手，開啟陶笛多聲部合奏教學之旅。

一、卡農(nóng)的歷史淵源及其音樂特點

(一)卡農(nóng)的歷史淵源

卡農(nóng)演奏手法在歐洲擁有悠久的發(fā)展歷史，最早在13世紀出現(xiàn)。后來，從14世紀英、法的“狩獵曲”發(fā)展到15世紀歐洲的“彌撒曲”“經(jīng)文歌”，再從16世紀聲樂曲發(fā)展到17世紀英國的“卡農(nóng)幽默曲”，并持續(xù)發(fā)展影響到了現(xiàn)代世界。在日常音樂生活、教育實踐活動中，卡農(nóng)還扮演著獨一無二的趣味角色。20世紀初期，中國老一代留學歐洲的作曲家冼星海、趙元任等，都曾創(chuàng)作過許多經(jīng)典流傳輪唱作品，中小學音樂教材也選用了一些輪奏曲。需要明確的是，沒有經(jīng)過特殊作曲處理的樂曲并不適宜用輪奏的方法處理，否則會造成音響的混雜。

(二)卡農(nóng)的定義

最早起源于歐洲的“Canon”是一種經(jīng)典的音樂創(chuàng)作體裁，翻譯成中文就是“卡農(nóng)”，是復調(diào)音樂類別的旁支或是復調(diào)音樂發(fā)展的開端。它是由一個單聲部旋律有規(guī)律間歇進入重復再現(xiàn)的多聲部合奏，由此形成的各聲部旋律錯落交織、和聲對位有序，產(chǎn)生了此起彼伏的演奏混響效果，形式活潑有趣，極富調(diào)節(jié)氣氛的亮彩。

(三)卡農(nóng)種類

卡農(nóng)種類繁多，根據(jù)聲部模仿規(guī)整與否，有正格、變格卡農(nóng)之分，還可根據(jù)聲部的數(shù)目、聲部之間音程的距離、音樂主題的數(shù)目、樂曲終止情況等要素進行分門別類?？梢?，卡農(nóng)是一種遵守古老的樂曲創(chuàng)作技法、按聲部先后切入順序再模仿演奏或演唱的多聲部音樂風格。

(四)卡農(nóng)曲譜的記寫方法

卡農(nóng)曲記譜一般采用“聯(lián)合譜表”“單行記譜”兩種類別?！奥?lián)合譜表”占用篇幅大，但是每個聲部占用一行譜，其聲部之間的關(guān)系一目了然。采用“單行記譜”可以節(jié)省譜面空間，一般用羅馬數(shù)字“I、II、III、IV……”或用阿拉伯數(shù)字“①②③……”代表不同的聲部，依次“切入”的間隔小節(jié)順序，標注在聲部旋律的上方。假如演奏可在任意音符處結(jié)束，就將“任意延長記號”(注：“任意延長記號”在此處屬特殊符號專用)標識在終止的音符之上，不同的結(jié)束方式必須在樂譜后面加以文字注釋。

二、卡農(nóng)在陶笛合奏教學中的獨特教育作用

第一，卡農(nóng)是任何器樂合奏教學的最佳啟蒙訓練方式，在培養(yǎng)學生合奏多聲部聽覺、鍛煉協(xié)作能力、提高音樂藝術(shù)審美能力等綜合素質(zhì)方面能夠起到重要作用。由于陶笛卡農(nóng)樂曲具有篇幅短小精悍、節(jié)奏整齊劃一、易學易奏易和、饒有變化趣味的特點，對于引導學生開展陶笛多聲部合奏教學可以起到由淺入深的梯度訓練作用，因此受到各年齡段學生的喜愛。陶笛卡農(nóng)可以讓學生親身體驗和聲演奏音響效果，具有深遠的意義。

第二，陶笛卡農(nóng)與其他音樂教學領(lǐng)域融合。筆者通過多年學習發(fā)現(xiàn)，歐美和日韓及臺灣地區(qū)中小學音樂教材均使用一定比例的輪奏曲。從小學到中學的音樂課本里，每學年都選用3～5首輪唱曲，陶笛卡農(nóng)可以同音樂其他教學領(lǐng)域進行融合教學。例如，在三年級開展二部輪唱《美麗的黃昏》的教學過程中，通過集體視唱、陶笛輪奏、陶笛與鋼琴和人聲輪奏，可起到深化課堂器樂教學與其他教學領(lǐng)域教學改革融合的作用。

第三，卡農(nóng)音樂手法可以為教學、創(chuàng)作提供極佳素材。許多音樂教材中的經(jīng)典歌曲可以改編成陶笛卡農(nóng)練習曲，也可以將卡農(nóng)形式的視唱曲、合唱曲作為識譜練習素材。卡農(nóng)曲簡易、有趣，可以作為音樂創(chuàng)作教學的素材，并方便與其他音樂活動形式結(jié)合。在教學過程中，教師可以因地制宜，選取相應(yīng)的單聲部歌曲，根據(jù)卡農(nóng)作曲創(chuàng)作手法將其適度改編成二部、三部的輪唱曲或陶笛輪奏曲。

第四，卡農(nóng)適用性強，可以應(yīng)用于各種社交節(jié)慶活動。由于卡農(nóng)是由單聲部發(fā)展為多聲部分小節(jié)、樂句，依次疊加的重復聲部的旋律演繹形式，其產(chǎn)生的此起彼伏的表演效果富有活躍氣氛調(diào)度氣場的作用，所以適合在大型節(jié)慶活動渲染氣氛，諸如校園文化藝術(shù)節(jié)、主題班會活動，或者校際聯(lián)歡會、校友會、社區(qū)聯(lián)誼活動等。采用卡農(nóng)藝術(shù)表演形式可以活躍節(jié)慶、活動的熱鬧氣氛。

三、卡農(nóng)在陶笛多聲部合奏教學中的實踐運用

第一，掌握陶笛演奏方法，保證陶笛卡農(nóng)教學正常實施。教師必須讓學生掌握陶笛演奏中“氣息的控制”“各調(diào)式指法的靈活運用”“舌頭吐音的技巧”等基本演奏方法。在陶笛輪奏過程中，一定要運用正確的、柔和的聲音演奏，做到有呼吸支持，運用陶笛的充分共鳴的聲音演奏，提倡輕聲柔和演奏，避免用力過猛吹奏產(chǎn)生不必要的噪音。因此，讓學生掌握正確的演奏技巧是保證陶笛卡農(nóng)教學正常實施的先決條件。

第二，關(guān)注均衡與諧和，保持卡農(nóng)聲部合奏的和諧統(tǒng)一。卡農(nóng)隸屬合奏范疇，必須注意合奏的“協(xié)調(diào)”(ensemble)，就是在卡農(nóng)聲部演奏過程中，必須按相互關(guān)系呈現(xiàn)相應(yīng)的音樂和聲效果?？ㄞr(nóng)演奏的協(xié)調(diào)包括合奏的“均衡”(balance)和“諧和”(blend)。均衡是指陶笛卡農(nóng)各聲部旋律的音色與音量方面正確對應(yīng)的平衡關(guān)系，諧和是指陶笛卡農(nóng)各聲部之間的音準、音高方面和聲協(xié)調(diào)對位的和諧關(guān)系。合奏的均衡受各聲部所處音區(qū)和作品的和聲織體寫法等影響，合奏的諧和則取決于律制和作品表達情感的要求。

第三，堅持“聽著演奏”，培養(yǎng)卡農(nóng)聲部演奏“獨立性”。在陶笛卡農(nóng)訓練過程中，教師先讓學生具備熟練唱譜、演奏旋律的“獨立性”，在學生不受其他聲部干擾后，再關(guān)注聲部切入音準、節(jié)奏的準確、力度和速度的一致，并始終強化各聲部堅持“聽著演奏”，這樣才能取得各聲部融合演奏的效果。

第四，運用靈活多變的方式，提高卡農(nóng)多聲部識譜能力。對于識譜能力參差不齊的班級，教師可以先將輪奏曲作為齊奏進行統(tǒng)一演奏練習，夯實視唱基礎(chǔ)，也可以選擇短小精悍的經(jīng)典作品，反復訓練提升識譜視奏能力。進入卡農(nóng)多聲部演奏，教師務(wù)必讓各個聲部均取得演奏音準、節(jié)奏、音量、音色均衡后，逐步慢速切入增加卡農(nóng)聲部，最后進入多聲部輪奏練習。因此，開始陶笛卡農(nóng)練習時，先由學生用AC陶笛演奏第一聲部，教師用陶笛SC演奏第二聲部，然后交換聲部演奏，最后讓學生分聲部演奏。針對短小的卡農(nóng)樂曲，在演奏中需要多重復幾次。結(jié)束演奏時，可以按照樂譜結(jié)束標記符號，或由教師指揮結(jié)束。

第五，采用多種互動教學方法，增加卡農(nóng)教學的趣味性。通過練習編創(chuàng)填寫輪奏曲的歌詞，學生可以運用提煉多種音樂手法傳情達意的實際操作能力；用國語元音模唱卡農(nóng)聲部練習，學生可以更多地體驗演奏的音色統(tǒng)一與歌唱音色均衡類比感覺的養(yǎng)成。所以，陶笛卡農(nóng)教學可以采用節(jié)奏練習、演唱童謠、朗讀古詩詞和漢語元音模唱等多元方式，豐富卡農(nóng)多樣性體驗教學方法，增加陶笛卡農(nóng)多樣性學習的趣味性。

第六，交換陶笛聲部演奏音色，提升卡農(nóng)變化演奏適應(yīng)能力。由于陶笛具備調(diào)性轉(zhuǎn)換、音色豐富的特點，因此在教學中，教師強化學生交換卡農(nóng)聲部演奏的聲部角色，適應(yīng)演奏聽覺的變化。例如，陶笛聲部分工的交換練習，按高、中、低聲部分別用高、中、低音的陶笛進行輪奏，使之產(chǎn)生音色與合奏聲部的不同聲音效果。經(jīng)常性的聲部分工的“換位思考”練習，有助于調(diào)度應(yīng)變陶笛聲部音色融合的新鮮感覺。而且，陶笛多聲部合奏時，高音陶笛只能用一支，否則聲部會產(chǎn)生混雜音響。教師還可以按照卡農(nóng)的不同類別變換多種演奏形式，提升卡農(nóng)變化演奏適應(yīng)能力。

第七，靈活選用伴奏樂器音色，烘托陶笛卡農(nóng)演奏和聲效果。陶笛演奏通常采用無伴奏形式的陶笛卡農(nóng)，這更能呈現(xiàn)出陶笛古樸自然的音響效果；有時也采用鋼琴、手風琴、豎琴、管樂、弦樂等樂器來伴奏，也能起到良好的卡農(nóng)演奏和聲效果。選擇為陶笛卡農(nóng)音樂增加伴奏與否，必須根據(jù)陶笛多聲部卡農(nóng)的和聲音響和特定演奏場合要求確定。

總而言之，卡農(nóng)在歐洲擁有悠久的發(fā)展歷史，其獨特的音樂特點在音樂各個教學領(lǐng)域都有借鑒的實踐例證。尤其在陶笛多聲部合奏發(fā)展融合過程中，無論在培養(yǎng)學生音準、節(jié)奏音色、和聲等辯聽能力方面，還是引導學生保持聲部獨立參與合奏、訓練樂隊能力方面，卡農(nóng)演奏手法都能起到獨特的教育作用。