黎素美

(廣州市番禺區(qū)市橋東風中學，廣東廣州，511400)

多種因素影響下，初中生對道德與法治課程的某些知識點不太感興趣，很難時刻保持高漲的學習熱情。那么，如何讓每一節(jié)道德與法治課堂都富有魅力、充滿活力，讓初中生在課堂上愉快地接受知識、培養(yǎng)能力，就成了道德與法治教師需要探索的一個重要課題。教學實踐表明，教師根據(jù)道德與法治課堂的教學目標與教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的學習景象或教學情境有利于學生學習智慧與學習興趣的啟發(fā)與激發(fā)。本文將以2017年人教版“道德與法治”初中教材為例，探討如何在道德與法治課堂上創(chuàng)設適切的教學情境。

一、創(chuàng)設時政情境，喚起學生認知沖突

創(chuàng)設時政情境是在教學中有意識、有目的地引進時事政治內(nèi)容和重大熱點問題，創(chuàng)設材料情境和問題情境，促進學生集中注意力，投身于學習活動中，培養(yǎng)學生的質疑能力，喚起學生認知沖突的一種教學策略。在平時的教學活動中，教師需重視道德與法治課程內(nèi)容與時事政治和焦點事件的有效結合，充分利用學生對時事新聞、社會熱點比較感興趣的心理特點，適時創(chuàng)設時政情境，將學生帶入學習情境之中。

比如，在講授人教版“道德與法治”“關心國家發(fā)展”課時內(nèi)容時，教師可將黨的十九大及全國兩會召開的時政事件作為新課的導入內(nèi)容，和學生一起閱讀十九大文件與觀看宣傳全國兩會精神的視頻新聞報道，引導學生了解黨和國家今后的發(fā)展目標與規(guī)劃。講授“實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容時，教師可播放“海爾智慧家庭”視頻，讓學生感慨智能家居給生活帶來便利與舒適的同時幫助學生理解科學技術的重要性，使學生樹立科學技術是第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新驅動發(fā)展的理念。又比如，在講授“維護消費者權益”一課時，教師可利用關于三鹿奶粉、PM2.5超標、農(nóng)村食品安全事件等大家關注的熱點新聞導入新課，幫助學生體驗對消費活動的認知沖突，使學生懂得維護自己的權益，學會用法律武器保護自己和家人。再比如，在學習“維護祖國統(tǒng)一”一課時，教師可利用敘利亞戰(zhàn)爭、利比亞戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、烏克蘭危機等時政新聞喚醒學生對戰(zhàn)爭與和平的認知沖突，富有感染力地為學生呈現(xiàn)只有國家統(tǒng)一，國家才會富強、民族才會振興、人民才會過上幸福生活的客觀事實。

時政情境的創(chuàng)設消除了簡單說教的種種弊端，讓學生在一個個真實的認知沖突面前激發(fā)出學習的熱情。此外，由于每年考試卷中都會有時事政治相關題目，時政情境創(chuàng)設教學方法無形中鞏固了學生對時政熱點的掌握與把握，可謂一舉兩得。

二、創(chuàng)設生活情境，帶領學生體會現(xiàn)實世界

2017年人教版“道德與法治”教材的每一課都設置有“運用你的經(jīng)驗”的內(nèi)容板塊，其實質就是利用生活實際創(chuàng)設情境，引導學生學習。教學中，教師要充分利用教材中的這一重要板塊，以現(xiàn)實生活為背景來組織教學活動，使學生在生活中學習，在學習中體會生活，進而加深學生對知識的理解，激發(fā)學生探索生活的欲望，同時，使學生在獲得知識的力量后，能夠真正地陶冶情操，享受生活。

初中是學生形成正確與理性價值觀的初始階段，他們大多性格乖張，無法預料自己行為可能造成的后果，處于青少年犯罪的高發(fā)時期。教師在道德與法治課堂上把握時機，引用貼近學生現(xiàn)實生活的真實案例，創(chuàng)設有效的生活情境，不僅可以提升學生對教材內(nèi)容的理解程度，還可以提高學生對生活危機的感知力與應變能力，讓他們懂得道德與法治就在身邊，懂得運用所學的學科知識解決生活中的實際問題。

在創(chuàng)設生活情境的過程中，教師要以學生為主體，讓學生成為情境的主人。這樣，學生才能更快地融入其中，提高課堂有效性。比如，針對“讓友誼之樹常青”一課，教師可利用曾經(jīng)發(fā)生在班上某位學生身上的生活事件作為情境創(chuàng)設的主題，如創(chuàng)設“學習委員曾發(fā)現(xiàn)某位同學在課間抄其他同學的作業(yè)，她不知道要不要將這件事情告訴老師，你能為她出個主意嗎”的情境引發(fā)學生討論，并請學生用自己的表情、語言和動作再現(xiàn)這個情境，增加學生對本課內(nèi)容學習的興趣，提升學生對友誼的深刻認識。在講授“走進法治天地”內(nèi)容時，教師則可讓學生在課堂上講述自己從家人那里聽說的有關法律的身邊事件，然后組織學生一起討論分享對這些事件的所思所想。此外，教師還可與學生共同分析這些事件中的道德兩難與法律約束之間的辯證關系，幫助學生進一步理解道德與法治在我們?nèi)粘Ｉ钪兴缪莸慕巧?，引導學生從各類生活事件中總結經(jīng)驗教訓，在生活中形成良好的道德品質，養(yǎng)成良好的道德行為，努力成長為懂法、守法的新時代初中生。

三、創(chuàng)設游戲情境，提高學生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的教學中，教師管教，學生管學，教學就是教師對學生的單向“培養(yǎng)”活動，課堂教學呈現(xiàn)“填鴨式”。教師在傳授給學生知識的過程中忽略了學生的個性體驗和心理感受，久而久之，學生對學習產(chǎn)生消極的學習態(tài)度和厭學的學習情緒。新課堂教學要求教師尊重學生的學習主體性，注重學生積極學習情感體驗的獲得。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。創(chuàng)設游戲教學情境能在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生獲得積極的情感體驗，提高學生的課堂參與度。

創(chuàng)設游戲情境就是以游戲的形式實施教學，使學生在激烈的競賽中，在無比的興奮中，不知不覺地掌握教材中的知識內(nèi)容。比如，在學習“網(wǎng)絡改變世界”這一知識點時，教師可運用游戲思維讓學生思考一下日常生活中網(wǎng)絡帶給了我們什么。然后，教師以搶答游戲的形式讓學生探討“中學生上網(wǎng)有哪些好處”“中學生上網(wǎng)有哪些壞處”等問題。一旦談及網(wǎng)絡，學生總是表現(xiàn)得興致高昂。因為網(wǎng)絡本身就是學生感興趣的東西，教師以此創(chuàng)設情境，能更好地將學生的注意力吸引到道德與法治課堂之上。而針對“青春期的煩惱”課時內(nèi)容，教師可組織學生玩“打地鼠”的游戲，首先與學生一起討論青春期可能存在的一些煩惱，然后請學生分小組討論解決這些煩惱的各種辦法，并將這些辦法分別寫在事先用紙做好的若干“錘子”上，然后邀請幾名學生將自己的煩惱寫下來并粘貼在胸前，蹲在教室前面扮演“地鼠”。當某個帶有特定煩惱的“地鼠”站起來時，各小組可爭先選擇帶有解決方法的“錘子”上前“打地鼠”，并向“地鼠”解釋自己的這個“錘子”為什么能夠將“地鼠”打下去，理由得到全班信服后便可為自己小組加一分。如此，既調動了全班學生的課堂參與熱情，又幫助學生掌握了擺脫青春期煩惱的方法。

四、創(chuàng)設故事情境，幫助學生領悟人生道理

富有生動情境情節(jié)及典型人物形象的故事是中小學生最喜歡的一種文學題材，從古到今、從國外到國內(nèi)的那些經(jīng)典故事，大都包含了各種為人處世的人生哲學。教師將這些經(jīng)典故事引進道德與法治課堂，用以說明、印證或代替教材內(nèi)容的同時，可以最大限度地吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生在生動的故事情境氛圍中聯(lián)想到如果自己遇到類似的事件要如何處理，進而實現(xiàn)故事對學生自身問題的反省與警示作用。

例如，在教授“在社會中成長”課時內(nèi)容時，教師可運用能夠引起學生興趣的“狼孩”的故事導入新課，用以深化學生對“人的成長是不斷社會化的過程”的認知。然后利用《魯濱遜漂流記》與學生一起分析魯濱遜能夠在荒島中獨自生存下來的原因，幫助學生理解“人的生存和發(fā)展是離不開社會，每個人都從社會中獲得物質支撐和精神滋養(yǎng)”這一命題。通過故事的啟迪，學生深刻認識到社會對個人成長的重大作用，領悟到人必須在社會課堂中成長的人生道理。

五、創(chuàng)設角色情境，培養(yǎng)學生的實踐能力

創(chuàng)設角色情境是以學生為中心，創(chuàng)設富有互動性的實踐活動的一種提高學生課堂參與積極性的教學方法。針對初中生好動、好強以及處于青春期的特征，道德與法治學科教師在教學中要充分發(fā)揮實踐活動在提高學科教學質量中的重大作用，選擇和實施討論式、競賽式、查閱式、演講式、辯論式等形式多樣的實踐活動，以充分激發(fā)學生的學習興趣與學習主動性，提高學生運用學科知識提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高道德與法治課的整體教學質量。

在學習“網(wǎng)絡改變世界”一課中的“網(wǎng)絡是一把雙刃劍”板塊時，教師可以“網(wǎng)絡利大于弊”為辯題，組織學生采取開展辯論賽這一實踐活動的形式，通過辯論得出結論。如此，既可讓學生的各種見解得到充分發(fā)表，又可鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，深化學生對網(wǎng)絡問題的思考與認識，提升道德與法治課堂教學的實效性。此外，教師還可參考現(xiàn)實場景創(chuàng)設模擬情境，帶領學生深入其中，體味教材中提到的各種知識點或文化場景。例如，在學習“文化多樣性”時，教師就可讓學生扮演成旅行在世界各地的游人，并由學生展示世界各地文化的多樣性。

在初中道德與法治課堂中創(chuàng)設教學情境的方式還有很多，需要教師以學生為中心，在教學一線中不斷探索、不斷實踐、不斷總結，找到更多自然、新穎、有趣、靈活多變的教學方式來刺激學生的多重感官，激發(fā)學生的求知欲望，最終提高道德與法治課堂的效率。